張育玲

摘 要：在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，小學生的閱讀習慣和偏好等發(fā)生了很大的變化，同時也對其閱讀和寫作能力提出了更高的要求。所以在小學的語文閱讀教學中要采用讀寫共贏的教學理念，在課堂教學過程中引導學生讀中學寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)小學生閱讀寫作能力的全面強化提升和語文綜合素養(yǎng)的切實提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫共贏

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.038

閱讀對于小學階段語文教學以及學生個人成長發(fā)展的重要性不言而喻，是學生完成學習和日常生活的基礎(chǔ)性能力。所以在當前的教學改革中如何實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的教學效率提升是教師的主要探究方向。

一、當前環(huán)境下小學語文閱讀教學中存在的主要問題

在小學階段的學校教育中，語文學科的重要性不言而喻，不僅對于學生的知識教學以及基礎(chǔ)的語言學習積累有所影響，更會對小學生未來的發(fā)展和素質(zhì)健全產(chǎn)生一定的作用。因此小學階段語文教學的效果是學校和教師共同關(guān)注的重點問題。但是結(jié)合當前小學語文教學的開展狀況，尤其是其中閱讀部分的教學狀況，其中仍然存在著影響整體教學效果的問題和因素。其中首要的就是教師本身教學理念和方法并沒有根據(jù)時代的發(fā)展而有所變化。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，社會中各個方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育教學領(lǐng)域也不例外。在網(wǎng)絡環(huán)境下無論是學生的閱讀習慣還是閱讀偏好都已經(jīng)隨著技術(shù)和環(huán)境的變化而逐步轉(zhuǎn)變，但是在小學的語文教學中仍然有很大一部分的教師沒有意識到這種變化的發(fā)生，或者是在意識到的情況下仍然無法根據(jù)這種變化來轉(zhuǎn)變自身的教學理念。因此他們在當前的環(huán)境下仍然采用傳統(tǒng)的教師講解為主的被動式的閱讀教學方式，自然也就使得課堂教學的效果難以得到提升。而伴隨著教師的這種理念上的落后存在的教師課堂教學模式的不合理，也成為了影響閱讀課堂教學效率的重要因素。而除了教師群體本身在能力和意識觀念等方面的不足限制了閱讀教學的發(fā)展之外，學生本身在網(wǎng)絡環(huán)境下受到公眾媒體平臺等的影響而形成的碎片式的閱讀習慣和方式以及偏向于淺層閱讀而不愿意深入思考式閱讀的偏好使得學生對于學校內(nèi)進行的系統(tǒng)性的語文閱讀教學產(chǎn)生不習慣甚至排斥的心理，也會使得閱讀教學的效果和效率降低。而這些因素的存在小學階段閱讀教學的質(zhì)量和效率的提升和發(fā)展受到了一定程度的限制。所以要實現(xiàn)小學閱讀教學的創(chuàng)新和發(fā)展就需要教師針對當前存在的種種問題進行探究，尋求其解決的辦法并且加以應用。

