沈利

[摘 要] 小學(xué)體育是一門通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)鍛煉身心、增強(qiáng)體能技能的小學(xué)基礎(chǔ)課程，而體育伙伴則是兒童在鍛煉中的情感升華劑。小學(xué)伙伴體育基于體育鍛煉中伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變，通過(guò)體育課堂“小先生”制度、體育課堂技能展示賽、戶外體育實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)小學(xué)體育教育資源，著實(shí)增強(qiáng)學(xué)校體育的外延功能，提高學(xué)生在校、在家、在社會(huì)中伙伴體育的參與感。

[關(guān)鍵詞] 體育;伙伴體育;戶外實(shí)踐

在小學(xué)體育課堂中，雖有“健康第一”的指導(dǎo)思想，但往往缺少精神層面的“內(nèi)在健康”，一個(gè)人的體育活動(dòng)、無(wú)聲的體育課堂、毫無(wú)意義的測(cè)試任務(wù)，如此體育變成了一種“獨(dú)輪車式”知識(shí)技能輸出，體育技能雖然形成，但是心理健康卻還未發(fā)芽。因此，我們需要一種源于伙伴、源于伙伴關(guān)系革新的體育實(shí)踐新樣態(tài)。它將改革學(xué)校體育課堂模式，改善小組戶外有效活動(dòng)，凝聚社區(qū)公益強(qiáng)大力量，將體育內(nèi)在功效發(fā)揚(yáng)光大，最終讓體育回歸生活。

一、基于伙伴關(guān)系的體育價(jià)值觀

在體育活動(dòng)中，每個(gè)人就是一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)不是孤立的，而是相互之間內(nèi)在構(gòu)架起一張無(wú)形的網(wǎng)。每個(gè)點(diǎn)都代表一個(gè)孩子，那張網(wǎng)就是一切教育的總和，也是教育的主體。伙伴關(guān)系就是這些點(diǎn)之間相互連接的線。

（一）伙伴關(guān)系是體育課堂的內(nèi)驅(qū)力

體育游戲都需要伙伴團(tuán)隊(duì)的力量。在與伙伴的合作中，學(xué)生的友愛(ài)、謙遜、堅(jiān)韌、體諒等優(yōu)秀品質(zhì)自然在交往中形成。因此，教師為學(xué)生提供與更多伙伴交往的機(jī)會(huì)，讓他們逐漸形成自己的朋友圈，在活動(dòng)中感受同伴彼此的愛(ài)與包容、理解與互助，這樣不僅可以發(fā)展孩子身體的素質(zhì)，還能保證體育課堂的生動(dòng)與活潑。

（二）朋輩文化在體育課堂中的積極作用

在家庭中父母的再三叮囑，在課堂中教師的諄諄教誨，有時(shí)都不如自己同伴的一句告誡來(lái)得有效。“跑步的時(shí)候大腿抬起來(lái)，交棒的時(shí)候要向下壓”，一句簡(jiǎn)單明了乃至不成熟的話語(yǔ)出自伙伴之口，往往帶來(lái)的效果是不一樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望得到同伴的肯定，融入自己的小集體中去。這些都是朋輩文化給體育課堂帶來(lái)的積極作用。兒童管理兒童，這是班級(jí)文化，同樣也是體育課堂文化。

（三）體育課堂中伙伴關(guān)系的雙重性

伙伴之間的交往，可以在一定程度上尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，釋放孩子探索、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，讓孩子在課內(nèi)外的成長(zhǎng)更加真實(shí)，與伙伴之間都充滿情感，從而使兒童的主體地位凸顯。體育課堂乃至家庭、社會(huì)中的伙伴之間都是相互依賴和互惠的。孩子自我認(rèn)知與成長(zhǎng)很多都來(lái)源于伙伴的影響，而自己的認(rèn)知行為也會(huì)影響伙伴的成長(zhǎng)，兩者共同作用，才能充分體現(xiàn)出伙伴關(guān)系的雙重性。

二、小學(xué)階段伙伴體育實(shí)踐新樣態(tài)

學(xué)校、家庭、社區(qū)，這些地方都存在伙伴關(guān)系。從以上對(duì)伙伴以及伙伴關(guān)系的重構(gòu)中，我們重新審視他們之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了伙伴體育課堂的新樣態(tài)。

（一）體育課堂“小先生”制度

伙伴體育講究?jī)扇嘶蛘叨嗳艘黄鹋Γ嗷?dòng)，從而讓任務(wù)變得輕松，讓看上去一個(gè)人無(wú)法完成的體育內(nèi)容，通過(guò)伙伴之間的合作能迎刃而解，在完成任務(wù)的同時(shí)結(jié)交到不同的伙伴，鍛煉不同的體育技能體能，讓學(xué)生在集體中找到自己存在的意義，樹立自信，感受體育的魅力。

