李曉花

摘 要：在初中教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，一直是教師在英語(yǔ)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有相應(yīng)的更高的要求。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以顯著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的記憶效果，進(jìn)而拓展到對(duì)全篇內(nèi)容的領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，促使學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更注重對(duì)學(xué)生掌握正確閱讀方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種新型的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整理學(xué)生的記憶思路，建立一套完善的英語(yǔ)閱讀理解體系，提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力產(chǎn)生實(shí)效性的進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

教師想要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中順利應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是國(guó)際教育內(nèi)廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)人類大腦記憶思維具有的放射性特點(diǎn)，將復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行圖像化的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立清晰的記憶結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的記憶核心集中在思維結(jié)構(gòu)上，再通過(guò)記憶填充記憶結(jié)構(gòu)的各部分，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：第一，記憶思維的注意力集中在思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)上;第二，記憶思維以思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)為中心，呈現(xiàn)分支向四周放射的趨勢(shì);第三，記憶思維分支的形成需要依托于一個(gè)主要圖形或者關(guān)鍵詞，再細(xì)化的記憶內(nèi)容同樣以分支的形式體現(xiàn)，以此類推;第四，所有的記憶思維分支都有相互連接的節(jié)點(diǎn)，構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖[1]。

談到思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，有必要闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的兩大教學(xué)形式：精讀和泛讀。精讀教學(xué)法要求學(xué)生了解閱讀文本的全部?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟所有生詞的含義和文章內(nèi)涵。精讀可以幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)境的感知能力，提高學(xué)生的句式語(yǔ)法運(yùn)用能力，而且能夠使學(xué)生更深入地了解閱讀文本中蘊(yùn)含的背景知識(shí)和相關(guān)常識(shí)。但是精讀也有缺陷，很多初中生覺(jué)得精讀枯燥乏味，提不起興趣，而且精讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，初中閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展精讀教學(xué)，于是就出現(xiàn)了魚與熊掌不可兼得的閱讀教學(xué)局面。泛讀教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行表層性理解，對(duì)于陌生詞匯可以不查閱詞典，而是聯(lián)合上下文內(nèi)容推測(cè)，了解文章的大致內(nèi)容即可。泛讀形式雖然能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率，但是泛讀不能發(fā)揮鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的閱讀作用，很多學(xué)生出現(xiàn)讀過(guò)就忘的情況，對(duì)文本中的詞匯、語(yǔ)法的含義和用法也沒(méi)有透徹掌握，所以泛讀存在劣勢(shì)。

教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂，不僅可以彌補(bǔ)精讀和泛讀這兩種閱讀形式的缺陷，還能讓兩者緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更大的教學(xué)效用，顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖不僅富有趣味，還可以讓學(xué)生更快速地對(duì)閱讀文本中的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖中記憶思維分支的關(guān)鍵詞可以有效刺激學(xué)生的大腦思維，深化學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶理解，進(jìn)而拓展到全篇，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生清晰透徹的領(lǐng)悟。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以觸發(fā)學(xué)生多重的記憶思維，在學(xué)生遇到比較難懂的閱讀內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生更快速地搜索詞匯，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地掌握文本大意，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。除此之外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)文本主題的領(lǐng)悟能力，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中感受更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)，促使學(xué)生不斷開(kāi)拓更廣闊的閱讀領(lǐng)域，勇于接受更高階的閱讀挑戰(zhàn)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的詞句基礎(chǔ)

眾所周知，英語(yǔ)課文是由英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法組成的。堅(jiān)實(shí)的詞句基礎(chǔ)，是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的基本條件。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的詞句基礎(chǔ)，使學(xué)生具備過(guò)硬的閱讀能力。形近詞在初中英語(yǔ)閱讀文本中數(shù)量龐大，也對(duì)學(xué)生的記憶造成了一定的壓力，學(xué)生如果不能正確區(qū)分英語(yǔ)形近詞匯，就很難對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知。形近詞的詞匯特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)有利也有弊。弊端是區(qū)分困難，但同時(shí)詞匯的相近之處也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的有利條件，教師應(yīng)該抓住形近詞獨(dú)有的特征，作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)形近詞匯連接起來(lái)，形成詞匯組合，幫助學(xué)生更深刻地記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。此外，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中相似發(fā)音的英語(yǔ)詞匯非常多，學(xué)生對(duì)音近詞匯的掌握能力不僅與閱讀效率密切相關(guān)，也決定著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，教師可利用音近詞的詞匯特點(diǎn)，將音近單詞歸納起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，用于區(qū)分音近詞匯的詞義，不僅能使學(xué)生更透徹地掌握相似發(fā)音單詞的不同意義，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的總結(jié)能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不容易混淆音近詞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)[2]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

