【摘要】生本教育指以生命為本的教育，在以生本教育為背景開展的小學數(shù)學教學活動中，學生是真正的學習主體，而教師所發(fā)揮的作用與價值在于調動學生學習的積極性，引導學生實現(xiàn)主動學習、高效學習。這與我國當下強調的素質教育十分契合。因此，為了進一步推動我國小學數(shù)學教學改革，提高小學數(shù)學課堂教學效率，教師基于生本教育理念構建小學數(shù)學高效課堂至關重要。

【關鍵詞】生本教育;小學數(shù)學;高效課堂;教學策略

作者簡介：蔣勵青（1988.8—），女，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學，中小學二級教師，本科學歷，曾榮獲常州市優(yōu)質課評比一等獎、新北區(qū)評優(yōu)課一等獎。

一、前言

小學數(shù)學是一門邏輯性與抽象性較強的學科，基于小學生的認知水平與思維能力，教師是很難通過單一的課堂講解和灌輸實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的全面掌握與深度理解的。因此，為了能夠進一步提高小學數(shù)學課堂教學效率，發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師應及時轉變與更新自身的教學思想和教學觀念，樹立起以生為本、以生命為本、以生活為本的生本教育教學理念。

二、生本教育的內涵

生本教育是一種為學生好學所設計的教育，是區(qū)別傳統(tǒng)師本教育的創(chuàng)新型教育。相較于以往服務于教師的師本教育，生本教育所強調的是以學生為本、以生命為本。其教育原則有三：（1）一切為了學生;（2）高度尊重學生;（3）全面依靠學生[1]。郭思樂教授曾對生本教育的教學觀提出了十六字方針，即“先做后學、先教后學、少教多學、以學定教”，這也充分表明了，生本教育在很大程度上轉變了當代的教學思想，并由傳統(tǒng)的以教學為主體，轉向了以學習為主體。這與我國當前素質教育所強調的發(fā)揮學生學習主體性與主觀意識十分契合。因此，作為新時期的小學數(shù)學教師，必須意識到生本教育在我國教育教學形式改革、促進我國教育教學事業(yè)發(fā)展上發(fā)揮的重要作用與價值，并及時更新與優(yōu)化自身的教學觀念和教學思想，樹立起正確的生本教育理念。在實際的教學過程中，要將生本教育所弘揚的理念—“教育要充分發(fā)揮人的潛能;教育要滿足人發(fā)展的需求，實現(xiàn)人的價值;教育要順應、保護與依托人的天性;尊重、信任與愛是促使教育實現(xiàn)成功的秘訣”全面貫徹和滲透到每個教學環(huán)節(jié)與流程中，從而在根本上落實以生命為本、以學生為本的生本教育目標[2]。

三、高效課堂的內涵

隨著新課程改革與素質教育的不斷發(fā)展，我國學校教學目標也從以往的形式化課堂教學模式轉向高效化課堂教學模式的構建上。“高效課堂”不僅是當前教育工作者需要積極落實的教學目標，同樣也是一切教學活動的最終教學追求[3]。高效課堂就是指教學工作者在遵循客觀教學規(guī)律的基礎上，采取一切教學手段與方法縮短教學時間、減少教學精力及資金的投入，但能取得理想教學成果，完成最終教學任務，實現(xiàn)特定教學目標的課堂教學模式。

高效課堂中的高效并不僅僅局限于教學活動的高效上，它還包含了三層含義：首先，高效果，指的是教學活動最終所取得的效果要與預期教學目標一致，甚至要高出預定教學目標;其次，高效率指的是教學活動的“投入”要盡可能低，“產(chǎn)出”要盡可能高，教學活動的組織與開展要始終遵循經(jīng)濟、節(jié)約及高效原則;最后，高效益指的是教學活動要在促進學生全面及個性化發(fā)展的同時，取得較為理想的育人效果[4]。

作為一名優(yōu)秀的新時期小學數(shù)學教師，在實際的教學過程中必須加強對高效課堂教學模式的關注與重視，結合生本教育理念營造一個極具生命力與開放性的課堂教學氛圍，從而在提高小學數(shù)學課堂教學效率的同時，更好地激發(fā)學生的學習潛力，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念較為落后，不能真正體現(xiàn)以學生為主

