郭澤煒

文言文教學(xué)是古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與文學(xué)性賞析教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在文言文教學(xué)中努力尋求言、文統(tǒng)一。筆者以《小石潭記》教學(xué)為例，對(duì)文言文教學(xué)的“四要素”進(jìn)行個(gè)案式的分析與敘述。

一、學(xué)情是文言文課堂教學(xué)的起點(diǎn)

《小石潭記》是初中八年級(jí)的一篇課文，受限于他們的知識(shí)廣度和人生閱歷，能把這篇古文理解到什么樣的深度和高度，是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要認(rèn)真分析和揣摩的內(nèi)容。

課前，可制作導(dǎo)學(xué)單，一方面是考查學(xué)生借助工具書(shū)和課文注釋閱讀文言文的能力;另一方面是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此作為課堂教學(xué)新的起點(diǎn)。

二、文本學(xué)習(xí)是文言文課堂教學(xué)的重點(diǎn)

文本學(xué)習(xí)是文言文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要切實(shí)做好兩點(diǎn)：第一是強(qiáng)化字詞教學(xué)，這有助于學(xué)生掌握必要的文言常識(shí)，是理解文本含義與誦讀文本，感受文言表達(dá)的風(fēng)格、領(lǐng)悟作者在文本中流露的情感的基礎(chǔ);第二是要提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，追求語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)、積累和鞏固。

導(dǎo)入新課后，可安排三次朗讀活動(dòng)：一是學(xué)生自讀，教師可根據(jù)學(xué)生的自讀情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 二是教師范讀，發(fā)揮示范作用，體現(xiàn)教師對(duì)文本感情的感悟。三是學(xué)生再讀，提供學(xué)生表達(dá)寓于胸中的感情。

以誦讀為主線組織文言文教學(xué)，能夠條理清晰，由淺入深，多次誦讀，既是內(nèi)容，也是手段，既是學(xué)生貼近文本的推手，也是學(xué)生表達(dá)閱讀體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)，還是把握學(xué)生學(xué)情的手段，更是實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)、體悟情感的保障。

三、課堂呈現(xiàn)是文言文課堂教學(xué)的難點(diǎn)

課堂呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的最終表現(xiàn)方式，是集大成的綜合師生學(xué)習(xí)主陣地。要循序漸進(jìn)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教師帶著學(xué)生一節(jié)臺(tái)階一節(jié)臺(tái)階拾級(jí)而上最終登頂”的前進(jìn)過(guò)程。例如，我以四個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向、為“臺(tái)階”———思考“作者是樂(lè)嗎”？思考“作者是憂嗎”？討論“到底是寫(xiě)樂(lè)，還是寫(xiě)憂”？討論“既然明確是寫(xiě)憂，為何還要寫(xiě)樂(lè)呢”？通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題串起了課堂呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。這四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)拾級(jí)而上的良好導(dǎo)向作用，同時(shí)契合教學(xué)目標(biāo)，能夠提整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

四、語(yǔ)文素養(yǎng)是文言文課堂教學(xué)的落點(diǎn)

語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課標(biāo)決定了課堂的旨?xì)w，因此，語(yǔ)文素養(yǎng)成為文言文課堂教學(xué)的落點(diǎn)。

文言作品是古代文化的精華和經(jīng)典。因此，我們應(yīng)該按照文言作品的精神內(nèi)核來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，要兼具知識(shí)性和人文性，根據(jù)文本“言文分離、行文簡(jiǎn)練”的特色，根據(jù)文言文語(yǔ)法和詞匯方面的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容?！捌纷x唐代文人的山水情結(jié)，體悟憂國(guó)孤寂的人文思想”是我根據(jù)《小石潭記》的文本特點(diǎn)制定的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課的總結(jié)階段，我是“細(xì)節(jié)化、具體化”后總結(jié)的，這樣做，既幫助學(xué)生了解了文言知識(shí)和唐代文人思想認(rèn)知，更有益于激發(fā)學(xué)生們文言文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，文言文課堂教學(xué)要堅(jiān)持“四要素”，要以掌握學(xué)情為起點(diǎn)，以文本學(xué)習(xí)為關(guān)鍵點(diǎn)，以課堂呈現(xiàn)為難點(diǎn)，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為落點(diǎn)，讓文言文教學(xué)在課堂上煥發(fā)新的魅力。