黃 浩

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、1+X證書制度概述

2019年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，此次實(shí)施方案的內(nèi)容既著手于當(dāng)下，又放眼于未來，被視為職業(yè)教育的新起點(diǎn)。實(shí)施方案的第六條明確要求開展1+X證書制度的試點(diǎn)工作，并倡導(dǎo)所有職業(yè)院校大力執(zhí)行[1]。1+X證書制度中的“1”指的是學(xué)生完成職業(yè)教育學(xué)歷認(rèn)證獲得的學(xué)歷證書，“X”指的是學(xué)生在參加學(xué)歷教育的過程中同時取得一個或多個職業(yè)技能等級證書[2]。1+X證書制度以學(xué)歷證書的“1”為根本，“X”證書作為補(bǔ)充職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮不可或缺的輔助功能。X證書的相關(guān)規(guī)范主要由行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)根據(jù)國家政策規(guī)范進(jìn)行制定，既符合國家對學(xué)歷教育的規(guī)范要求，又體現(xiàn)出行業(yè)的一定靈活性。某項(xiàng)X證書能夠成功獲批，要求該證書與職業(yè)、崗位直接關(guān)聯(lián)，并能夠體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新要求，確保能夠讓學(xué)生感受到行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠切實(shí)起到學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育的連接作用，使得職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展充分融合。高職院校借助1+X證書制度，在按照要求推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)工作的同時，也以此倒逼了原先的人才培養(yǎng)體系改革，全方位加速了高職院校教育模式改革，形成更貼合市場、貼合職業(yè)的教育模式來實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。

二、大數(shù)據(jù)時代下高職院校會計專業(yè)實(shí)施1+X課證融合的意義

（一）全面推進(jìn)1+X證書制度

1+X證書制度從2019年誕生至今不過兩年時間，在兩年時間內(nèi)國家教育部分四批共批復(fù)了400多個職業(yè)技能等級證書。其中與會計專業(yè)相關(guān)的證書共14個，包括智能財稅、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)、企業(yè)財會機(jī)器人應(yīng)用、智能審計等。這些1+X證書囊括了最新的數(shù)字化技術(shù)、財會機(jī)器人技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，在業(yè)務(wù)上包括財務(wù)、稅務(wù)、審計、企業(yè)管理等，為高職院校提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺與內(nèi)容[3]。但是對于高職院校會計專業(yè)來說，由于教師資源、學(xué)生資源、實(shí)訓(xùn)資源等方面受限，開展全部與會計相關(guān)的1+X證書是不現(xiàn)實(shí)也是沒有效率的。

因此，對于高職院校會計專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)從目前現(xiàn)存的14個X技能證書當(dāng)中進(jìn)行精挑，選擇出最適合自己校情、學(xué)情的幾項(xiàng)證書做精做強(qiáng)。目前大多數(shù)高職院校開展1+X證書學(xué)生培訓(xùn)的方式主要以課后集中培訓(xùn)為主，且往往為了保障通過率，院校會選拔成績優(yōu)異的同學(xué)參加培訓(xùn)。由于在課后實(shí)施輔導(dǎo)，教師的工作難以量化，對老師的授課情況無法考核，且1+X證書政策無法惠及大多數(shù)同學(xué)。要想把精挑的幾項(xiàng)證書做精做強(qiáng)，讓1+X證書政策在學(xué)生中普及，真正實(shí)現(xiàn)1+X證書制度的初衷，務(wù)必要實(shí)施1+X證書的課證融合。通過1+X證書的課證融合，將X證書培訓(xùn)融入日常教學(xué)，形成常態(tài)化管理，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，通過課程考核即獲取X技能證書，這是全面推進(jìn)1+X證書制度的關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)時代需要的技能型人才

