史多動(dòng)

摘 要：課堂教學(xué)不是教師的專屬領(lǐng)地，也不是學(xué)生的專屬陣地，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一方天地。課堂互動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)豐富和促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)激發(fā)，對(duì)于教師更是一個(gè)良好的反饋。因此，探究課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與策略非常重要。尤其是在中職數(shù)學(xué)課堂中，面對(duì)學(xué)生并不理想的學(xué)情，如何順利地開(kāi)展課堂互動(dòng)，激活課堂，更是值得教師深入探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);兩極分化;分層互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.005

傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)中，教師扮演著極其重要的角色，學(xué)生則處于從屬地位，師生互動(dòng)較少。尤其是由于中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致課堂參與度極低。這顯然不利于中職數(shù)學(xué)課堂的順利高效開(kāi)展。筆者將從師生互動(dòng)在中職數(shù)學(xué)課堂中的重要性入手，對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的改進(jìn)策略進(jìn)行探索。

一、師生互動(dòng)在中職數(shù)學(xué)課堂中的重要性

通過(guò)師生互動(dòng)，能夠在班內(nèi)形成一個(gè)寬松的、融洽的、開(kāi)放的氣氛。在這種氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的、積極的。而通過(guò)師生之間的討論、爭(zhēng)辯，也能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中，主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，師生互動(dòng)對(duì)于教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是一種很好的促進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)和改進(jìn)?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系的改進(jìn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也具有不可忽視的作用。

二、中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)課堂中，師生是存在互動(dòng)的，但是師生互動(dòng)的情況并不是特別理想，主要存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)

中職學(xué)校的生源狀況相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，自成體系，如果小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，到了中職階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)很艱難。課堂上師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之上的，如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，則很容易在教師提問(wèn)的時(shí)候不會(huì)回答，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，參與師生互動(dòng)的積極性弱

中職階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目相對(duì)于初中階段要多很多，不僅有語(yǔ)數(shù)外等公共文化課，還有很多的專業(yè)課程。而很多學(xué)生在這些課程之中對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是比較匱乏的。中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，加之一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己今后從事的工作關(guān)聯(lián)并不大，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與度較低，對(duì)于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也存在著相對(duì)消極的態(tài)度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化，互動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著兩極分化的情況，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，與教師互動(dòng)起來(lái)沒(méi)有太大難度，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此同樣的師生互動(dòng)，缺乏針對(duì)性。

三、中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，設(shè)計(jì)多樣化互動(dòng)，創(chuàng)新互動(dòng)模式，進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生予以關(guān)注，以游戲增強(qiáng)課堂吸引力，注意教師角色的轉(zhuǎn)變。

（一）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)降低教學(xué)難度

前文提到，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致師生互動(dòng)存在困難。要更好地實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，就需要夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，與教師實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)于上學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于測(cè)試中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，教師要及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)行集中授課，夯實(shí)基礎(chǔ)，或者針對(duì)不同學(xué)生不同的知識(shí)漏洞進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)課，要使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、牢固。

當(dāng)然，出于學(xué)生學(xué)情的考慮，師生互動(dòng)也不可過(guò)于復(fù)雜，要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠相對(duì)輕松地與教師互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)多樣化互動(dòng)，創(chuàng)新互動(dòng)模式

學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)缺乏興趣，其重要的原因是互動(dòng)的方式單一，通常是教師與學(xué)生的單向互動(dòng)，即教師提問(wèn)學(xué)生回答，這種互動(dòng)形式陳舊死板，學(xué)生不感興趣。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)可以有很多的模式。

1.雙向互動(dòng)。雙向互動(dòng)，是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，是屬于二者之間平等的信息互通與互相反饋。其不僅包括教師提問(wèn)學(xué)生回答，也包括學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行回答。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在思考、質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的互動(dòng)是平等的、高效的。常見(jiàn)的雙向互動(dòng)形式有：教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)教師答。

2.多向互動(dòng)。多向互動(dòng)是指師生之間、生生之間的多重互動(dòng)。課堂不僅需要形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息雙向流通。常見(jiàn)的形式有：同桌討論，小組討論，小組合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽等。