雖然隨著素質教育與新課程改革政策的全面落實和持續(xù)深入，許多教育工作者已經(jīng)意識到轉變教學思想與教學觀念對發(fā)展學生綜合素質和能力的積極作用，同時也在實際的教學過程與教學環(huán)節(jié)中積極落實和實踐“以學生為中心”的教學思想。但由于長期以來受應試教育的影響，不少教師在小學數(shù)學課堂中仍未更新自身的教學理念，還是將教學重點與教學重心集中在小學數(shù)學基礎知識的講解與傳授上，忽視對學生內在學習需求與發(fā)展需求的關注，同樣也缺少對學生個體之間存在的差異性的關注。這就導致學生在小學數(shù)學課堂中仍處于被動學習地位，難以發(fā)揮學習的主動性和積極性，學習體驗感與成就感相對較低[5]。這種過于落后與傳統(tǒng)的教學觀念不僅嚴重影響了學生的數(shù)學學習效率，不能真實發(fā)揮學生的主體作用，還在很大程度上影響了學生的全面發(fā)展與綜合成長。

（二）教學形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性

綜觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師在實際的教學中仍會以灌輸式教學為主，很少給學生提供主動思考的時間，對于一些抽象難懂的知識，也不懂得應用先進的教學設備和教學手段來進行講解。這在很大程度上影響了學生學習的積極性，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，對數(shù)學知識的理解與掌握也不夠深入[6]。在這種課堂教學形式下，學生的自主學習習慣與能力也很難得到有效培養(yǎng)，這對學生的持續(xù)發(fā)展與成長都是極為不利的。

由于小學生正處于認知發(fā)展的初級階段，對抽象性較強的數(shù)學知識理解起來有一定的難度，難以深入掌握一些重難點知識，這在一定程度上會對小學數(shù)學的課堂教學造成不利影響。然而，絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師為了加快教學進度，緩解教學壓力與教學負擔，往往會忽視教學方法與教學手段的科學選用和有效創(chuàng)新，缺乏與學生的交流和互動。即使教師在教學中設計了很多問題，但只是采用一問一答的形式，不能起到引導學生思考的作用，這就導致小學數(shù)學課堂教學氛圍較為枯燥、乏味，難以收獲良好的教學效果[7]。

五、基于生本教育理念的小學數(shù)學高效課堂構建策略

（一）以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣

生本教育強調課堂以學生為主體，與素質教育所倡導的內容不謀而合。教師在數(shù)學課堂中要嚴格遵循這一原則，在課前與學生多溝通，嘗試分析其心理特征和性格特點，了解其興趣愛好與當前的實際知識水平。教師只有對學生有充分的了解，才能針對小學生的性格特點與學習情況，設計更有針對性的教學方案，合理選用小學數(shù)學課堂教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下實現(xiàn)主動學習與深度學習。

小學階段的學生大多活潑好動、好奇心強、自尊心也強，在課堂上注意力難以長時間集中。考慮到其自身特點，教師在開展教學活動時要學會投其所好，采用其感興趣的教學形式，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)其求知欲和探究能力。同時，新穎的教學方法還可以快速吸引學生的注意力，讓其集中精力投入知識的學習中，從而加強對知識內容的吸收和理解。另外，教師在構建生本課堂的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，不僅要重視向學生傳授數(shù)學知識，還要增強對其思維能力的培養(yǎng)和思想的引導，從而提高其綜合能力。

此外，為了構建生本高校課堂，小學數(shù)學教師必須提高自身的專業(yè)能力與教學思想高度，尊重學生、愛護學生、信任學生，并將課堂學習的主動權還給學生，鼓勵學生主動學習、主動探索，以此來確保學生的獨立學習能力及創(chuàng)造能力能夠得到有效的鍛煉與提高。當學生的理解能力和邏輯思維能力提升后，其數(shù)學素養(yǎng)也會有所提升，從而為其未來的數(shù)學知識學習奠定良好的基礎。