體育課是學(xué)校體育的“前線陣地”。學(xué)生在某些方面的知識(shí)掌握，比老師都要全面具體，我們體育課堂要懂得利用這份“紅利”，讓“小先生”來(lái)顯露一下身手，課堂這個(gè)舞臺(tái)的中央應(yīng)該歡迎更多學(xué)生。“小先生”在教師的引導(dǎo)下，選取自己在體育技能方面擅長(zhǎng)的一項(xiàng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與展示表演，擔(dān)任不同層面的“小先生”。在體育課堂“小先生”制度學(xué)習(xí)中達(dá)成體育學(xué)習(xí)的三個(gè)統(tǒng)一，即目標(biāo)統(tǒng)一、價(jià)值統(tǒng)一、觀念統(tǒng)一，這些統(tǒng)一在長(zhǎng)期的浸潤(rùn)中會(huì)慢慢形成學(xué)習(xí)和交往的品格認(rèn)同。

（二）體育課堂技能展示賽

小組體育技能創(chuàng)新展示賽，摒棄傳統(tǒng)的以個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為主的“跑跳投”技巧等形式，采用小組合作的實(shí)踐方式，回顧課余時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)的體育技能，以小組的形式展示。每月一次的小組體育技能大比拼，并不是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)傳授技能，而是在排練的過(guò)程中，每個(gè)孩子在自己特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等驅(qū)動(dòng)下，找到志同道合的小伙伴，有明確的組織、統(tǒng)一的目標(biāo)，在這些內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)激烈討論、刻苦排練、艱難磨合，最后進(jìn)行一個(gè)完整的體育技能節(jié)目展示。當(dāng)然，有的節(jié)目需要的人多，當(dāng)一個(gè)小組無(wú)法滿足時(shí)，小組與小組之間的合作就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，如大型排舞、多人羅漢、球類比賽等。教師此時(shí)就可以把課堂中央的位置讓給學(xué)生，自己只要給予一些建設(shè)性的意見(jiàn)和方向性的指引，其他事情就交給學(xué)生去完成。在體育技能創(chuàng)新展示的活動(dòng)中，讓課堂更加生活化、社會(huì)化、真實(shí)化，活動(dòng)中相同興趣伙伴的選擇、復(fù)雜技能的設(shè)定、磨合，以及排練到最后的呈現(xiàn)，都能鍛煉學(xué)生的交往能力和伙伴之間的合作能力。這些東西可能已經(jīng)超越了節(jié)目本身，更加有利于學(xué)生形成完整人格。

（三）戶外體育實(shí)踐活動(dòng)

在課堂中習(xí)得的體育技能如何在課堂以外的地方進(jìn)行展示或者教授于他人呢？如何與陌生的伙伴打交道呢？如何把課堂習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于生活中去呢？如何與相同興趣愛(ài)好的伙伴一起體驗(yàn)戶外體育活動(dòng)呢？這是體育學(xué)科的社會(huì)屬性。學(xué)校鼓勵(lì)孩子走出學(xué)校、走出家庭，融入社會(huì)中，去和陌生人接觸，然后尋找到自己的交往伙伴。我們體育組為有條件的學(xué)生搭建平臺(tái)，通過(guò)各種關(guān)系聯(lián)系社區(qū)公益組織，倡導(dǎo)學(xué)生多去社區(qū)進(jìn)行體育鍛煉，多參加社區(qū)組織的家庭體育游戲分享日活動(dòng)，偶爾去參加公益凈山活動(dòng)，參加家庭分享日活動(dòng)，參加社會(huì)指導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)，邊展示自己的體育技能邊結(jié)交新的伙伴，邊鍛煉自己的體魄邊學(xué)習(xí)伙伴的新體育技能，邊給予身邊伙伴幫助邊踐行公益活動(dòng)。戶外體育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校體育課的社會(huì)版本，能讓孩子更早一步融入社會(huì)，讓孩子的伙伴關(guān)系更加寬泛和多元;戶外體育實(shí)踐活動(dòng)是一本有生命的教科書，能讓學(xué)生經(jīng)歷更多伙伴思維的交融與洗禮，打破傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)化。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)伙伴體育給我們帶來(lái)了體育學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。體育學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、內(nèi)容、對(duì)象都發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)技能的場(chǎng)所從密閉的課堂延伸到了豐富的社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“跑跳投”延伸到了集體戶外游戲，學(xué)習(xí)的對(duì)象由教師延伸到了身邊的伙伴;以往伙伴之間的交流，轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌鶎?duì)話探究互助式的體驗(yàn)。

小學(xué)伙伴體育豐富了學(xué)校體育的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)體育共同體的學(xué)習(xí)，以“伙伴學(xué)習(xí)”為核心，整合了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、社區(qū)等體育資源，給學(xué)校體育充分的外延，給我們?cè)炀土艘粔K體育鍛煉的棲息地。小學(xué)伙伴體育實(shí)踐的新樣態(tài)，給學(xué)校擴(kuò)充了體育教育資源，提高了學(xué)校體育的實(shí)操性，也增強(qiáng)了每個(gè)孩子在學(xué)校中的滿足感。

體育教育不僅要關(guān)注兒童體育鍛煉的現(xiàn)狀，還要重視培養(yǎng)孩子的終身體育鍛煉意識(shí)。關(guān)于小學(xué)伙伴體育教育，我們還要繼續(xù)摸索研究，繼續(xù)思考孩子的體育未來(lái)與終身體育的相關(guān)難題，對(duì)已有的學(xué)校體育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童向具有時(shí)代意義的體育思維前行。

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