陶嘉欣

學(xué)前期是兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，發(fā)展兒童美好品性，培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)，是非常有必要和有價(jià)值的。新城區(qū)多所幼兒園從“大環(huán)境”到“小環(huán)境”，從“大課程”到“小課堂”，多方位落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)理念，初步探索出了幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐路徑。

2019年2月，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)理構(gòu)建、價(jià)值認(rèn)同與教育策略研究》實(shí)驗(yàn)基地落地西安市新城區(qū)，新城區(qū)四所幼兒園就如何開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐展開深入探索（見表1）。在一年多的教育實(shí)踐中，形成了豐富的教育實(shí)踐成果，積累了關(guān)于“研究模型探索”“價(jià)值取向探索”“實(shí)施策略探索”的豐富經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各合作園所在課題組專家引領(lǐng)下，總結(jié)現(xiàn)階段研究誤區(qū)，明晰下一階段研究任務(wù)，結(jié)合當(dāng)前疫情實(shí)際，積極開展教育探索。

一、實(shí)踐精煉：傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園的方法性探索

新城區(qū)四所課題合作實(shí)驗(yàn)幼兒園基于傳統(tǒng)文化元素、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)體育游戲，探尋其與幼兒園教育相融合的實(shí)施策略，并從傳統(tǒng)文化熏陶角度探尋傳統(tǒng)文化促進(jìn)兒童發(fā)展的有效路徑。

（一）“生活皆教育”理念下的課程融合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的國(guó)學(xué)經(jīng)典如何融入幼兒園五大領(lǐng)域課程？新城區(qū)課題組實(shí)驗(yàn)園幼兒園從課程內(nèi)容、課程方法、課程組織策略方面探索了具體的實(shí)踐路徑。幼兒園教育提倡“生活皆教育”，幼兒園的一日生活均是教育素材，通過一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，支持幼兒初步感知傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化，繼而熱愛傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化中的國(guó)學(xué)經(jīng)典素材蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，實(shí)驗(yàn)園所在具體實(shí)踐探索中以兒童一日生活為切入點(diǎn)，將古詩誦讀融入幼兒一日生活的方方面面，巧用生活碎片時(shí)間，讓孩子感受、欣賞經(jīng)典誦讀內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的興趣;結(jié)合自然時(shí)間線，開展“二十四”節(jié)氣主題下的“飲食”“種植”“衛(wèi)生”等主題活動(dòng);利用一日生活中的碎片時(shí)間，開展“特色角”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒感受自然、了解自然的興趣和探究能力。

（二）“教育即游戲”取向下的形式探索

幼兒園的教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，兒童在游戲中獲得身心的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化課題合作實(shí)驗(yàn)園以兒童游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)形式，開展各類傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容本身的創(chuàng)新——游戲化活動(dòng)形式，以支持幼兒在游戲過程中快樂學(xué)習(xí)，建立“傳統(tǒng)文化內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)愉悅感”的聯(lián)系。如通過“垂釣”游戲感知《小兒垂釣》詩歌的誦唱美，提升幼兒語言表達(dá)能力，豐富幼兒想象力和相關(guān)“垂釣”知識(shí)圖式;通過“逛三園”游戲，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解固定節(jié)氣下的植物類型、民俗民風(fēng)。教育即游戲，游戲即教育，通過游戲化的教育形式，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)圖式的豐富，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒探索學(xué)習(xí)的能力。

（三）“合力促發(fā)展”導(dǎo)向下的家園共育

家庭教育是影響3-6歲兒童發(fā)展的重要因素，幼兒園教育要想發(fā)揮教育效益的最大化，必須結(jié)合家庭教育的力量，合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)不單單局限在幼兒園中，家庭場(chǎng)域的文化浸潤(rùn)同樣重要。一方面，通過家園共育豐富幼兒園傳統(tǒng)文化特色課程內(nèi)容，如通過家庭力量收集陜西區(qū)域內(nèi)的特色民間游戲、民間習(xí)俗，以與兒童成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素為素材，組建園所初級(jí)傳統(tǒng)文化素材庫;同時(shí)，借助“爺爺奶奶進(jìn)課堂”類特色活動(dòng)，拓展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)形式。另一方面，以幼兒園為平臺(tái)，支持家庭傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。如借助幼兒園公眾宣傳平臺(tái)，面向家長(zhǎng)推出如“傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)”“傳統(tǒng)編織”“傳統(tǒng)誦讀”“傳統(tǒng)家風(fēng)”等與傳統(tǒng)文化相關(guān)主題內(nèi)容，喚起家長(zhǎng)群體對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注。