3.網(wǎng)狀互動(dòng)。網(wǎng)狀互動(dòng)是指教師和學(xué)生作為一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，輻射到全班，每一個(gè)個(gè)體都是這張網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開(kāi)放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源，這種互動(dòng)的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。

以上，筆者介紹了雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)和網(wǎng)狀互動(dòng)三種互動(dòng)模式。這三種互動(dòng)模式都可以成為互動(dòng)課堂的重要實(shí)施方式。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情形、課程內(nèi)容，選擇其中的互動(dòng)模式。當(dāng)然，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)模式，可以更多地加以挖掘和利用。

（三）進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生予以關(guān)注

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一些學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，小學(xué)、初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，到了中職階段學(xué)習(xí)更為吃力。在這樣的情況下，教師必須要重視學(xué)生的成績(jī)分化情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生都予以關(guān)注。

1.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與良性互動(dòng)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)漏洞較多，而且自信心較弱，所以很少積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。為此，教師應(yīng)該對(duì)他們多加關(guān)注，可以在一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題上加強(qiáng)與他們的互動(dòng)，或者是組織一些游戲、動(dòng)手操作活動(dòng)等，使他們積極參與進(jìn)來(lái)。在小組合作互動(dòng)的時(shí)候，教師要為學(xué)困生安排適合他們的小組，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、性格活潑開(kāi)朗、具有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極有效的帶動(dòng)。

2.對(duì)中等生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。中等生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在課堂互動(dòng)的參與過(guò)程中積極性不強(qiáng)。為了使中等學(xué)生得到提升，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，要使中等生增強(qiáng)信心，更多地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生賦予權(quán)力，發(fā)揮帶動(dòng)作用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，不僅具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還通常都具有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，我們可以為這部分學(xué)生賦予一定的權(quán)力，發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用，使他們以自己的學(xué)習(xí)態(tài)度去影響其他學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生。比如，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一同合作學(xué)習(xí)、深入探究。在其他學(xué)生對(duì)于所探討的問(wèn)題存在困惑時(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠比較迅速地解惑。

總之，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，甚至兩極分化，不同的學(xué)習(xí)群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度不一樣，方法也不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，我們應(yīng)該制定適合其學(xué)習(xí)的方案，從而在一定程度上減弱兩極分化的現(xiàn)象。如果老師們不重視課堂的分化現(xiàn)象且不能及時(shí)地處理這種現(xiàn)象，將會(huì)直接影響整個(gè)班級(jí)，甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）以游戲增強(qiáng)課堂吸引力

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)難以引起學(xué)生的興趣，死板的課堂互動(dòng)也無(wú)法達(dá)到激活課堂的效果。為了調(diào)動(dòng)中職生的積極性，激活數(shù)學(xué)課堂，使課堂互動(dòng)更具吸引力，教師可以以游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在實(shí)施游戲互動(dòng)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置用游戲的形式進(jìn)行串聯(lián)，在游戲中與學(xué)生互動(dòng)交流。這樣的游戲形式在習(xí)題課上的作用可以說(shuō)是非常顯著的。

（五）注意教師角色的轉(zhuǎn)變

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要打造互動(dòng)課堂，教師就要轉(zhuǎn)變自身角色，要從知識(shí)的權(quán)威和主宰者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的腳手架。具體來(lái)說(shuō)，教師需要做到以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)估。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平等進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地組織互動(dòng)教學(xué)。

2.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，不至于過(guò)難或過(guò)易。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況、策略運(yùn)用的情況及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

3.提供教學(xué)支持。為了使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)和策略等學(xué)習(xí)技巧方面的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，從自己對(duì)于課堂互動(dòng)的重要性的理解入手，探討了中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀以及中職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略。中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣匱乏，互動(dòng)程度不足，這些問(wèn)題不是一天形成的，因此也不可能短期內(nèi)就得到解決。作為教師，我們不但要有先進(jìn)的教學(xué)理念，也要有持之以恒的信心和決心，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，實(shí)現(xiàn)中職課堂的高效化。

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