馬洵

摘? ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期學(xué)生尚未對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)策略形成理性認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)抽象數(shù)理知識(shí)時(shí)容易造成認(rèn)知困境，因此對(duì)于教師而言，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并實(shí)施差異化的引導(dǎo)策略，這樣才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，消除內(nèi)心負(fù)面情緒，為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;理性? ?解析

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)組織形式以及評(píng)估機(jī)制，數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展和全面進(jìn)步。數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都運(yùn)用得非常廣泛，是比較基礎(chǔ)的應(yīng)用手段。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期學(xué)生尚未對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)策略形成理性認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)抽象數(shù)理知識(shí)時(shí)容易造成認(rèn)知困境，因此對(duì)于教師而言，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并實(shí)施差異化的引導(dǎo)策略，這樣才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，消除內(nèi)心負(fù)面情緒，為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、樹立生本理念，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)關(guān)系

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，由于本身成績(jī)較差，更不敢過(guò)多的根老師交流，相對(duì)更加膽怯和畏懼。本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都不是很濃厚，再加之教師的言行更讓他們感到敬畏，也因此更加疏遠(yuǎn)。由于這一情況的客觀存在，導(dǎo)師必須主動(dòng)去維系和諧的師生關(guān)系。從情感上，去引導(dǎo)和幫助低學(xué)段學(xué)生交流問(wèn)題。通常來(lái)講，低學(xué)段的學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，他們正是認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要老師賦予更多的那行去指導(dǎo)。在于學(xué)困生交流的過(guò)程中，慢慢走入學(xué)生內(nèi)心，從感情上去真正接受他們，才能更快的拉近與他們的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，找尋適合每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的突破渠道，高效的去完成教學(xué)工作。老師的角色不僅僅是老師，更是家長(zhǎng)和朋友。低學(xué)段學(xué)生通常在老師面前放不開，從生本理念來(lái)講，家長(zhǎng)和朋友的姿態(tài)更能讓學(xué)生敞開心扉。在尊重的前提下，平等的交流，慢慢的建立與學(xué)生之間的感情。為學(xué)困生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，讓他們感知到老師沒(méi)有放棄他們，反而更加重視和關(guān)心他們。慢慢的為他們打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在解決對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的前提下，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)的投身學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生之間的交流也至關(guān)重要，這就是建立和諧班級(jí)文化的必要性。老師要扮演好搭建橋梁的角色，促進(jìn)學(xué)困生和優(yōu)生的互動(dòng)。不能“學(xué)困生”和“優(yōu)生”各自抱團(tuán)。老師需干預(yù)處理，互幫互助才能真正實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步。真正建立和諧的生生關(guān)系，發(fā)揮老師的良性作用，建立和諧師生關(guān)系。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能是以老師為主的本本教學(xué)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣的力量是強(qiáng)大的，能夠幫助學(xué)困生快速融入到學(xué)習(xí)中去。由于數(shù)學(xué)本身的人文性和工具性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生本身的興趣就不大。被動(dòng)情況的形成，往往是因?yàn)閷W(xué)困生認(rèn)知問(wèn)題，并沒(méi)有意識(shí)到其應(yīng)用價(jià)值所在。教師需要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理二》為例，以搜集數(shù)據(jù)的形式來(lái)體現(xiàn)生活元素。比如通過(guò)小賣部的總體營(yíng)業(yè)額統(tǒng)計(jì)，以一天為限來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)度。這就是在無(wú)形之中增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的趣味性培養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)懸念的設(shè)計(jì)也是比較好的興趣引導(dǎo)，挖掘?qū)W生深層次的探索欲望，更加迫切的去尋找解決辦法。在《年月日》的課程教學(xué)中，以問(wèn)題提出為指引，如“孩子們，大家喜歡過(guò)生日嗎？”。一般都能引發(fā)學(xué)生的共鳴，接下來(lái)再拋出更多的問(wèn)題，如“目前你們過(guò)了多少個(gè)生日”。最后拋出更加深入的問(wèn)題，“以小紅小朋友為例，今年12歲，那為什么她只過(guò)了3個(gè)生日呢”。慢慢的一步步的引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步拋出，“老師來(lái)給你們具體講解小紅的年齡之謎”。

三、充分利用錯(cuò)題資源，形成高效的學(xué)習(xí)策略

對(duì)于學(xué)困生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，錯(cuò)題資源是不錯(cuò)的高效手段。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅僅是興趣式學(xué)習(xí)，更多的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。正因?yàn)檫@一客觀事實(shí)的存在，教師的角色和定位也要隨之發(fā)生改變。從主導(dǎo)變成引導(dǎo)的教學(xué)模式，老師需要在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思想和行為，為其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)取向。通過(guò)再次解析錯(cuò)題資源，可以更好的讓學(xué)生正視失誤問(wèn)題，比如計(jì)算失誤、看錯(cuò)失誤等。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題集的反復(fù)練習(xí)，以“當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對(duì)”的形式，一遍遍的糾正。引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)算，分析做錯(cuò)的原因，幫助其建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自查習(xí)慣。在“兩位數(shù)退位減法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“42-15”為例。學(xué)生解題思路是10-5=5，5+20=25 。通過(guò)錯(cuò)題解析，學(xué)生解題步驟為：個(gè)位不夠減5，所以借1，10-5，但是12-5=7。學(xué)生理科就明白了問(wèn)題所在，這樣針對(duì)錯(cuò)題步步解析加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，強(qiáng)化了記憶，學(xué)生下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)題資源使用要更為詳細(xì)，結(jié)合每個(gè)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力來(lái)合理安排錯(cuò)題例子。也可以以單元的形式，單元錯(cuò)題集提高學(xué)習(xí)效率。如：要求底面直徑20cm，高50cm的通風(fēng)管，需要貼皮多少cm2。第一步是審題，通風(fēng)管，即沒(méi)有地面，只有側(cè)面。系統(tǒng)的錯(cuò)題解析是涵蓋三個(gè)方面，錯(cuò)誤解法及原因分析、正確解法。

綜上，錯(cuò)題資源對(duì)于學(xué)困生而言作用極大。應(yīng)從心理和數(shù)學(xué)能力兩個(gè)層面來(lái)開展。在突出學(xué)生誤區(qū)的同時(shí)，積極找出原因所在，進(jìn)而建立正確的解題思路。錯(cuò)題資源的使用大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們走出解題誤區(qū)。

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