陳文平

摘要：隨著教學改革的不斷進行和推進，傳統(tǒng)的教學模式日漸體現(xiàn)出了不適應如今教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更多的適應時代的教學理念正在被開發(fā)和利用中。這其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為小學數(shù)學復習課的教學提供了一條出路，本文首先論述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂并對其下了定義，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后結(jié)合實際課程重點論述了如何在小學數(shù)學復習課中進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;復習課;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在如今互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端激素普及的當前，小學階段的學生也逐漸的擁有了屬于自己的主見和獨立意識，因此在教學的過程中不能按照傳統(tǒng)的單一的一對一的教學模式進行授課，更重要的是積極的調(diào)動學生的積極性，參與到學習中來。翻轉(zhuǎn)課堂的提出在一定程度上滿足了如今學生的學習需求，將原本屬于課堂之內(nèi)的內(nèi)容挪至課外，讓學生充分發(fā)揮能動性，參與到主動學習的過程中來，本文首先論述了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，隨后重點闡釋分析在小學數(shù)學復習課中如何應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與定義

翻轉(zhuǎn)課堂來源于國外，最早是指學生在家中通過視頻完成學習任務，并且完成相對應的章節(jié)訓練和家庭作業(yè)或者是讓學生在家中聽課，按照自己的學習進度和學習水平進行定制規(guī)劃式學習，隨后通過與教師和學生的溝通共同達到學習目的、解決問題，形成良好的學習氛圍?，F(xiàn)如今，隨著教育理念的不斷進步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的概念也有了更新和變革，當前的翻轉(zhuǎn)課堂更多的是指教學結(jié)構(gòu)的一種改革，將傳統(tǒng)的學習模式中，教師講解和傳授知識，學生處在相對被動的位置，教師在課堂中講授的內(nèi)容是學生主要學習的知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，本應在課堂中學習的知識逐漸遷移至授課之前和之后，教師在課堂中更多的是擔任著為學生們解答疑惑和點撥的作用，將更多的學習主動權(quán)交還給了學生，形成了一種先學習后由老師進行教授的新型教學模式，并且在小學數(shù)學的復習課中也能最大程度上的體現(xiàn)出其優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學復習課中的意義

（一）強化課堂針對性和效率

小學數(shù)學的復習課與正式的教學課堂不同，課程的重點并不在于對于知識點的講授和學習，更多的通過做題和對過往講過知識點的重新回顧與溫習更加清晰地對“知識地圖”進行描繪，保證學生在學習之后能夠充分掌握。而在小學數(shù)學的復習課中加入翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度的節(jié)約在課堂中的時間分配，讓學生在課堂之外自行進行知識點的復習和課后作業(yè)的完成，將不會的問題和出現(xiàn)錯誤的題目在課堂中向老師進行針對性的提問，老師進行一對一或者一對多的解答，能夠最大程度上的充分利用課堂的時間，增加學習的針對性，最大限度地提高效率。

（二）強化課堂中的重難點問題

小學數(shù)學對于大部分的小學生來說屬于比較有難度的課程，在學習的過程中數(shù)學課往往還具備新的單元是在舊單元基礎(chǔ)之上疊加的，這就對與學生在學習過程中的連貫性和對于每一個知識點的掌握程度有了極大的要求，當一個知識點或運算沒有學會以后，就會出現(xiàn)難以進行接下來課程的和學習的嚴重問題，因此在小學數(shù)學的復習課中添加翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠幫助學生對于重難點問題進行更為強化的夯實，集中力量解決，彌補過往復習課中出現(xiàn)的全覆蓋式的復習方法，容易將頑固性問題放過的缺點。

三、小學數(shù)學復習課翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）分組合作式翻轉(zhuǎn)課堂

在小學數(shù)學復習課中加入翻轉(zhuǎn)課堂要注意班級討論和互動的秩序與效率，復習課的主要內(nèi)容是在互動和交流中實現(xiàn)學過知識點的在復習和不會的問題的再學習，但是由于如今的小學班級大多在30-40人左右，如果在如此數(shù)量的班級中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學勢必會引發(fā)秩序上的混亂，因此教師應該學會在翻轉(zhuǎn)課堂中將學生進行分組，以5-6人為最合適，例如在人教版小學數(shù)學教材六年級上冊的《位置與方向》一課中，教師可以將學生分為若干小組，將有相同問題的學生集中在一起，比如對于空間方位感較弱的學生可以進行集中解答問題和再一次的講授，對于方向和角度理解上有問題的學生可以進行更為集中的復習和討論，在此基礎(chǔ)之上的復習方式可以更大程度上保證課堂秩序并提高效率。

（二）學生重回學習主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應該注意將學習的主動權(quán)交還給學生，在進行復習課之前就將任務分配給學生進行布置，教師可以錄制相應的教學視頻和微課程，在復習課之前就幫助學生更加明確的理解復習課中要去探討和教授的內(nèi)容，給予學生在課下有更多的時間進行深度思考和獨立性思考，積極主動的的探索知識的重點。

（三）情景化教學激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂活力

在小學數(shù)學的反轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師不僅應該關(guān)注學生在課堂中的主動性和互動性，更重要的是，通過創(chuàng)設(shè)情境學習的方法來讓學習更加有趣，使學生的主動性和參與性更加豐富，由于小學階段的學生正處在心智的發(fā)育期，自控能力和自律能力較弱，因此，需要創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生帶入到復習的過程中來。

結(jié)束語

在如今互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端激素普及的當前，小學階段的學生也逐漸的擁有了屬于自己的主見和獨立意識，傳統(tǒng)的教學模式日漸體現(xiàn)出了不適應如今教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更多的適應時代的教學理念正在被開發(fā)和利用中。本文首先論述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂并對其下了定義，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后結(jié)合實際課程重點論述了如何在小學數(shù)學復習課中進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

參考文獻

[1]惠雪梅.小學數(shù)學復習課的課例研究[D].山東師范大學，2019：11-12.

[2]馬秀麟.《翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及教育價值》[J].教育學報，2020，16（01）：101.

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