沈秋喜
[摘 要] 隨著移動學習工具的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合,自主探究學習變得常態(tài)化。比如,讓學生觀看“微視頻”進行個性化自主學習,參加“翻轉(zhuǎn)課堂”進行拓展延伸學習,登錄“一起作業(yè)”進行游戲化學習,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢資源,使數(shù)學教學內(nèi)容更豐富,學生的學習方式更多樣,有利于學生真正實現(xiàn)個性化學習。
[關(guān)鍵詞] 學習方式;個性化學習;微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂
隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來,將信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學也成為必然。雖然學生、教材、教法依然是數(shù)學教學研究的重點,但是新時代的數(shù)學教師應(yīng)該有進一步努力的方向:合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢資源,使數(shù)學教學內(nèi)容更豐富,學生的學習方式更多樣,幫助學生真正實現(xiàn)個性化學習,讓學生學得更輕松、有效。
一、“微視頻”下的個性化自主學習
教師可以將數(shù)學課的新授知識拍攝成一段一段的微課,上課過程中在相應(yīng)的時間節(jié)點上安排學生觀看這些微課。在硬件設(shè)施允許的情況下,教師可以提供學生每人一臺平板電腦進行觀看,如看不懂可反復看,學生互不干擾。學完之后,小組內(nèi)成員開展自主討論,教師給予適當答疑、指導,使學習過程中產(chǎn)生的問題都能在激烈的討論中得到解決。如教學“射線、直線與角”一課時,教師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
學習微視頻一,畫出射線幾何圖。
1.活動(結(jié)合視頻中的提示完成):①指出光束的光源;②指出光束的方向;③動手畫出一條射線;④掃描二維碼,學習射線的相關(guān)拓展知識。
2.判斷射線表示方法(出示不同的射線表示方法):這些都能表示射線嗎?
3.總結(jié)射線表示方法:先畫一個點,再從這個點出發(fā)畫一條直直的線。
學習微視頻二,結(jié)合舊知“線段”,引出新知“射線”。
1.觀看結(jié)束后討論:射線是怎樣形成的?
2.追問(課件演示不同方向的射線):可以向這個方向嗎?
3.得出結(jié)論:射線可以有不同方向,只要將線段向一端無限延長就得到一條射線。
學習微視頻三,由射線形成的遷移,得到直線的形成過程。
1.觀看結(jié)束后討論:直線是怎樣形成的?
2.得出結(jié)論:將線段向兩端無限延長就得到一條直線。
結(jié)合支架式教學的理論,將本節(jié)課的教學內(nèi)容分成一個個相對獨立但又緊密相連的教學片段——射線幾何圖、射線的形成、直線的形成,并將這些內(nèi)容錄制成微課?!坝^看視頻—充分討論”這種片段式的教學不僅可以將一節(jié)課的教學內(nèi)容有重點地展示出來,還可以將概念建構(gòu)的過程,即形成表象、展開想象、完成抽象的過程實施得更加精細化。這樣的微課學習也充分體現(xiàn)了學生個性化的自主學習:其一,第一遍沒有看懂的可以再看第二遍;其二,討論過程中出現(xiàn)疑問可以再回過去看看;其三,學有余力的同學可以掃二維碼進行拓展學習……
自主選擇學習的過程實質(zhì)上就是學生主動學習的過程,只有這樣的學習才能幫助學生逐步建立起個性化自主學習策略系統(tǒng),才可以使學生自覺地管理自己的學習,真正成為學習的主人。在融入“微視頻”的數(shù)學課堂中,教師在巡視時應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的困難,而后悄悄地點撥學生、鼓勵學生。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的拓展延伸學習
引起國內(nèi)外教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂,是指學生在上課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學習,然后上課時和同伴、教師一起互動(釋疑、解惑、探究等)并完成相關(guān)練習的一種教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師會更加關(guān)注學生學習的主體地位,保證學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。與此同時,學生也會更積極地參與到數(shù)學學習中。筆者和學生們一起經(jīng)歷了這種不一樣的課堂。
