初中生物識(shí)圖題的解題策略

高紅霞

[摘 要]在初中生物試卷中，識(shí)圖題占了很大一部分分值，識(shí)圖題考查的是學(xué)生的綜合知識(shí)。學(xué)生在解答時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)解題困難或者得分率不高的情況。文章歸納總結(jié)四種初中生物識(shí)圖題的常見(jiàn)解題策略，力求幫助學(xué)生解決初中生物識(shí)圖難題，提升學(xué)生的解題能力和綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中生物;識(shí)圖題;解題策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）08-0090-03

識(shí)圖題是初中生物圖表題中重要的一種，是每年生物中考中不可缺少的一部分。統(tǒng)計(jì)了多地生物中考試卷發(fā)現(xiàn)，識(shí)圖題往往會(huì)占35%～40%的分值，因此學(xué)生需要重視這一題型，掌握相應(yīng)的解題技巧。識(shí)圖題可以是主觀題，也可以是客觀題，主要考查學(xué)生對(duì)生物圖像的認(rèn)識(shí)，可綜合體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖能力、制圖能力以及對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。

一、對(duì)比識(shí)圖，加強(qiáng)記憶

識(shí)圖題中最為常見(jiàn)的一種考法就是課本知識(shí)同類(lèi)信息對(duì)比，要求學(xué)生能夠?qū)哂邢嗤卣鞯囊唤M事物進(jìn)行對(duì)比分析、類(lèi)比推理，然后基于自己的判斷完成問(wèn)題解答。這種題目對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查很全面，往往需要學(xué)生熟記各種動(dòng)植物的區(qū)別，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

[例1]如圖1中有四種植物，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題。

（1）上述給出的四種植物中，屬于藻類(lèi)的是? ? ? ? ，屬于苔蘚植物的是? ? ? ? ?。

（2）? ? ? ? ?可以幫助人們來(lái)檢測(cè)空氣污染指數(shù)。

（3）藻類(lèi)植物種類(lèi)豐富，單細(xì)胞和多細(xì)胞類(lèi)別生物均有，其中B項(xiàng)植物屬于? ? ? ? ?植物。

（4）C項(xiàng)植物不僅僅有根、莖、葉，同時(shí)體內(nèi)具有? ? ? ? ?組織，這個(gè)組織可以幫助C項(xiàng)植物適應(yīng)陸地環(huán)境。

分析：此題考查生物的分類(lèi)，可結(jié)合表1進(jìn)行對(duì)比分析。

解答：（1）根據(jù)表1可以輕松得到答案：BD;A。

（2）葫蘆蘚沒(méi)有根，只有莖、葉的分化，并且它的葉子只有一層細(xì)胞，有毒氣體可以從背腹兩面侵入細(xì)胞，所以可幫助檢測(cè)空氣污染指數(shù)。（此題考查葫蘆蘚的特征及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用）

（3）B項(xiàng)植物水綿屬于藻類(lèi)植物中的多細(xì)胞植物。

（4）輸導(dǎo)組織可以幫助C項(xiàng)植物適應(yīng)陸地環(huán)境。

點(diǎn)評(píng)：此題有一定難度，學(xué)生既要進(jìn)行識(shí)圖區(qū)分，又要能夠結(jié)合各類(lèi)別植物的特征進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在答題時(shí)，可以在草稿紙上繪制簡(jiǎn)單的對(duì)比表格，幫助厘清思路，借助表格的清晰性快速進(jìn)行對(duì)比分析，從而得到答案。

二、整體思維，整合部分

在初中生物考試中，往往會(huì)考查學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)全過(guò)程的理解，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生具有整合圖片的能力，也就是說(shuō)學(xué)生需要把幾張圖片中的關(guān)聯(lián)部分聯(lián)系起來(lái)，使所有圖能整體表達(dá)某一知識(shí)。整合圖的過(guò)程考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生需要在“變”中找到“不變”，知道哪些是整個(gè)變化過(guò)程中有關(guān)聯(lián)的部分。

[例2]如圖2，左圖是菜豆種子的結(jié)構(gòu)，右圖是種子萌發(fā)后的結(jié)構(gòu)圖，據(jù)圖回答以下問(wèn)題。

（1）左圖中的1、2、4、5共同組成? ? ? ? ? ? ? 。

（2）左圖中的2是? ? ? ? ? ? ? ?，將來(lái)會(huì)發(fā)育成右圖中的? ? ? ? ? ? ? （填寫(xiě)字母和結(jié)構(gòu)名稱(chēng)）結(jié)構(gòu)。

