摘要：小學是學生接觸數(shù)學的啟蒙階段，也是學生構(gòu)建數(shù)學思維的關(guān)鍵時期。在這一階段的學習將會為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，學生對于數(shù)學知識的興趣、學習思維等也是在這個時期得到發(fā)展的。基于此，小學數(shù)學教師所需要思考的問題便是如何采取有效措施改善教學質(zhì)量，本文就此進行相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學質(zhì)量

引言

受傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師將教學過程簡單的理解成只是將知識傳授給學生，并且教學目標與學生是否獲取新知識直接掛鉤。這樣的教學理念一定程度上遏制了學生主觀能動性的有效發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生學習思維以及提高學習能力?；诖耍處熥鳛榻虒W的引導者，需要立足于教學現(xiàn)狀，深入分析學生成長發(fā)育的特點，選擇與之符合的教學方法，從而應(yīng)用到實際教學過程中，推動教學質(zhì)量的有效改善。

一、充分把握學生學習現(xiàn)狀，做好備課準備

備課是開展課堂教學的必要條件，也是教師對學情進行了解的主要手段。傳統(tǒng)教學模式下，備課只是教師對所需要講的內(nèi)容進行熟悉的過程，這樣很容易造成學生跟不上教師的講課節(jié)奏。而新課程教學改革下強調(diào)學生的教學主體地位，這就要求教師在備課階段需要將教材、教學方法以及學生主體三者有機結(jié)合，在充分掌握學情的基礎(chǔ)上做好備課準備，從而為教學活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

比如在學習“小數(shù)乘整數(shù)”的時候，教師通過分析學生的實際學習情況可以知道，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘整數(shù)的計算技巧。而且從教學內(nèi)容上可以得出，小數(shù)乘整數(shù)是開展小數(shù)教學的開端，起到了承上啟下的作用。而且小數(shù)乘法是在學生掌握整數(shù)運算的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。所以，教師可以抓住兩者之間存在的聯(lián)系，推動學生將未知知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，從而通過整數(shù)推導，啟發(fā)學生自行總結(jié)小數(shù)乘法的計算技巧。另外，在教學方法的選擇上面，數(shù)學教師可以選擇啟發(fā)教學，將學生放到主體位置，從而促使學生掌握知識。

二、設(shè)置課堂問題，提高學生的思維能力

問題是數(shù)學教學所需要面對的重點，也是能夠有效提高學生思維能力的動力。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的萌芽時期?；诖耍瑪?shù)學教師需要立足于學生的實際學習情況去創(chuàng)設(shè)課堂問題，不但能夠有效調(diào)動學生的思考意識，還可以讓學生根據(jù)原有的知識理論去思考新問題，并嘗試解決，從而架構(gòu)新的知識框架。

比如在學習“平行四邊形的知識”過程中，為了能夠激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性去推導平行四邊形的面積公式。教師可以借助多媒體給學生展示兩幅圖片，一張為長方形，另一張為平行四邊形。接著教師需要拋出相關(guān)問題：長方形的面積公式是什么？平行四邊形和長方形之間存在什么聯(lián)系呢？根據(jù)以往的知識學生很容易計算出長方形的面積，而不太知道怎么去計算平行四邊形的。這時教師就可以引導學生去觀察長方形和平行四邊形兩者之間在外形上面存在什么樣的聯(lián)系，然后鼓勵學生動手操作，看一看能不能將平行四邊形拼接成長方形。等到學生完成拼接工作之后，教師需要提出進一步的問題，引發(fā)學生思考：原本的平形四邊形和拼接好的長方形兩者面積是一樣的嗎？平形四邊形的底和高與長方形的長與寬存在上面關(guān)系？通過這樣的問題能夠促使學生主動思考，從而提高學生的思維能力。然后學生就可以依據(jù)剛才的動手操作總結(jié)平形四邊形的面積公式。

三、運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學過程

信息時代的到來，促使信息技術(shù)在教學領(lǐng)域發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢作用，有利于優(yōu)化教學過程。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在教學過程中合理使用信息技術(shù)，從而將抽象的數(shù)學知識變的形象生動起來，方便學生理解記憶，還能夠活躍課堂氣氛，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學過程的目標。

比如在講解“折線統(tǒng)計圖”的時候，為了能夠讓學生盡快掌握折線統(tǒng)計圖，教師可以通過多媒體為學生提供近幾年來青少年機器人大賽參賽隊伍的數(shù)據(jù)，從而提出相關(guān)問題。比如說：你想采取上什么方式整理這些數(shù)據(jù)？教師可以根據(jù)學生的回答為其提供統(tǒng)計表、以及已經(jīng)學過的條形統(tǒng)計圖，從而引出折線統(tǒng)計圖。這樣學生能夠?qū)Ρ日劬€統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖之間的差異性，根據(jù)條形統(tǒng)計圖去總結(jié)折線統(tǒng)計圖的特點。由此可知，在數(shù)學教學過程中借助多媒體設(shè)備，能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量，從而幫助學生更容易理解消化新知識，提高學生的學習效率。

結(jié)束語

總而言之，教學質(zhì)量的優(yōu)劣受到多方因素的影響，已經(jīng)成為當前課堂教學過程中教師重點研究的問題。小學階段學生的心智尚未成熟，學習質(zhì)量的好壞直接取決于教師教學水平的高低。基于此，作為學生學習路上的引路人，教師需要立足于教學現(xiàn)狀，深入分析學生的認知水平與所講知識之間存在的關(guān)系，并以此作為教學的出發(fā)點，采取有效措施，完善課堂教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自覺參與到課堂教學當中，還能夠有效改善學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效的數(shù)學課堂教育。

參考文獻：

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