鏡頭呈現(xiàn):學校的老階梯教室里五(5)班的學生正在上一節(jié)別開生面的數(shù)學觀摩課——“統(tǒng)計”。這節(jié)課的內(nèi)容是對本單元知識的綜合拓展,課程使用平板電腦教學。學生先通過課前調(diào)查確定了研究專題,分別是“汽車流量”“圖書喜好”“近視人數(shù)”“空氣質(zhì)量”。課上學生自由分組,小組合作完成統(tǒng)計的全過程——收集和整理數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù),最后根據(jù)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果提出小組的感想與建議。學生們分工明確,統(tǒng)計活動井井有條:有的去詢問同學們最喜歡看哪一類的圖書,有的觀看監(jiān)控視頻,畫“正”統(tǒng)計校門口通過的車輛情況,有的上網(wǎng)查閱無錫和三亞兩個城市每天的空氣質(zhì)量等級情況……
“不給我們提供任何數(shù)據(jù),讓我們自己去收集和整理數(shù)據(jù)嗎?”“是的,針對自己的研究專題,自己想辦法去收集和整理數(shù)據(jù)。”這是翻轉(zhuǎn)課堂中的一組師生對話。教材中并沒有安排這樣的教學內(nèi)容,這是師生共同開發(fā)的課程,是對本單元教學內(nèi)容的綜合運用及拓展延伸。
新課標中特別強調(diào),要讓學生體驗整個統(tǒng)計活動,發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念。而這一點在傳統(tǒng)教學中往往是被忽視的,主要原因是受到教學時間的限制,學生沒有經(jīng)歷整個統(tǒng)計過程,特別是收集數(shù)據(jù)的過程基本上是被忽略的?;谝陨显?,筆者設(shè)計了“統(tǒng)計”單元翻轉(zhuǎn)課堂教學,打破了教材的內(nèi)容編排順序,大膽地將復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖進行融合教學。這樣的融合教學不僅有利于學生學習方法的遷移,還有利于學生將所學習的知識置于整體知識體系中來學習,并且,這樣的融合教學還能留出更多時間讓學生參與完整的統(tǒng)計活動。自主探究學習,小組合作學習,進行學習成果的展示交流,如果這些都能做到充分而有效,不走過場搞形式主義,那么學生的數(shù)據(jù)分析能力必將得到提高。
“老師,下節(jié)課我們還要去電腦房進行課前學習嗎?我喜歡上這樣的課。”這是學生一節(jié)課后的感言。顯然,這不一樣的課堂、不一樣的學習方式,讓學生喜歡上了數(shù)學課,同時不難發(fā)現(xiàn),課后學生的思維拓展了,能力提高了。
三、“一起作業(yè)”下的游戲化學習
“一起作業(yè)”學習網(wǎng)專注于小學英語和數(shù)學教學領(lǐng)域,依托強大的教研和技術(shù)團隊,為中國的老師、學生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項練習等系統(tǒng)的學習功能。什么是“一起作業(yè)”呢?簡而言之,它就是以網(wǎng)絡(luò)為載體,按照目標分割的理論將學習內(nèi)容切分并且以游戲過關(guān)的形式呈現(xiàn),同時借助App、微信媒介為家長、老師和學生架起一座隨時可以溝通的橋梁。
激趣:興趣是學生學習的最好老師?!耙黄鹱鳂I(yè)”學習網(wǎng)以獨特的魅力迅速吸引了學生的學習興趣。在內(nèi)容上,“一起作業(yè)”將平時常見的題型分成若干種類,有常規(guī)題、同步提升題,還有獨具特色的繪本題。這些題型無不以游戲的形式展開,潛水艇、坦克、泡泡等喜聞樂見的卡通形象都會出現(xiàn)在作業(yè)中,這樣的作業(yè)極大地吸引了學生們的興趣。學生在完成作業(yè)的過程中是享受的。
幫手:貼合各個教學環(huán)節(jié),配置海量習題庫,智能組卷,讓教師輕輕松松為學生選擇各種層次的作業(yè)練習;隨時隨地在線布置作業(yè)、一鍵批改作業(yè)、檢查學生作業(yè)完成情況,讓教師擺脫傳統(tǒng)、低效的紙質(zhì)作業(yè)工作,實現(xiàn)輕松教學;強大的學情分析,系統(tǒng)自動推送錯題和類題,學生的薄弱知識點一目了然,讓教師有針對性地完善自己的教學;教案、課件、音頻、課外素材,匯聚100多萬次教師的精品分享,讓教師總能找到適合自己的教學方法。
溝通:通過綁定手機號碼和微信的方式,能夠及時地傳達學生在校作業(yè)的完成情況。不僅如此,教師還可以根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)給予學生以“學豆”的方式獎勵。只要家長綁定了手機,便會立即收到平臺發(fā)送的短信,及時了解自己孩子在校的動態(tài),這是受家長歡迎的。
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨,傳統(tǒng)的學習方式在發(fā)生改變,從樣本學習到全息學習,再到個性化學習。隨著移動學習工具的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合,自主探究學習變得常態(tài)化。多樣的學習平臺幫助教師深度挖掘因材施教的方式,力圖讓每個學生都能找到最適合自己的學習方式,而通過大數(shù)據(jù)分析,能夠讓我們更好地預見學習的未來與學生的發(fā)展,讓教師的教學“看”得更深、“走”得更遠!
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