二、在語文閱讀教學中實現(xiàn)“讀寫共贏”的策略

（一）利用閱讀組織導入，實現(xiàn)讀寫興趣養(yǎng)成

在小學階段的閱讀教學中，由于長期以來教師所采用的被動式的教學模式以及對學生學習習慣特點等等方面缺乏了解和關(guān)注，所以往往使得小學生對于語文閱讀的興趣逐步降低，甚至對于課堂閱讀出現(xiàn)了排斥的心理，自然也就會導致閱讀教學效率的逐步降低。所以在當前的小學閱讀教學中，要借助“讀寫共贏”的教學理念來實現(xiàn)課堂教學效率的提升就必然需要將提升小學生文字閱讀興趣進而幫助其實現(xiàn)閱讀習慣的轉(zhuǎn)變作為基本的前提條件。而在實現(xiàn)讀寫一體化的閱讀課堂上，教師要激發(fā)小學生的閱讀興趣和課堂學習動力，最有效的還是應該從閱讀入手，將其作為教學創(chuàng)新改革的載體和途徑。也就是說需要教師在課堂導入、講解甚至是課下的時間，利用閱讀文章與其他技術(shù)手段，活動形式等的結(jié)合來實現(xiàn)學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而具體的技術(shù)手段可以包括投影、多媒體以及微課等數(shù)字化教學資源、活動形式則主要可以采用游戲、競賽、表演等等。其中最為常見同時也是在目前的教學環(huán)境中效果最為明顯的就是情景教學法，對于小學生的閱讀課堂教師可以將其進行一定的化用，轉(zhuǎn)化為故事引導法。這種方法具體來說就是教師首先根據(jù)本屆閱讀課堂的主題以及閱讀資料和文章的主要內(nèi)容確定其故事背景和情感導向。如果是一篇敘事性的文章，教師則可以直接將其作為故事情境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容;但如果是寫景抒情類的文章，教師就可以將其與小學生的現(xiàn)實生活場景進行有機的結(jié)合，進而將其化為小學生所熟悉的背景或者是故事;而如果是說明論述類型的閱讀文章，教師則主要可以將其作者的生活經(jīng)歷或者是具有代表性的故事以及本篇文章所寫成的年代背景等等方面的內(nèi)容作為故事的內(nèi)容或者是主題。在確定其內(nèi)容之后，教師則可以利用網(wǎng)絡媒體等將其以動態(tài)課件或者是視頻音頻等數(shù)字化形式進行展現(xiàn)，一般來說在課前導入的部分進行播放不僅能夠起到激發(fā)小學生對本節(jié)課文章的閱讀興趣的作用，而且能夠起到充分調(diào)動學習氛圍和課堂環(huán)境的作用，使小學生能夠盡快地從下課的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n的態(tài)度，進而能夠積極主動地配合課堂教學的進行，確保課堂教學的效率。而在讀寫共贏的閱讀課堂上，教師也可以適當?shù)卦黾右恍┬〉墓适赂膶憽U寫等小練筆作為課堂上的輔助教學活動，也能夠起到增強課堂教學趣味性，培養(yǎng)小學生閱讀興趣的作用。

（二）開展主題探究課堂，實現(xiàn)讀寫一體共行

實際上在了解小學階段的語文課堂教學基礎(chǔ)內(nèi)容以及方法手段之后能夠發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)本身就存在一定的聯(lián)系，是屬于相互依托，互為前提的兩個部分。具體來說，閱讀和寫作的主題和教學目的具有共同性，都是出于強化小學生語言邏輯和表達的目的而進行的。而從其具體的開展實施過程來看，閱讀環(huán)節(jié)一般來說需要涉及小學生對于各種文字表達的閱讀和觀察，所以需要掌握各種基礎(chǔ)性的文學知識以及閱讀的相關(guān)技巧，而寫作則是對這些內(nèi)容的一種應用，學生需要在書面語言表達的過程中將這些技巧和方法加以應用，從而強化自己的表達效果，提升自己進行書面表達的能力。反之，閱讀也為寫作環(huán)節(jié)的開展奠定了基礎(chǔ)，提供了前提條件。因為對于當前環(huán)境下的小學生而言，在寫作的過程中最主要的問題和難點就在于寫作素材的缺乏和情感表達不夠深入真實。而這些除了受到小學語文教學質(zhì)量的影響之外，小學生本身的能力和發(fā)展都是其重要的影響因素。也正是因為如此，閱讀文章不僅能夠彌補小學生本身生活經(jīng)歷，觀察思考能力不足的問題，還可以幫助小學生體會和感受各種復雜的情感。而正是基于閱讀和寫作環(huán)節(jié)之間的這種聯(lián)系，讀寫共贏的理念才成為了當前小學閱讀教學中得以推廣和應用的一種有效途徑。而結(jié)合這兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系特點在課堂上采用主題探究的教學模式能夠在最大程度上配合其特點并且發(fā)揮其優(yōu)勢作用。在讀寫一體的閱讀教學中，主題探究的課堂模式主要還是以閱讀作為核心來展開。具體來說就是以閱讀的文章作為整個課堂探究的主題，然后圍繞著這一主題教師可以設(shè)置諸如觀察總結(jié)文章的語言特點，總結(jié)其中心思想等內(nèi)容的自主探究任務。然后教師可以將這種類型文章的閱讀技巧講解以及課堂隨筆練習作為教學的主要活動內(nèi)容，使其能夠形成一個相輔相成的整體。學生則需要在課堂上以個人或者是小組為單位完成自主的閱讀和探究過程。在學生的自主學習過程中教師可以穿插進行閱讀技巧的講解以及組織學生完成相應的隨筆練習和展示，并且將學生寫作練習的內(nèi)容作為講解的范本，對學生在自主探究閱讀過程中遇到的問題和困惑進行詳細的解答。而除此之外主題探究模式下也可以實現(xiàn)小學語文的群文閱讀，也就是將課堂內(nèi)外的閱讀看作一個整體，學生在完成課堂上的自主閱讀探究之后教師可以根據(jù)小學生的興趣偏好選擇同類型或者是相同技巧要求的文章作為課外閱讀的材料，并且布置相應的閱讀任務。學生只有在課下自主完成閱讀和思考才能夠完成下一節(jié)閱讀課堂上所出現(xiàn)的一部分教學任務，才算是主題探究閱讀的完成。所以對于小學階段的閱讀教學來說，采用主題探究的課堂教學模式是實現(xiàn)讀寫共贏、高效閱讀的最有效途徑之一。