（二）結合學生學習水平和生活視角來設計教學方案

所謂生本教育，其實就是教師將教學內容中的知識點轉化為知識的“線索”，為學生提供充足的探究空間，以此來引導其學習。教材內容雖然是“靜止”的，但課堂教學內容卻是“活躍”的，這也是告訴教師，不能死板地根據(jù)教材內容來設計教學方案，而是要結合學生的實際學習水平和已掌握知識來靈活處理教材。在課堂上，當遇到無論怎么講解，學生仍無法深入掌握的知識點時，教師應耐心重復講解或是引導學生換一個角度進行思考，并對后續(xù)教學環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼{整，不要為了追趕教學進度而不顧現(xiàn)實情況。

此外，小學生的理解能力有限，為了讓其透徹理解教材內容，數(shù)學教材的例題編寫較為生活化。而教師也可以在課堂教學過程中利用多媒體設備來創(chuàng)設生活化情境，將抽象的公式和定義以形象的形式給學生呈現(xiàn)出來，并引導學生進行實踐探索，從而構建生本課堂。例如，大部分學生都較喜歡游戲，教師若將其融入數(shù)學課堂教學中，可以有效吸引學生參與活動，符合學生的認知思維。為此，教師在教學中可以根據(jù)例題組織學生進行游戲活動，讓學生多角度思考問題，從而對知識有更深入的理解。

例如，在教學“認識圖形”一課時，小學數(shù)學教師可以在學生初步掌握圖形特點與形狀后，組織學生以小組的形式開展“找圖形”的游戲活動。首先，教師可結合教學重點，在教室內擺放各種各樣的圖形紙片，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形等;其次，在學生初步掌握圖形特點與形狀后，根據(jù)學生的學習能力與思維能力對其進行科學分組，讓學生在課堂中尋找圖形，以此來調動學生的學習興趣與積極性;再次，在學生收集與整理完圖形后，教師將收集圖形最多、最準確的小組定為優(yōu)勝組，并給予小組一定的獎勵，以此來更好地激勵學生，調動學生參與小學數(shù)學課堂教學的積極性與主動性;最后，引導學生觀察手里的圖形，鼓勵學生講一講生活中與其相似的物品或事物，以此來加強學生生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。這樣的教學過程不僅能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也能使學生在尋找圖形、認識圖形及聯(lián)系生活的過程中初步生成良好的幾何圖形觀念。這對學生后續(xù)的數(shù)學學習與數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進作用[8]。

（三）采用分組探究學習法

創(chuàng)新教學形式也有利于構建生本課堂，要想將“生本教育”理念應用于數(shù)學課堂中，教師要使用多樣化教學手段，活躍課堂氛圍，引導學生自主學習和自主探究，提高學生的自主學習能力，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣。而小組合作探究學習法就是一種有效的鍛煉學生自主學習能力的方法。教師在課堂教學過程中應用這一教學模式，可以為學生提供充足的自由探究空間，對培養(yǎng)其自主學習能力有一定的幫助。舉例來說，教師在課堂中應先提出探究問題，引導學生主動思考。由于問題具有一定的難度，學生很難直接得出答案，為此，教師需要根據(jù)學生的學習情況進行合理分組，給予學生足夠的探究空間，讓其自由討論、自主總結，但不能過多干涉學生的探究學習過程。這種教學形式的優(yōu)點在于，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能深化其對教材知識點的記憶和理解，同時也能為學生提供一個展示自己的舞臺，使其發(fā)揮自己的強項并彌補自身的不足，進而提升自身解決問題的能力。另外，教師基于生本教育理念，在課堂中要允許學生爭論，并鼓勵學生敢于發(fā)出不一樣的聲音，尊重每名學生的觀點，并對其進行合理引導，從而活躍課堂氛圍，提升數(shù)學教學效率，進而達到促進學生綜合發(fā)展的目的。

六、結語

總而言之，生本教育理念是每位新時期教師都需具備的基本教學思想與教學觀念。教師基于生本教育理念開展與組織小學數(shù)學教學活動，有助于構建高效課堂。因此，作為新時期的小學數(shù)學教師必須與時俱進，及時更新自身的教學思想與教學理念，持續(xù)不斷提高與強化自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而在落實構建小學數(shù)學高效課堂任務的同時，更好地促進學生的全面發(fā)展。

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