國家從2014年開始已經(jīng)在指導(dǎo)高職院校將會計專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)由財務(wù)會計向管理會計過渡，作為會計基礎(chǔ)職能之一的核算職能正在被快速發(fā)展的人工智能核算代替。近幾年我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是勢頭迅猛，云計算、RPA、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)完全沒有涉及到的領(lǐng)域，已經(jīng)改變了會計行業(yè)的運(yùn)作模式。而大多高職院校目前的教學(xué)模式仍然以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等會計核算業(yè)務(wù)為主，雖然也加強(qiáng)了管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程教學(xué)，但是從教師到學(xué)生的觀念依舊沒有轉(zhuǎn)變。目前的培養(yǎng)體系下，難以滿足技術(shù)變革所帶來的會計行業(yè)需求。

新的時代要求高職院校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學(xué)生是會核算、懂業(yè)務(wù)，能分析，有情操的復(fù)合型技能人才。會計數(shù)據(jù)的形成不再是會計專業(yè)學(xué)生所追求的終點(diǎn)，而要求所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)向前、向后分別延伸。向前能夠清楚會計數(shù)據(jù)形成的過程，從數(shù)據(jù)來源分析業(yè)務(wù)，做到業(yè)財融合。向后能夠進(jìn)一步加工、處理會計數(shù)據(jù)，對企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略給出指導(dǎo)。這個過程不再是原先手工錄入會計分錄形成會計數(shù)據(jù)的初級階段，而是通過當(dāng)下最先進(jìn)的信息技術(shù)和人工智能手段，在業(yè)務(wù)發(fā)生時通過圖片、視頻等資源直接形成會計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析也不只局限于會計數(shù)據(jù)，而是擴(kuò)展到業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀數(shù)據(jù)等全方位數(shù)據(jù)。獲取數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)需要利用先進(jìn)的技術(shù)和平臺，這些技術(shù)和平臺在各1+X技能證書的培訓(xùn)、考核過程中由評價組織無償提供給各試點(diǎn)院校使用。實(shí)施1+X的課證融合，目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生獲取多項(xiàng)技能證書，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用1+X證書的政策紅利，通過1+X證書的課證融合，培養(yǎng)出適應(yīng)未來時代需要的復(fù)合型技能人才。

（三）促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的能力要求，加上國家的一系列政策引導(dǎo)，高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革成為必然趨勢。由于實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)技術(shù)的缺乏，高職院校對于這種技術(shù)變革所引導(dǎo)的教學(xué)改革本來是無從下手，但1+X證書試點(diǎn)工作的全面實(shí)施為高職院校提供了教學(xué)改革的路徑。

通過1+X課證融合的實(shí)施，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝引入人才培養(yǎng)體系，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。將1+X證書所提出的能力標(biāo)準(zhǔn)分散到各核心課程中，通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教案的改革，既保障了1+X技能證書的通過率，又充分體現(xiàn)了職業(yè)技能與專業(yè)課程的融合。在實(shí)施1+X課證融合的教學(xué)過程中，評價組織所提供的培訓(xùn)平臺本身也是信息化教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)、考核的過程中既接觸了行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，掌握了職業(yè)技能，又同時拿到了學(xué)歷證書和技能證書。此外，在充分執(zhí)行1+X課證融合的實(shí)踐中，需要加強(qiáng)與評價組織的緊密聯(lián)系。評價組織作為行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)對于行業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的把控能力，高職院校在與評價組織緊密聯(lián)系的同時，評價組織自然參與進(jìn)院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)評價等過程，從而全面促進(jìn)會計專業(yè)課程教學(xué)改革。

三、大數(shù)據(jù)時代下高職院校會計專業(yè)1+X課證融合的實(shí)踐路徑

（一）1+X證書融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)人才培養(yǎng)的方向性文件，實(shí)施1+X課證融合應(yīng)當(dāng)首先將X證書相關(guān)內(nèi)容納入其中。人才培養(yǎng)方案一般包括：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進(jìn)程表等部分。大數(shù)據(jù)時代下，高職院校會計專業(yè)的1+X課證融合需要對原本的大部分內(nèi)容進(jìn)行修訂[4]。

