德國著名哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育？》一書中指出：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！倍`魂的喚醒和共鳴，更多依賴的是感性。對于人文性突出的語文學科，只有將感性融入課堂，才能真正讓語文教學充滿活力，讓語文課程富有內(nèi)涵，讓語文教育滋養(yǎng)人生。

由李重編著的《賈志敏語文教學藝術(shù)研究》一書，對賈志敏老師盡其一生所倡導(dǎo)并實踐的無痕教育藝術(shù)進行了梳理和提煉，通過教師成長軌跡的梳理和經(jīng)典課例的評析展示了感性教學藝術(shù)在課堂內(nèi)外的魅力及意義，為當下語文課程與教學改革浪潮中感到迷茫困惑的語文教師點亮一盞燈。

全書共分為五大部分，通過賈志敏老師的語文教育人生、語文教育主張、課堂教學藝術(shù)經(jīng)典課例評析、專題訪談實錄五個方面全面立體地展示了賈老師坎坷的成長經(jīng)歷、豐富的精神內(nèi)涵和高超的教學藝術(shù)特色，包括無痕的教育主張和本真的教學藝術(shù)，以及感性教學在語文課堂中的意義。

該書首先從追求無痕教育、奉行“一本兩主”的教育理念和遵循兩個教學規(guī)律三個層面闡釋了“從無痕至永恒，召喚語文教育本真”的教育思想。其以學生發(fā)展為本、激勵感化為主的教育理念，集中體現(xiàn)為：“輕說教，重體驗”“聯(lián)系學生生活，實施自我教育”“淡化（教師）自己，突出學生”“將課堂空間、學習時間還給學生”“讓學生在不知不覺中獲取真知，學做真人”“遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律”“遵循學生的情感需求邏輯”“從細節(jié)處培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)”，等等。

其次，該書將作文教學和閱讀教學作為切入點，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)深入地闡述了賈老師感性與理性相得益彰的教學藝術(shù)。對于作文教學，該書提出“我手寫我心”“語言表達優(yōu)先，作文材料隨后”“文章不厭百回改”，在學作文之中學做人等主張，以及辯證科學的“混合式”習作教學目標、微型習作課程資源、“倒過來”的習作訓(xùn)練序列、靈活高效的作文教學方法、精心評改學生習作等策略；對于閱讀教學，該書提出“用教材教會學生閱讀”“多讀書，多思考，少提問，少做題”“拒絕表演，回歸本真”等主張，以及扎扎實實抓語言文字的理解與運用，以“功能組塊”為特色的教學方法模型、閱讀教學的評價藝術(shù)等策略。在教育理念與教學實踐的互動之中，讀者可以感受到賈老師語文教學藝術(shù)的求真、務(wù)實。

綜上，《賈志敏語文教學藝術(shù)研究》一書不僅對賈志敏語文教學藝術(shù)的形成與特點的研究透徹而精準，也深刻地把握住了其精華，使得該書讀來質(zhì)樸扎實卻又直抵本真，簡約靈動而又舉重若輕，循循善誘而又潤物無聲，是一本兼具思想性與可讀性、學術(shù)性與通俗性的語文教學研究佳作。

（河南省鶴壁市淇濱中學張金紅）