以崗位能力為目標(biāo)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建研究

摘? 要：隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)的多重追求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際項(xiàng)目相脫節(jié)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課相互割裂等諸多問題。為了改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，從就業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以建立學(xué)生崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)課程框架的制約，構(gòu)建“三縱三橫”課程體系。注重先進(jìn)理念及技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施教學(xué)新方法，從而提高課堂教學(xué)與崗位需求的銜接度，促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗位能力;課程體系;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

近年來，人們從對(duì)傳統(tǒng)生存環(huán)境和歷史傳承的認(rèn)識(shí)，過渡到對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)多重生活品質(zhì)的追求。據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，僅2019年1-4月，我國商品住宅新開工施工面積達(dá)43334.64萬平方米，可見建筑室內(nèi)外環(huán)境裝飾工程市場(chǎng)巨大。各大高校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)室內(nèi)外設(shè)計(jì)人才的重任，雖然我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置日趨合理化，但長期以來出于歷史、現(xiàn)實(shí)和體制等方面的原因，導(dǎo)致環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后面簡稱“環(huán)藝”）專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識(shí)和技能直接引入就業(yè)崗位，從而產(chǎn)生教學(xué)和社會(huì)崗位需求脫節(jié)的情況。因此，各高校從崗位能力出發(fā)，構(gòu)建適合高職環(huán)藝專業(yè)的崗位能力的課程體系迫在眉睫。

一、構(gòu)建崗位能力型課程體系的價(jià)值

（一）提高課堂教學(xué)與崗位需求的銜接

高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)具備基本知識(shí)和基本技能的實(shí)踐型人才，在高職院校的環(huán)藝專業(yè)中，就業(yè)崗位的需求直接影響高職課程體系的建設(shè)。通過對(duì)建構(gòu)崗位能力課程體系的研究，明確環(huán)藝專業(yè)的崗位技能需求，按照崗位技能需求重構(gòu)課程，從而有效提高課堂教學(xué)與崗位需求的銜接。

（二）促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

構(gòu)建崗位能力課程體系是對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的不斷完善，能有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效率。在密切銜接高職環(huán)藝專業(yè)崗位的技能需求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，探索出具有科學(xué)性、合理性的課程體系，達(dá)到專業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、突破傳統(tǒng)課程框架的制約，規(guī)劃與重構(gòu)課程體系

目前，高職教育學(xué)制為3年，培養(yǎng)模式一般為兩年半的在校學(xué)習(xí)，加半年企業(yè)實(shí)習(xí)，課程體系一般為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。為了培養(yǎng)崗位能力型人才，課程與實(shí)際工作項(xiàng)目接軌是關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前高職環(huán)藝專業(yè)課程改革的精神和要求， 結(jié)合課程設(shè)計(jì)存在的問題，筆者構(gòu)建了“三縱三橫”的崗位能力型教學(xué)課程體系：第一個(gè)階段是實(shí)用性基礎(chǔ)課，第二階段是項(xiàng)目式核心課，第三階段是實(shí)踐性企業(yè)課，如圖1所示。

（一）實(shí)用性基礎(chǔ)課

實(shí)用性基礎(chǔ)課必須打破設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)理念，密切結(jié)合環(huán)藝專業(yè)崗位需求，專注實(shí)用性技能課程教學(xué)，為后續(xù)操作實(shí)際項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。以“手繪效果圖”專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，從崗位調(diào)研結(jié)果來看，要求設(shè)計(jì)師具有快速概念草圖手繪技能，設(shè)計(jì)草圖要能清晰表達(dá)設(shè)計(jì)思路，整體版面表現(xiàn)完整，且有較強(qiáng)的視覺沖擊力。將崗位技能需求轉(zhuǎn)化成該課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，即在線條、單體、組合、空間的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，側(cè)重于整套手繪方案的繪制。從對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀開始，到手繪設(shè)計(jì)概念草圖，明確設(shè)計(jì)立意;再到手繪功能氣泡圖，推敲功能分區(qū);最后著手整理繪制各界面空間的效果圖，完成氛圍的渲染。整個(gè)教學(xué)過程從分析問題到解決問題，將專業(yè)基礎(chǔ)課與就業(yè)崗位進(jìn)行有效銜接。以此類推，基礎(chǔ)素描和色彩課主要以設(shè)計(jì)素描和裝飾色彩的訓(xùn)練為主，Phtoshop、AutoCAD等軟件課程主要以室內(nèi)外效果圖的后期制作、建筑施工圖的訓(xùn)練為主。