（三）結(jié)合教學開展練習，實現(xiàn)讀寫共同練習

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學課堂上，閱讀和寫作是作為單獨的兩個部分來進行的。這種單獨教學不僅體現(xiàn)在講解的過程中，更體現(xiàn)在練習的設(shè)置和組織上。但實際上在課堂上將兩者進行有機的結(jié)合，尤其是將練習作為相互結(jié)合的部分來完成能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。但是這種結(jié)合并不是單純地將兩者進行相加，而是利用主題的模式圍繞其核心完成課堂練習的設(shè)計。具體來說，教師首先需要根據(jù)閱讀課堂的教學探究過程確定其主題和主要的內(nèi)容和方向，在完成知識內(nèi)容的學習、閱讀和理解之后，教師就可以圍繞著這一核心進行課堂練習的設(shè)計。其中最為普遍的就是教師可以學生完成文章閱讀之后先提出總結(jié)文章語言表達特點的任務，并且要求學生尋找最能夠體現(xiàn)作者這種語言表達特點的句子或者是段落進行分析。在學生完成句子分析和講解之后，教師就可以繼續(xù)設(shè)置句子的仿寫以及通過段落隨筆來模仿其作者的語言表達特點，而這兩部分的練習則作為一個整體來進行。在完成這一整個的教學任務之后，教師才可以引導小學生進行其他的教學練習活動。而通過這樣的一種讀寫結(jié)合的練習方式，小學生通過自主閱讀過程中所產(chǎn)生的感受和掌握的技巧能夠迅速地在隨筆練習中得以體現(xiàn)，使其能夠得到快速的鞏固。同時這種系統(tǒng)化的練習也有利于小學生相關(guān)知識體系的建立以及邏輯思維方式的養(yǎng)成。所以對于小學生的語文閱讀課堂而言，實現(xiàn)讀寫共贏理念下的讀寫一體化教學也必須要實現(xiàn)其練習活動和過程的一體化，進而實現(xiàn)課堂教學效果以及小學生閱讀寫作能力的切實提升。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展以及對于人們閱讀能力要求的提升，閱讀教學在小學語文教學中的重要地位和作用得以凸顯。在閱讀教學中使用讀寫共贏的理念不但可以使學生通過閱讀提高對課文內(nèi)容的理解，更能夠通過寫作提高學生的書面表達能力。兩者的相互結(jié)合能夠使學生的口頭表達和書面表達都得到很好的提升，進而綜合提高學生的閱讀能力和寫作能力。

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