二、實(shí)踐反思：傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園的階段性自省

（一）基于現(xiàn)實(shí)的研究開展

自2019年6月確定實(shí)驗(yàn)園所研究主題以來，各課題合作實(shí)驗(yàn)園積極開展各類研究工作。在近期疫情影響之下，各幼兒園及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況開展相適宜的研究活動(dòng)，支持研究成果的落地。各實(shí)驗(yàn)園在新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，以“大主題——小主題——微主題”的研究思路，借助區(qū)級(jí)課題開展平臺(tái)，調(diào)動(dòng)全園教師研究力，在研究中提升教師教科研能力，促成研究成果的切實(shí)落地。如新城區(qū)大明宮幼兒園課題組成員就“中華傳統(tǒng)文化元素在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用研究”為主題開展線上研討活動(dòng)，確定了以博物館主題打造幼兒園整體“大·小環(huán)境”研究思路;新城區(qū)朝陽幼兒園課題組教師參加線上研討活動(dòng)，確定了以“二十四節(jié)氣”為主線的幼兒園走廊大環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，同時(shí)在疫情期間通過幼兒園微信公眾號(hào)推出傳統(tǒng)文化元素主題知識(shí)，以豐富幼兒、家長(zhǎng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn);西安中等職業(yè)學(xué)校第一幼兒園以“幼兒游戲的開發(fā)和利用”為切入點(diǎn)，豐富研究主體的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推動(dòng)課題研究進(jìn)展的新思路、新點(diǎn)子落地;新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園持續(xù)采用多種形式開展古詩詞誦讀活動(dòng)，整理活動(dòng)開展以來的有效教學(xué)方法與活動(dòng)開展方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合疫情，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)力量，定期通過幼兒園宣傳平臺(tái)推出“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 詠誦經(jīng)典詩篇”系列活動(dòng)，以期幫助家長(zhǎng)和幼兒在家開展適宜的古詩誦讀活動(dòng)，反響良好。

（二）基于反思的研究自省

課題組合作實(shí)驗(yàn)幼兒園積極開展相關(guān)研討活動(dòng)，但也凸顯出一些研究中存在的問題。第一，研究成果零散，未形成可視化的、鏈條性的整體研究成果。如未形成體系化的、完備的、適宜園所辦園理念的特色課程體系，現(xiàn)有課程大多以零散的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)為主，亟待結(jié)合園本教育理念進(jìn)行成果串聯(lián);第二，作為“傳統(tǒng)文化”實(shí)驗(yàn)合作校園，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上未形成“特色性的、極具代表性的”環(huán)境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多基于零散的傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用，亟待結(jié)合園本教育理念，構(gòu)建基于傳統(tǒng)文化的環(huán)境。

三、實(shí)踐導(dǎo)向：傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園的方向性思考

實(shí)踐既是經(jīng)驗(yàn)，又是導(dǎo)向?；谛鲁菂^(qū)課題實(shí)驗(yàn)園所的現(xiàn)實(shí)開展情況，分析已有研究問題，為后續(xù)傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園帶來了方向性的實(shí)踐指引。

（一）“大同小異”，傳統(tǒng)文化元素進(jìn)環(huán)境

各課題合作實(shí)驗(yàn)幼兒園在后續(xù)研究中關(guān)注幼兒園環(huán)境打造，形成以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為特色的園所環(huán)境，通過大環(huán)境“走廊—班級(jí)—區(qū)角—部室”整體打造擁有傳統(tǒng)文化氛圍的園所。

1.不同班級(jí)，不同創(chuàng)意。在各班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，充分汲取中華傳統(tǒng)文化審美元素。如以青花瓷、農(nóng)家樂、中國(guó)紅、編織工藝、古韻花坊等元素，在不同班級(jí)創(chuàng)設(shè)具有不同創(chuàng)意的傳統(tǒng)文化元素表現(xiàn)的班級(jí)環(huán)境。