原本的職業(yè)面向以傳統(tǒng)的出納、核算會計為主，新型的會計崗位由下游的單據(jù)處理、中游的票據(jù)審核、上游的數(shù)據(jù)分析崗位構(gòu)成。新的職業(yè)面向描述應(yīng)當(dāng)既包括傳統(tǒng)的會計崗位，又能夠體現(xiàn)新的會計崗位。新的會計崗位能力需要通過多項(xiàng)1+X技能證書進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)當(dāng)立足于崗位分析，在能力要求中加入1+X證書考核所需掌握的相關(guān)技能。課程設(shè)置要進(jìn)行打散重構(gòu)，將以核算會計為主的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程學(xué)時適當(dāng)降低；將1+X技能證書相關(guān)課程直接納為授課課程；將會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行升級，與業(yè)財一體信息化應(yīng)用證書直接對接；保留市場營銷、企業(yè)沙盤模擬等協(xié)助理解企業(yè)業(yè)務(wù)的課程；另加入大數(shù)據(jù)技術(shù)、python技術(shù)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)展學(xué)生視野。學(xué)時安排和教學(xué)進(jìn)程表需要考慮學(xué)生所能接受的總學(xué)時，結(jié)合1+X證書平臺開放時間、學(xué)校機(jī)房所能容納實(shí)訓(xùn)量等因素統(tǒng)籌安排。既要體現(xiàn)出行業(yè)變革所要求的新技術(shù)、新能力，又要扎實(shí)學(xué)生會計核算的基本功，還要全面實(shí)現(xiàn)與院校所選擇的1+X證書的課證融合。

（二）1+X證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程

1+X證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是由評價組織牽頭，行業(yè)內(nèi)多個企業(yè)和多個院校參與共同制定，立足實(shí)際工作領(lǐng)域與工作任務(wù)，用于評價1+X相關(guān)技能證書的獲得所需掌握的各項(xiàng)職業(yè)技能要求。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程包括兩層含義，既指將某項(xiàng)1+X證書作為單項(xiàng)課程授課時將相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)作為授課內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)直接應(yīng)用，又指將多項(xiàng)1+X證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中與某一門課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入對應(yīng)課程之中，實(shí)現(xiàn)1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與常規(guī)課程的貫通。

以本校參與的1+X證書試點(diǎn)為例，經(jīng)比對，業(yè)財一體信息化的技能標(biāo)準(zhǔn)要求與目前高職院校所開設(shè)的會計信息系統(tǒng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致，因此院?？梢杂迷?+X證書技能標(biāo)準(zhǔn)代替課程標(biāo)準(zhǔn)，按照證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核，實(shí)現(xiàn)1+X證書的課證融合。智能財稅初級證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與財務(wù)共享服務(wù)初級證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在賬套設(shè)置、稅務(wù)處理、智能識別、企業(yè)服務(wù)等方面基本一致，但智能財稅證書考核更細(xì)致，財務(wù)共享則更廣泛。有能力的院?？梢园褍蓚€證書融合成為一門綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，能力有限的院校則選擇其一參與試點(diǎn)。兩項(xiàng)證書標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)賬套設(shè)置內(nèi)容在會計信息系統(tǒng)課程中同樣是重點(diǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此在會計信息系統(tǒng)課程中則加強(qiáng)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。兩項(xiàng)證書標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于稅務(wù)處理的內(nèi)容在稅法課程中從頭至尾都在學(xué)習(xí)，只是在稅法課程中以理論為主，不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)入仿真稅務(wù)平臺進(jìn)行操作。智能財稅和財務(wù)共享服務(wù)1+X證書則都提供了稅務(wù)仿真平臺，因此在稅法課程學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)利用證書平臺來彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)方面的不足，1+X證書標(biāo)準(zhǔn)所涉及理論知識則通過稅法課程進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）構(gòu)建1+X“雙師”型師資隊(duì)伍