（3）菜豆?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)主要貯存在? ? ? ? ? ? ? （填寫(xiě)字母和結(jié)構(gòu)名稱(chēng)）。

分析：本題給出了兩張結(jié)構(gòu)示意圖，考查學(xué)生歸納推理的能力，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)。菜豆屬于雙子葉植物，本題需要學(xué)生推斷出圖中各個(gè)數(shù)字和字母的含義：1.胚軸;2.胚根;3.種皮;4.胚芽;5.子葉;a.葉;b.子葉;c.莖;d.種皮;e.根。

解答：（1）左圖表示的是菜豆種子，根據(jù)1、2、4、5對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以知道它們共同組成胚。

（2）左圖中的2是胚根，將來(lái)會(huì)發(fā)育成右圖中的e（根）。

（3）菜豆的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要貯存在其本身的雙子葉里面，對(duì)應(yīng)的是左圖中的5和右圖中的b。

點(diǎn)評(píng)：解答此類(lèi)題目的關(guān)鍵是理解和掌握種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及種子的萌發(fā)過(guò)程，找到每個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的部分。

三、找準(zhǔn)關(guān)系，準(zhǔn)確判斷位置

有一類(lèi)識(shí)圖題往往會(huì)給出一張留白的圖，要求學(xué)生判斷出每個(gè)部分是系統(tǒng)中的哪個(gè)部分，做好一一對(duì)應(yīng)。例如，圖③表示生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)，學(xué)生需要判斷出①、②、③分別對(duì)應(yīng)哪一部分。此題根據(jù)生成物和箭頭方向，可以判斷出①②③依次為生產(chǎn)者、分解者和消費(fèi)者。

對(duì)于此類(lèi)題型，教師可在日常教學(xué)中對(duì)每一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖或者思維導(dǎo)圖，再交流溝通，最后教師進(jìn)行評(píng)講，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

[例3]如圖4是人體消化、呼吸、循環(huán)、排泄等生理活動(dòng)示意圖，圖中的A、B、C、D分別表示人體幾大系統(tǒng)，①～⑥表示人體的某些生理過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題。

（1）A系統(tǒng)中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所是? ? ? ? ? ?。

（2）當(dāng)人在做高頻率有氧運(yùn)動(dòng)時(shí)，相比于靜止?fàn)顟B(tài)，呼吸頻率? ? ? ? ? ?（填“增大”或“減小”）。

（3）C系統(tǒng)的心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間有瓣膜，它的作用是? ? ? ? ? ?。

（4）圖中屬于排泄途徑的是哪幾條？? ? ? ? ? ?（填圖中的數(shù)字序號(hào)）。

分析：A、B、C、D分別表示人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng);①～⑥分別表示吸收、肺的通氣、肺泡內(nèi)的氣體交換、排遺、排泄等人體生理過(guò)程。

解答：（1）首先判斷出A系統(tǒng)是人體的消化系統(tǒng)，那么第一問(wèn)就轉(zhuǎn)換為求人體的消化系統(tǒng)中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的場(chǎng)所，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，易得出此題答案為小腸。

（2）人在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，消耗的能量和氧氣增加，腎上腺素加速分泌，會(huì)讓人呼吸頻率變快。

（3）同第一問(wèn)，先判斷出C系統(tǒng)是循環(huán)系統(tǒng)，那么結(jié)合瓣膜知識(shí)，此空應(yīng)填寫(xiě)“防止血液倒流”。

（4）屬于排泄途徑的是②、⑤、⑥。

點(diǎn)評(píng)：此題通過(guò)人體消化、呼吸、循環(huán)及排泄等生理活動(dòng)的示意圖，考查了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化、尿的形成以及排泄的途徑等知識(shí)。

