王海

摘要：史料對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，可以說(shuō)是扮演著非常獨(dú)特的角色，學(xué)生在史料學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，獲得了豐富的情感上的體驗(yàn)，思想上也會(huì)產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要價(jià)值。高中歷史教師在史料運(yùn)用的過(guò)程中，要注意確保良好的量度，應(yīng)該遵循典型性、可靠性、量力性的原則，具體在教學(xué)中就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選史料講解，要針對(duì)性的分析課本問(wèn)題，還有助于培育學(xué)生的歷史價(jià)值觀，從而充分發(fā)揮史料的教學(xué)價(jià)值，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料運(yùn)用;量度;策略

引言

當(dāng)前很多高中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的印象，一直停留在死記硬背的階段，認(rèn)為只要把需要記住的知識(shí)點(diǎn)給記住了就可以了。但是，高中歷史不僅僅要求學(xué)生記住一些知識(shí)點(diǎn)，更加需要的是能夠通過(guò)歷史時(shí)間和歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱藏在這背后的深刻含義。高中歷史教學(xué)更加趨向于問(wèn)題化、模塊化，文史資料成為了解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在，教師可以利用文字史料，幫助學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)體系，解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和結(jié)果，以及隱藏其中的意義。教師要在注重史料運(yùn)用的量度問(wèn)題，不能隨意濫用，需要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

1 高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用量度的原則

在高中歷史教學(xué)中，為了確保史料運(yùn)用量度的合理，教師需要遵循以下三個(gè)原則：（1）典型性。教師的課堂任務(wù)是固定的，課堂時(shí)間是有限的，教師在一定的時(shí)間內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此在史料的選擇中，教師應(yīng)秉持典型性的原則，選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生可能存在的疑惑與史料相聯(lián)系，利用史料的真實(shí)性解決學(xué)生的問(wèn)題。（2）可靠性。歷史是客觀存在的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多影視劇及小說(shuō)為了豐滿人物形象，會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行不同程度的改變，因此教師要遵循可靠性原則，運(yùn)用真實(shí)客觀的史料及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生的主觀臆斷;（3）量力性。在身心發(fā)展的不同階段，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，教師要遵循量力性的原則，選擇學(xué)生能夠接受的史料，由淺顯易懂到深入復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)[1]。總之，史料運(yùn)用對(duì)于高中歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，教師要重視對(duì)史料的運(yùn)用，但也要掌握要一個(gè)量度，堅(jiān)持適度的原則，絕對(duì)不能隨意的濫用，否則無(wú)法真正體現(xiàn)史料的教學(xué)價(jià)值，并且還可能會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。

2 確保高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用量度的具體策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選史料講解

高中歷史教師應(yīng)該在課前應(yīng)優(yōu)選史料，選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的史料，能夠提高史料的使用效率，有利于劃分教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。史料的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同思維通道和知識(shí)要素，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)主旨，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而滿足感悟歷史的需求。想要在具體教學(xué)過(guò)程中滿足上述需求，教師就必須優(yōu)選史料，避免重復(fù)性堆砌史料，防止過(guò)度使用史料，合理利用課堂時(shí)間[2]。比如在講解“三民主義”知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容選取孫中山對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)方面的史料，幫助學(xué)生了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響以及孫中山本人的與時(shí)俱進(jìn)的思想和政治智慧。再有就是可以選取孫中山說(shuō)過(guò)的名言警句，分析孫中山的人物性格，例如引用“世界浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”分析孫中山的革命思想，正確評(píng)價(jià)辛亥革命的偉大歷史意義。

2.2合理運(yùn)用史料針對(duì)性的分析課本問(wèn)題

歷史教學(xué)活動(dòng)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生了解、掌握和分析歷史事實(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握歸納歷史問(wèn)題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的思維能力，鑒于此，筆者認(rèn)為。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)置具有針對(duì)性的研究問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)史料的深入了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維[3]。列舉一則史料，唐代思想家、文學(xué)家柳宗元，雖仕途失意，但在唐宋時(shí)期，他的思想和文學(xué)成就均得到極高評(píng)價(jià)。明代“唐宋八大家”提法出現(xiàn)后，世人則多將他視為文學(xué)家，對(duì)其思想成就關(guān)注較少，那這又是為什么呢？結(jié)合歷史材料可以發(fā)現(xiàn)，柳宗元的思想和文學(xué)兩個(gè)方面成就在唐宋時(shí)期得到了極高評(píng)價(jià)，而在明代人們更關(guān)注他的文學(xué)方面成就。聯(lián)系所學(xué)分析，明代君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)，而作為思想家的柳宗元，反對(duì)天命、天道諸說(shuō)，批判神學(xué)，強(qiáng)調(diào)人事，反對(duì)世襲特權(quán)等，因此在明代加強(qiáng)思想專制的時(shí)代背景下，世人對(duì)其思想成就關(guān)注較少，由此判斷，對(duì)其成就評(píng)價(jià)受制于特定歷史條件。合理地運(yùn)用史料，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

2.3借助歷史資料培育學(xué)生的歷史價(jià)值觀

史料教學(xué)還對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷具有重要的教育價(jià)值，初中歷史教師要重視這方面的教學(xué)，加強(qiáng)情感教育，滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生在分析史料的過(guò)程中，激發(fā)民族自豪感和自信心，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于史料還是很感興趣的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，從中獲得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠殺”是中華民族永遠(yuǎn)的痛，當(dāng)今日本右翼否認(rèn)美化這一行為，就可以在教學(xué)中為學(xué)生展示展示的史料，有真實(shí)的歷史照片，日本兵的日記，還有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，通過(guò)這些真實(shí)的史料，都展示了那段屈辱的血淚史，學(xué)生內(nèi)心深受觸動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教師在史料運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用的量度問(wèn)題，需根據(jù)課堂實(shí)際情況整理有針對(duì)性和趣味性的史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)優(yōu)選與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的史料，多用歷史故事，少用生硬的理論知識(shí)，相同歷史事件與人物，應(yīng)選擇不同視角的史料對(duì)其進(jìn)行解析，這樣不但可以拓展學(xué)生的視野，也能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]皮生莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（1）：111.

[2]朱麗松.試分析史料在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略[J].名師在線，2018（21）：77-78.

[3]李春艷.淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].情感讀本，2017（06）：36.

[4]張俊.淺析史料在高中歷史教育中的作用[J].課程教育研究，2019（11）：126.

（山東省鄒平市第一中學(xué)?山東?濱州?256200）