近些年來，高職院校教師的素質(zhì)提升很快，多數(shù)高職院校的專職教師門檻要求是全日制研究生學(xué)歷，入職早的高職院校的老師目前多數(shù)也已經(jīng)是“雙師”型。但是很多教師只是形式上的“雙師”，仍舊缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)動態(tài)的把控能力也顯得不足，對于新技術(shù)的融合在思想上存在惰性。

首先，應(yīng)當(dāng)借助國家對于1+X證書制度的大力推進(jìn)，要求高職院校會計專業(yè)教師全體參加各項(xiàng)1+X證書的師資培訓(xùn)，鼓勵教師獲得多項(xiàng)1+X師資證書[5]。通過1+X課證融合的實(shí)施，沒有1+X證書的老師則沒有相關(guān)課程的授課資格，以此作為專業(yè)教師授課的重要考核之一。其次，通過分配會計專業(yè)教師作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中所遇到的專業(yè)問題，通過指導(dǎo)過程和學(xué)生反饋對指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，以此加強(qiáng)會計專業(yè)教師的崗位能力。此外，為激勵教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變專職教師的思想觀念，將教師的企業(yè)實(shí)踐作為年終考核的重要部分，按照企業(yè)實(shí)踐的成果在薪資待遇上體現(xiàn)出一定程度的區(qū)別。另一方面也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變企業(yè)的思想觀念，通過專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)看到教師的專業(yè)技術(shù)能力對企業(yè)的指導(dǎo)作用，使他們積極地促進(jìn)專業(yè)教師融入企業(yè)業(yè)務(wù)。通過一系列措施，使得高職院校立足1+X證書制度，使會專業(yè)教師不僅能夠在外在的證書體現(xiàn)出“雙師”型，更能夠內(nèi)化“雙師”型教師所需的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化校企合作

目前大多高職院校的校企合作方式僅僅以向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)學(xué)生方式進(jìn)行開展，日常教學(xué)過程缺乏企業(yè)參與。學(xué)生在校期間完全依靠校內(nèi)教師傳授知識，而專職教師也比較缺乏企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位不能完全對接。高職院校應(yīng)當(dāng)把握1+X證書制度大力推進(jìn)的機(jī)會，在課證融合實(shí)施的過程中加強(qiáng)與企業(yè)間的校企合作。

首先，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計階段應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)充分參與，高職院校與企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案。將一些傳統(tǒng)會計類課程以1+X證書內(nèi)容進(jìn)行代替，與企業(yè)專家共同舉辦座談會，通過調(diào)整部分課程標(biāo)準(zhǔn)，使新的會計課程體系既能夠滿足理論教學(xué)的層次需要，又能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求。其次，以1+X職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)為基礎(chǔ)，與企業(yè)共建新型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。新型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)既能滿足基礎(chǔ)的日常教學(xué)需要，又能夠作為1+X技能證書的培訓(xùn)平臺。發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，引入企業(yè)真賬，由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同授課，讓學(xué)生在真賬體驗(yàn)中既學(xué)習(xí)到理論知識，又能夠通過1+X證書考核，并能夠積累真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)。另外，高職院校將專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)參加真實(shí)工作作為年度考核的一部分，教師在企業(yè)作為工作人員參加企業(yè)會計工作，增強(qiáng)教師與行業(yè)和企業(yè)的融合度，使其對于行業(yè)動態(tài)把握的更加準(zhǔn)確、迅速。最后，高職院校還可以與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，通過1+X證書考核培養(yǎng)質(zhì)量，既形成院校的培養(yǎng)特色，又保障了學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代背景下，1+X證書制度的大力推進(jìn)促進(jìn)了高職院校會計專業(yè)的變革。高職院校應(yīng)當(dāng)抓住這一重大機(jī)遇，充分利用企業(yè)資源，通過1+X課證融合的實(shí)施，全面改進(jìn)會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合新時代的精會計、懂業(yè)務(wù)、會技術(shù)、能分析的復(fù)合型技術(shù)技能人才。