在英語(yǔ)閱讀理論的閱讀模式中，有一種叫作圖式理論的閱讀模式。此模式立足于認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以圖示的形式儲(chǔ)存在記憶中，最終形成一個(gè)大的圖示網(wǎng)，促使讀者產(chǎn)生主動(dòng)猜測(cè)和證明的閱讀行為，是讀者和閱讀文本相互作用的過(guò)程，讀者必須利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)篇信息構(gòu)建完整的閱讀領(lǐng)悟。圖示理論在閱讀研究領(lǐng)域是一種影響較大、解釋力較強(qiáng)的理論，思維導(dǎo)圖是圖示理論的體現(xiàn)形式之一，因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜的單詞根據(jù)各項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的主干和分支將單詞記憶簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理清記憶思路，使學(xué)生掌握獨(dú)特的記憶技巧，提高學(xué)生的閱讀翻譯能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法運(yùn)用方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺槠瑔卧~和句式連接起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用指導(dǎo)時(shí)，可以將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)利用思維導(dǎo)圖整理歸納出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行大量的解答訓(xùn)練和情境對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中得到語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充，能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠聯(lián)系思維導(dǎo)圖中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建對(duì)閱讀文本整體的理解，達(dá)成滿意的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀效率

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常以記筆記的形式將閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，這種文字形式雖然條理清晰，但是通篇全部都是文字，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥，會(huì)給學(xué)生的記憶帶來(lái)壓力，產(chǎn)生記憶疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。而且，純文字的學(xué)習(xí)筆記需要耗費(fèi)大量時(shí)間去書寫，常常出現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的筆記還沒(méi)有記完的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖改善這一教學(xué)弊端，在學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式記筆記，不僅可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，還能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)

初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但從初一到初三學(xué)過(guò)的課文太多，還不包括課外讀物。學(xué)生需要記憶的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，而且英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生只是在閱讀時(shí)感覺(jué)已經(jīng)牢記了文本知識(shí)點(diǎn)，但是不久之后就模糊，甚至忘記了，無(wú)法產(chǎn)生深刻的記憶和理解。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將初中三年中雜亂無(wú)章的閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整合，使學(xué)生的記憶條理分明，形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，這樣學(xué)生面對(duì)任何一篇學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課文，都能在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地搜索到相關(guān)詞匯的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)塊記憶結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)的語(yǔ)言核心以及英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)都是依托語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的詞匯，語(yǔ)塊就是指由單詞組成的固定或半固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，加快大腦的記憶理解速度，克服母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響作用，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和掌握正確的運(yùn)用方式，是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的組織能力和語(yǔ)篇組織能力的有效途徑。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)塊記憶結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本的整體分解為語(yǔ)塊，有助于學(xué)生快速領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)[3]。

（六）發(fā)展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖繪制能力

教師想要將思維導(dǎo)圖順利應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力。學(xué)生想要完成思維導(dǎo)圖的繪制，必須具備一定的思考能力和創(chuàng)意能力。思維導(dǎo)圖的繪制首先要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，能夠明確重點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀課程整體中提取思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，然后對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行總結(jié)概括，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的完善。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力時(shí)，可以采取合作閱讀模式。合作閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的合作探索能力和問(wèn)題研討能力，也可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。學(xué)生通過(guò)合作閱讀，還能集思廣益，讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容減少遺漏、更加完整，使學(xué)生具備優(yōu)異的思維導(dǎo)圖繪制能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)理念。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞句基礎(chǔ)，彌補(bǔ)之前閱讀教學(xué)中的疏漏，還能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和記憶技巧，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)：

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