（二）項(xiàng)目式核心課

項(xiàng)目式核心課同樣以工作崗位調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，采用典型室內(nèi)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將項(xiàng)目各階段任務(wù)分解出技能要點(diǎn)，適當(dāng)添加理論知識(shí)點(diǎn)，以工作過程為邏輯順序完成項(xiàng)目。學(xué)生以此獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識(shí)，并逐步形成職業(yè)創(chuàng)新能力。以“餐飲與娛樂空間設(shè)計(jì)”專業(yè)核心課程為例，企業(yè)要求設(shè)計(jì)師能獨(dú)立完成整套公裝設(shè)計(jì)方案，實(shí)用性與美觀性并重。結(jié)合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，選取典型的餐廳、酒吧、健身房等原始結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“手繪效果圖”“建筑AutoCAD”“酷家樂”等多門課程內(nèi)容，從方案策劃定位階段完成任務(wù)書的解讀、手繪概念草圖、收集資料、功能分析、編寫設(shè)計(jì)說明書，到方案設(shè)計(jì)階段繪制平面布局圖、立面圖、效果圖、施工圖，再到施工圖指導(dǎo)階段完成材料選擇、施工圖設(shè)計(jì)變更。學(xué)生全員參與項(xiàng)目，實(shí)踐過程與行業(yè)要求掛鉤，快速提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能，深入體會(huì)設(shè)計(jì)工作中的創(chuàng)新思維、執(zhí)行能力，在問題解決的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（三）實(shí)踐性企業(yè)課

實(shí)踐性企業(yè)課基于校企合作項(xiàng)目，本課程通過掌握行業(yè)通行的標(biāo)準(zhǔn)，樹立和積累職業(yè)素養(yǎng)以及工作能力，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理工作。在學(xué)生大三第一學(xué)期，企業(yè)資深設(shè)計(jì)師入校進(jìn)行教學(xué)，課程以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，從“明確任務(wù)、制定方案、決策指導(dǎo)、繪制方案”，到“檢查評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”過程，實(shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐一體化。按照國家教育部有關(guān)文件要求，課程第三階段后半年開展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程，將課堂搬到行業(yè)龍頭企業(yè)里去，把學(xué)生分配到企業(yè)設(shè)計(jì)師手下，進(jìn)行類似“學(xué)徒制”的教學(xué)模式。學(xué)生在接觸真實(shí)項(xiàng)目的過程中，完善與客戶洽談、實(shí)地測(cè)繪、裝修施工工藝、與土建和裝修前后的銜接等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)在學(xué)校課堂上學(xué)不到的知識(shí)與技能，感受優(yōu)秀設(shè)計(jì)企業(yè)的辦公環(huán)境、工作氛圍和企業(yè)文化。

三、注重先進(jìn)理念及技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施教學(xué)新方法

（一）靈活選擇創(chuàng)客教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力

近年來，“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客行動(dòng)”已經(jīng)成為全球關(guān)注熱點(diǎn)，國外高校在建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中融入創(chuàng)客教育，已獲得一定成效，環(huán)藝專業(yè)課可靈活選擇適合的創(chuàng)客教育。例如在打造以“手工藝品制作”創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)上，提供大量工具支持，將3D打印技術(shù)與“立體構(gòu)成”課程內(nèi)容相整合，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)草圖轉(zhuǎn)變成成品模型，獨(dú)立完成從創(chuàng)意到高質(zhì)量模型制作。在直觀感受和不斷推敲的過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料的用法及手工工藝，以此提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，提升實(shí)戰(zhàn)能力

核心課程的實(shí)施以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程為要求，從明任務(wù)、繪草圖，到制方案，學(xué)生將前期所學(xué)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用到項(xiàng)目中，從中發(fā)現(xiàn)問題，探究和回答問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)與技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題上。這種基于工作過程的教學(xué)模式較之情景教學(xué)模式，更能在技能把控上與實(shí)際工作掛鉤，有效地提升了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

（三）提前融入企業(yè)文化，提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)銜接能力

基于校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，學(xué)生最后一年的課程將進(jìn)入實(shí)踐性企業(yè)課，企業(yè)資深設(shè)計(jì)師到學(xué)校完成半年教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)師與校內(nèi)教師共同建設(shè)項(xiàng)目資源庫，使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，將課堂中抽象立體室內(nèi)空間變成具象，避免教師的課堂講述與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生的誤差，更好地內(nèi)化課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在半年的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生將參與真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)地勘察、客戶交流、施工指導(dǎo)、材料選擇等方面的學(xué)習(xí)。企業(yè)方的教師無論是校內(nèi)教學(xué)還是校外培養(yǎng)，都將企業(yè)工作常態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生提前受到企業(yè)文化的熏陶。企業(yè)文化伴隨學(xué)生成長，使學(xué)生明確企業(yè)需要的人才類型和需要具備的素質(zhì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和信心，提升他們的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

以崗位能力為導(dǎo)向的高職環(huán)藝專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐，緊隨時(shí)代步伐，以不同的設(shè)計(jì)問題重構(gòu)課程模塊，聚焦崗位技能創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，圍繞企業(yè)需求探索教學(xué)新模式，將崗位能力導(dǎo)向充分應(yīng)用到專業(yè)課程中。這是抽象的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)操完美結(jié)合的過程，使傳統(tǒng)割裂式課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成連貫性工作的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)思維與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)無縫銜接，這才是高職院校課堂教學(xué)的最初目的。

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作者簡介：劉堃，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)講師。