李興恩

摘 要：新課程改革背景下，各種新的教學(xué)手段層出不窮，問題式導(dǎo)學(xué)法作為眾多教學(xué)手段中的一種，在當前課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)效率，全面提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)，對問題式導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用進行詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;問題式導(dǎo)學(xué)法;高中歷史

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題式導(dǎo)學(xué)法就是立足于這一理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情提出一定的問題，以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考、解決。這一教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機，促使學(xué)生積極主動地參與到高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、問題式導(dǎo)學(xué)法與高中歷史課堂教學(xué)

（一）問題式導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，嚴格按照《教學(xué)大綱》和自己的教學(xué)經(jīng)驗等制訂教學(xué)計劃，單純地對學(xué)生進行知識灌輸。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效果不佳。而在新課程改革的背景下，必須積極探究一種全新的課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效果。

問題式導(dǎo)學(xué)法就是在這一背景下應(yīng)運而生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，問題式導(dǎo)學(xué)法主要是以問題解決為核心，立足于學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到問題的分析、解決中，進而達到突破教學(xué)重難點、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的[1]。

問題式導(dǎo)學(xué)法適應(yīng)了新課程改革的需求，是一種全新的課堂教學(xué)模式，其新穎點集中體現(xiàn)在三個方面：

1.知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)。學(xué)生在分析與解決問題的過程中，有效提升了知識探究能力、問題分析能力等，與“新課標”下的“能力型”教學(xué)模式相適應(yīng)。2.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動地參與到問題的分析、探究學(xué)習(xí)中，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。3.從追求學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程。在問題式導(dǎo)學(xué)法模式下，教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對問題的分析和探究過程中，更加重視學(xué)習(xí)的過程，與新課程改革背景下的教學(xué)目標相適應(yīng)[2]。

（二）問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價值，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于提升歷史課堂教學(xué)效率。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情境中，對歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等進行探究性學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)對歷史知識的學(xué)習(xí)，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)效率。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在新課程改革背景下，要求教師在對歷史課堂教學(xué)中，必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生從多角度、全方位對問題進行探究和分析，以實現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。同時，在問題分析的過程中，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的觀點、思維進行質(zhì)疑，進而促使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3.有助于活躍課堂氛圍。課堂氛圍是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，在問題式導(dǎo)學(xué)模式下，問題作為課堂教學(xué)活動的核心，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在很大程度上促進了師生之間的互動，最大限度激活了高中歷史課堂氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)效率[3]。

二、高中歷史問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題

心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示：在適當?shù)臈l件下，個體所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)展、豐富知識和經(jīng)驗的愿望和潛能是能夠被激發(fā)出來的。因此，教師在開展問題式導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)膯栴}情境，并借助問題情境給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與到問題探究學(xué)習(xí)中。

需要說明的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)做到以下幾點：

1.確保設(shè)計的問題沒有歧義。在具體設(shè)置問題的時候，教師必須要不斷精練提問的言辭，確保其準確、不會產(chǎn)生任何歧義，以免誤導(dǎo)學(xué)生。2.具有啟發(fā)性。在借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)保證問題具有極強的啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有所思考，并有所收獲，最終借助問題的探究，完成知識的學(xué)習(xí)。3.具有層次性。在設(shè)置問題的時候，由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識水平不一，教師必須確保所設(shè)置的問題具有極強的層次性，引導(dǎo)學(xué)生在問題的層層推動下，最終完成知識的探究學(xué)習(xí)。4.具有趣味性。在設(shè)置問題的時候，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須要保證所設(shè)置的問題能夠觸及學(xué)生的興趣點，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到知識探究學(xué)習(xí)中[4]。

（二）合作探究思考問題

在問題式導(dǎo)學(xué)模式下，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助獨立思考、合作探究兩種途徑，對所設(shè)置的問題進行分析和解決。一方面，教師可以緊緊圍繞問題情境，并借助書本中的知識，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行自主探究學(xué)習(xí)。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生提供適當?shù)牟牧?，并借助語言引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中，最終得到完整的答案。另一方面，針對一些難度較大的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，對問題進行討論、分析，最終解決問題。而在這一過程中，教師不能置身事外，必須要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，保證問題式導(dǎo)學(xué)法的順利開展。

（三）歸納并反思

在問題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，當學(xué)生解決完問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進行歸納和總結(jié)。然后，教師對學(xué)生的總結(jié)進行補充和完善，最后將知識點完善、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在完成知識點的總結(jié)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題解決的過程進行有效的反思，促使學(xué)生在反思的過程中，深化和鞏固知識，并促使學(xué)生歷史思維能力、問題解決能力的提升，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）問題式導(dǎo)學(xué)法在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中歷史課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，并明確了教學(xué)的重難點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識的時候，會更加具有針對性。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生基本上都是閱讀教材，預(yù)習(xí)效果不佳，并且浪費了大量的時間和精力。針對這一現(xiàn)狀，教師在對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時候，就可以借助問題式導(dǎo)學(xué)法這一全新的課堂教學(xué)模式。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、《教學(xué)大綱》的要求，并立足于學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)定一定的預(yù)習(xí)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一問題情境中，積極參與到知識的預(yù)習(xí)中。在問題式導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從教師所設(shè)置的問題中，明確教學(xué)重難點，并對其展開思考。如此一來，極大地提升了課堂預(yù)習(xí)的效果。

（二）問題式導(dǎo)學(xué)法在新課程教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師在開展新課程講解的時候，基本上都是結(jié)合教材上的內(nèi)容，對學(xué)生進行知識灌輸，教學(xué)效果不甚理想。針對這一現(xiàn)狀，教師可以借助問題式導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式，在新課開展之初，結(jié)合課程的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，依據(jù)教材上的內(nèi)容以及相應(yīng)的史料等，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、討論，最終完成這一知識的深度學(xué)習(xí)?？梢哉f，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底顛覆了傳統(tǒng)高中歷史課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)了對學(xué)生主動認知能力構(gòu)建的目的，與新課程改革下的教學(xué)目標相適應(yīng)。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以更好地拓展學(xué)生的思維能力，指明學(xué)生探究與合作的方向，讓學(xué)生在課堂上積極討論、交流與互動，從而增強學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）問題式導(dǎo)學(xué)法在知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

受高中歷史學(xué)科特點的影響，在復(fù)習(xí)高中歷史的過程中，也面臨著巨大的困難。以往，教師基本上都是按照章節(jié)、單元的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式僅僅是對知識點的羅列，不僅效率不高，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。據(jù)此，教師可以充分借助問題式導(dǎo)學(xué)法，以某一歷史材料作為切入點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情境，借助具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、合作探究等，在解決問題的過程中，對所涉及的知識點進行有效的復(fù)習(xí)。尤其是針對高三的學(xué)生來說，問題式導(dǎo)學(xué)法更加適合于階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中。具體來說，教師在開展專題復(fù)習(xí)的時候，可以借助多媒體的形式，將歷史文字資料、圖片等，形象地展示在學(xué)生面前，進而創(chuàng)設(shè)出一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的探究學(xué)習(xí)中，完成專題內(nèi)所有知識點的復(fù)習(xí)。

綜上所述，問題式導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，與當前新課程改革的要求相適應(yīng)，實現(xiàn)了“能力型”教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，全面提升了課堂教學(xué)效果。因此，教師在開展歷史課堂教學(xué)時，必須緊緊圍繞問題式導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵，立足于教材和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究并及時歸納和反思，也可以將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)中，以全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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