四、厘清曲線變化趨勢(shì)，掌握相關(guān)變量意義

解答曲線變化類(lèi)題型需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠正確分析曲線圖的變化趨勢(shì)，以及每個(gè)升降所代表的含義;能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，分析各個(gè)變量之間的關(guān)系，確定坐標(biāo)軸的含義。如圖5表示一段時(shí)間內(nèi)某植物二氧化碳吸收量與光照強(qiáng)度的關(guān)系。圖中關(guān)鍵點(diǎn)是b點(diǎn)，表示植物進(jìn)行光合作用吸收的二氧化碳的量和呼吸作用釋放出來(lái)的二氧化碳的量相等。當(dāng)橫軸的變量，即光照強(qiáng)度處于0和n1之間時(shí)，植物開(kāi)始進(jìn)行光合作用，但是此時(shí)吸收的二氧化碳的量小于釋放的二氧化碳的量;當(dāng)處于n1和n2之間時(shí)，釋放出的二氧化碳的量小于吸收的二氧化碳的量;當(dāng)大于n2以后，該植物的光合作用不再隨著光照強(qiáng)度增強(qiáng)而發(fā)生改變，此時(shí)不是不進(jìn)行光合作用。對(duì)于此類(lèi)題目，學(xué)生要認(rèn)真看清楚兩個(gè)坐標(biāo)軸，分析關(guān)鍵點(diǎn)。坐標(biāo)軸的含義不同，對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解就會(huì)不同。

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[例4]如圖6所示，圖甲A、B、C分別表示某植物葉片的某些生理活動(dòng)，圖乙表示該植物在晴朗的夏季一天24小時(shí)內(nèi)呼吸作用和光合作用的變化曲線。下列說(shuō)法不正確的是（）。

A. 不管在白天，還是在晚上，植物都會(huì)進(jìn)行圖甲中的A和B兩種生理活動(dòng)

B. 圖乙中的曲線Ⅰ表示光合作用，它與圖甲中的C生理作用相對(duì)應(yīng)

C. 圖甲中葉片在沒(méi)有光照的黑暗環(huán)境中吸收的氣體主要是氧氣

D. 移栽植物時(shí)，往往選擇在陰天或者傍晚進(jìn)行，是為了促進(jìn)圖甲中的B生理活動(dòng)

分析：（1）根據(jù)圖甲中氧氣和二氧化碳的進(jìn)出方向，可以判斷出A對(duì)應(yīng)的是呼吸作用，B表示蒸騰作用，C表示光合作用。

（2）光合作用必須要在光照條件下進(jìn)行，圖乙中曲線Ⅰ只有在6～18點(diǎn)的白天進(jìn)行，因此曲線Ⅰ表示光合作用。曲線Ⅱ在一天中變化不大，因此表示呼吸作用。

解答：根據(jù)A、B、C分別表示的過(guò)程，可知植物在白天才會(huì)進(jìn)行C，全天都會(huì)進(jìn)行的是A和B，因此A選項(xiàng)正確。根據(jù)上述分析，可以得到兩條曲線的含義，故B正確。植物在沒(méi)有光照的黑暗環(huán)境中吸收的氣體主要是氧氣，故C正確。在晴朗的天氣移栽植物的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)植物的根系造成一定損傷，其吸收能力會(huì)有一定程度的下降。而在陰天和傍晚移栽植物，主要是為了降低蒸騰作用，因?yàn)榇藭r(shí)光照較弱，可減少水分蒸發(fā)。故D錯(cuò)誤。

點(diǎn)評(píng)：本題的解題關(guān)鍵在于熟練掌握植物的三大生理作用，并且能夠正確識(shí)圖。

綜上所述，在解答識(shí)圖題時(shí)，首先需要認(rèn)真看圖，看圖包括審清每張圖的標(biāo)題、坐標(biāo)軸含義、箭頭方向等，這些信息往往都會(huì)對(duì)解題有著重要作用;其次根據(jù)圖意，明確每個(gè)圖中缺失部分的含義，厘清各個(gè)部分之間的關(guān)系;最后將圖中給出的信息與題目中的問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行作答。整體解題步驟有上述三步，但在實(shí)際解題過(guò)程中要結(jié)合具體情況進(jìn)行靈活變通。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 杜大鵬. 中考識(shí)圖作答題的解題策略與技巧[J]. 試題與研究（教學(xué)論壇）， 2013（22）：57.

[2]? 張家勝. 由“圖”破“題”：談初中生物識(shí)圖題型的解題策略[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版）， 2014（1）：63.

（責(zé)任編輯 黃春香）