2.同一區(qū)角，不同表現(xiàn)。在各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，充分展現(xiàn)了各班主題模式下的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。如各班組共同的“有趣的圖紋”區(qū)角，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分展示了各班的活動(dòng)主題，雖內(nèi)容一致，但表達(dá)形式、區(qū)角材料迥異，以支持不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.特色部室，共同浸潤(rùn)。開展以“大唐服飾”“陜西美食”等為主題的特色部室，各班年級(jí)組根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)目標(biāo)，在部室開展相應(yīng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化元素。

（二）“幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀選編”課題實(shí)踐導(dǎo)向

1.課程理念：幼兒園國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀最基礎(chǔ)和最重要的核心經(jīng)驗(yàn)在于培養(yǎng)孩子的審美興趣與審美能力。幼兒園國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在教育活動(dòng)的實(shí)施和組織上也是以藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作為活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典誦讀作品的喜愛和欣賞。

2.課程誤區(qū)：幼兒園國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在具體的教育活動(dòng)中應(yīng)避免教條式，避免以“背會(huì)”“讀會(huì)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注孩子核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，對(duì)作品本身的背誦和記憶僅是活動(dòng)的附加價(jià)值。

3.課程梳理：按經(jīng)典誦讀文本進(jìn)行難易程度的梳理;按經(jīng)典誦讀作品文本進(jìn)行年齡段的劃分;按經(jīng)典誦讀作品設(shè)計(jì)相應(yīng)的領(lǐng)域活動(dòng)。

（三）“幼兒園傳統(tǒng)文化元素的形成與使用”課題實(shí)踐導(dǎo)向

1.課程架構(gòu)：梳理“二十四節(jié)氣”核心概念，并參照已有零散教育活動(dòng)架構(gòu)整體課程框架。在整體課程框架基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富。

2.研究單位：以班級(jí)為單位，深挖一個(gè)節(jié)氣的課程內(nèi)容開發(fā)，在固定課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上豐富相關(guān)課程體系，形成五大領(lǐng)域各類豐富的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富形成整體課程內(nèi)容。

3.課程素材豐富：開發(fā)除“二十四節(jié)氣”以外的其他傳統(tǒng)元素，在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、樓道環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面形成以“中國(guó)傳統(tǒng)文化元素”為課程主題的“環(huán)境+課程”模式，系統(tǒng)化課題成果。

（四）“幼兒園文化熏陶的基本策略”課題實(shí)踐導(dǎo)向

1.下放研究目的：明晰研究目的，分解詳細(xì)的研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)，組建下位的研究小組，以研究小組為單位展開不同核心點(diǎn)“文化熏陶基本策略”的研究。

2.構(gòu)建課程支架：下位研究小組就實(shí)踐中的“文化元素探索”形成相應(yīng)“葉片式”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由課題組自下而上推導(dǎo)“樹狀型”研究成果，豐富傳統(tǒng)文化熏陶的整體教育路徑。

（五）“幼兒傳統(tǒng)體育游戲的開發(fā)和利用”課題實(shí)踐導(dǎo)向

1.課程架構(gòu)：以“傳統(tǒng)體育秀”“體能訓(xùn)練”“戶外游戲”為核心，厘清“傳統(tǒng)體育游戲”的維度概念。結(jié)合文獻(xiàn)資料和已有成果，采用“自上而下”加“自下而上”的構(gòu)建模式確定課程架構(gòu)，有計(jì)劃地形成課程體系。

2.課程內(nèi)容：關(guān)于傳統(tǒng)體育游戲課程內(nèi)容的選取，充分發(fā)揮家園共育中家長(zhǎng)的作用。從幼兒園家庭委員會(huì)收集傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)，充分體現(xiàn)陜西特色體育游戲，結(jié)合五大領(lǐng)域及指南中對(duì)體育活動(dòng)的目標(biāo)定位，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)新，形成獨(dú)具特色的傳統(tǒng)體育游戲課程。（本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)理構(gòu)建、價(jià)值認(rèn)同與教育策略研究》課題研究成果。）

作者單位? 西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校