聚焦核心素養(yǎng) 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

陳向榮

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中重點提出了需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是當(dāng)下教育方針的明確導(dǎo)向，同時也是國家有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的重要方向，而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也進一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，即讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容更為具體、明確。初中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，要做到在基于核心素養(yǎng)視角下，來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力，進一步構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步和發(fā)展改變了我們教育工作者的思維模式、工作模式、學(xué)習(xí)模式、生活模式，我們只有不斷提升自我綜合素養(yǎng)，才能夠跟上時代發(fā)展的腳步，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，需要重點強調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂教育活動中要掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和策略，對發(fā)展核心素養(yǎng)課程展開深度的開發(fā)和研究，全面改變教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活問題，這樣學(xué)生才能夠擁有高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時，教師還要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，其中包含了符號表達(dá)能力、數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯思維能力、空間想象能力等，這樣學(xué)生才能夠全面、深入地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教育活動中，學(xué)生的核心素養(yǎng)依然參差不齊，數(shù)學(xué)是一門探究實際生活中數(shù)量關(guān)系、空間形式的學(xué)科，在日常生活、生產(chǎn)中屬于一項重要的工具，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育活動中依然注重知識講解、技能傳授，完全忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)理念的進一步貫徹落實。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教育工作中如何正確運用教學(xué)方法、教學(xué)模式來促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)是比較困難的，很多教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教育方法，自己占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生依然處于被動接受數(shù)學(xué)知識的地位，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，久而久之，還會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸心理、厭學(xué)心理。除此之外，教師也忽視了學(xué)生的個體差異化發(fā)展，沒有深入了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求、進度，僅僅是按照自己的模式開展教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）結(jié)合情境教學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待世界

在初中數(shù)學(xué)教育活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教育理念，而且要做到基于數(shù)學(xué)情境教育模式下，逐漸向?qū)W生滲透一些實際生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實用性與重要性，從而讓學(xué)生能夠全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，幫助他們設(shè)立數(shù)學(xué)建模等。情境教學(xué)策略主要是指在講解數(shù)學(xué)知識的時候，把數(shù)學(xué)知識和生活情境結(jié)合起來，讓實際環(huán)境和數(shù)學(xué)教育情境達(dá)到高度的一致性，或者是經(jīng)過教師加工、簡化過的數(shù)學(xué)實際問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識回歸到真實生活中去。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略中，教師要改變以往“先行組織者”的角色定位，直接向?qū)W生提出一些現(xiàn)實問題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這些問題，在此過程中可能會涉及多學(xué)科的交叉與綜合，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去探索數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識，在這個過程中，不僅讓學(xué)生全面、深刻理解數(shù)學(xué)知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探索能力、思維能力、思維品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生解決了此類問題之后，教師再對學(xué)生展開系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識傳授、講解、歸納，這樣教師便成為了一名指導(dǎo)者，而學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體對象，完全激發(fā)了他們參與數(shù)學(xué)教育活動的自主性與積極性。在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略中，需要讓學(xué)生脫離數(shù)學(xué)課本，回歸到現(xiàn)實生活之中去，用發(fā)展的、數(shù)學(xué)的眼光解決問題，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、條理化，抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、形象化，從中總結(jié)數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系、規(guī)律。

（二）個性化教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性與積極性，在他們看來數(shù)學(xué)是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科知識，一直存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，時間一長會導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維中不僅含有抽象思維能力、邏輯思維能力，還包含了分析思維、理論思維等，教師在數(shù)學(xué)教育活動中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律與方法，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)活動中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中開展個性化數(shù)學(xué)教育模式，盡可能地照顧到每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，所以教師要充分尊重他們之間存在的個性化差異，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，參照小步子、初中生積極反應(yīng)、教師注重強化等方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在遇到一些結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)問題過程時，需要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的創(chuàng)造性思維去解決數(shù)學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)課堂中實施個性化教學(xué)的時候，教師要善于設(shè)定一些具備難度的數(shù)學(xué)問題，遵循最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)理念，如果數(shù)學(xué)問題的難度比較大，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng);如果問題設(shè)置難度不夠大，會讓學(xué)生覺得沒有任何的挑戰(zhàn)性，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、自主性。而且教師可以設(shè)定一些具備啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，并且為學(xué)生營造一個和諧、溫馨的課堂討論氛圍，對學(xué)生展開個性化、針對性的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，充分鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。除此之外，在數(shù)學(xué)個性化教學(xué)活動中，教師要改變以往只是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，而是要善于開展多元化的評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力展開分析，進一步評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性、廣度性、深度性，多多設(shè)定一些開放性的數(shù)學(xué)題目，這樣不僅能夠考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，同時也能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)全面發(fā)展。

（三）重視模仿教學(xué)，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界

當(dāng)前很多初中生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力比較差，甚至部分學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)語言的重視，最終出現(xiàn)了學(xué)生雖然會做題，但是不會說題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)語言屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要工具，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)語言有著很高的要求，需要學(xué)生能夠有針對性地利用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)實際生活現(xiàn)象，從而來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，加強數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實世界間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用。因為數(shù)學(xué)語言較為抽象，教師缺乏對數(shù)學(xué)語言的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性比較差，這就需要教師展開數(shù)學(xué)模仿教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性、個性化特征來開展數(shù)學(xué)教學(xué)互動，讓學(xué)生對教師的數(shù)學(xué)語言進行模仿，在這個模仿的過程中，進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、語言能力。除此之外，在數(shù)學(xué)模仿教學(xué)過程中，教師要多多地對一些關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)語言進行推敲，因為在數(shù)學(xué)知識中，每一個詞都擁有特定的內(nèi)涵，學(xué)生只有全面把握了數(shù)學(xué)語言的要點，才能夠更為深入地了解數(shù)學(xué)知識的形成過程和原理。而且教師要給予學(xué)生更多說、練、想的機會，這樣才能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進一步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（四）應(yīng)用直觀教學(xué)，用模型理解數(shù)學(xué)世界

初中數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識來講，難度比較大、知識量也比較多，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在較為嚴(yán)重的抵觸心理，這些都是由于初中數(shù)學(xué)知識難度大，學(xué)生的空間想象能力、思維能力比較差，無法全面、深入理解數(shù)學(xué)知識，長期下來，學(xué)生便失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對以上問題，教師需要采用直觀教學(xué)來讓學(xué)生用模型來看待數(shù)學(xué)世界、理解數(shù)學(xué)世界，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的直觀想象能力。同時，教師需要鼓勵每一位學(xué)生參與到數(shù)學(xué)資源的選取過程中，在此期間學(xué)生能夠全面感受到模型與原型中的立體感，讓學(xué)生通過直觀的模型來建立想象能力和位置關(guān)系，這樣既可以增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性、形象化，同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為日后的空間學(xué)習(xí)與立體幾何學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師一定要注重數(shù)學(xué)課堂的互動性，把數(shù)學(xué)問題作為重要的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，努力激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望，而且教師要全面發(fā)揮出一個導(dǎo)向作用，讓學(xué)生去自主探究、分析，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)會尋找現(xiàn)實生活模型和所學(xué)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，學(xué)會在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識，并且利用數(shù)學(xué)知識來解釋實際生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要做到在基于核心素養(yǎng)視角下，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、思維能力、實踐能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識有一個更為深入的理解和認(rèn)知，進而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，在此過程中要加強對學(xué)生的鼓勵、表揚，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探究的自主性與自信心，因為學(xué)生積極參與的數(shù)學(xué)課堂才是最理想的課堂，從而在最大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.

[2]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（2）.

[3]劉云.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）.

[4]牛萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（2）.