探索培養(yǎng)思維美感的教學(xué)策略

蔡小云 李長(zhǎng)忠

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其需要教師在教學(xué)過程中予以關(guān)注。近幾年高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀的命題也有意識(shí)地考查學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、批判性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的思維美感。在日常的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)作品中的核心矛盾、作者的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作主張等進(jìn)行提問和討論，以發(fā)展學(xué)生思維，提高其思維品質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)其思維美感的目的。

【關(guān)鍵詞】思維美感，全國卷文學(xué)類文本閱讀，教學(xué)策略

一、全國卷文學(xué)類文本閱讀的設(shè)題理路

從2017年開始，高考語文全國卷的文學(xué)類文本閱讀從之前的選考變成了必考。也是在2017年，教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）。二者的出現(xiàn)并非偶然，深入挖掘，便可發(fā)現(xiàn)教育主管部門頂層設(shè)計(jì)的用心良苦。

2017年開始，全國卷文學(xué)類文本閱讀的考題出現(xiàn)了很大變化，題目變得新、變得活，甚至變得有點(diǎn)讓考生摸不著頭腦。（詳見表1中的幾道題）

通過梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，這些題目不同于傳統(tǒng)文學(xué)類文本閱讀考題，不再單一考查“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”。另外，這些題目都是文學(xué)類文本閱讀的最后一道問答題，與之前的考題一樣，都是比較開放的。但實(shí)際上其與傳統(tǒng)考題有很大的不同。以前的開放性題目?？肌澳阌X得哪個(gè)更好”“你更認(rèn)同誰的態(tài)度”“你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎”之類的二選一式的題目，不論你選擇哪個(gè)觀點(diǎn)，言之成理即可。而新的開放式考題一改以往“二選一式”的機(jī)械開放和“言之成理”的過度開放的特點(diǎn)，它的開放性體現(xiàn)在考題不囿于文本，而是要求考生跳脫出文本，以高于文本的姿態(tài)和審視評(píng)論的視角去解答考題。比如2018年全國Ⅲ卷、2019年全國Ⅰ卷、2020年全國Ⅰ卷的三道題目，它們不是要求考生純粹地概述、分析文本的情節(jié)內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，而是用一種類似文學(xué)評(píng)論家的身份來評(píng)述該作品的相關(guān)內(nèi)容。此外，這些開放式的考題并非“言之成理即可”，其對(duì)考生的答案組織是有角度導(dǎo)向和框架限制的。2021年新高考全國Ⅱ卷考題中的“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜”，是答案組織的角度導(dǎo)向，要求考生圍繞“教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜”這個(gè)中心來談；“談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐‘能懂得小孩子的歡喜這一主張的”，便是框架限制，考生需要針對(duì)文本一進(jìn)行解答。

那么，這樣的考題變化到底在向我們傳遞一個(gè)什么樣的信息呢？筆者認(rèn)為，其旨在引導(dǎo)一線教師在教學(xué)時(shí)除了全面深入地解剖文本、針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)展開長(zhǎng)篇大論式的討論，還要有宏觀的審視批判思維。全面深入地解剖文本是細(xì)讀文本的好辦法，但如果讀得過細(xì)，就會(huì)陷入漢代古文學(xué)家研究經(jīng)學(xué)那樣為一字而闡發(fā)萬言的煩瑣。宏觀地解讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維發(fā)展與提升，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。課標(biāo)指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵1]嚴(yán)華銀老師認(rèn)為，這段話闡述了語文教育教學(xué)中“思維發(fā)展與提升”的三方面內(nèi)容：一是思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是發(fā)展思維能力和提升思維品質(zhì)；二是思維品質(zhì)的提升必須以思維能力的發(fā)展為前提；三是思維能力和品質(zhì)的發(fā)展與提升，就語文教育而言，其唯一路徑，就是在“語文學(xué)習(xí)過程中”必須“通過語言運(yùn)用”來實(shí)現(xiàn)。[2]筆者很認(rèn)同嚴(yán)老師的觀點(diǎn)。但就“思維發(fā)展”與“思維品質(zhì)提升”的關(guān)系而言，筆者想補(bǔ)充一點(diǎn)，即二者關(guān)系不是單向的，而是雙向的：思維發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提；思維品質(zhì)提升是內(nèi)核，是驅(qū)力，二者相輔相成。

在考題中重點(diǎn)考查思維發(fā)展與提升，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的思維能力，另一方面能倒逼教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。

二、設(shè)題理路背后的思維美感

筆者試著對(duì)高考語文全國卷部分文學(xué)類文本閱讀的試題進(jìn)行分析，探索其背后所蘊(yùn)含的思維美感。

思維美感，可以理解為主體面對(duì)某種思維而形成的審美感受。當(dāng)我們因某種思維形態(tài)、思維邏輯、思維過程、思維方法等產(chǎn)生感性或者理性沖動(dòng)時(shí)，這種心理刺激便會(huì)給我們帶來美的享受。近幾年，全國卷文學(xué)類文本閱讀的新考題展示了辯證思維、邏輯思維、批判性思維等幾種思維。這些新題型給考生帶來新鮮感的同時(shí)，也激發(fā)了考生的思維；帶來思維挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了心理刺激?？忌鷷?huì)因此明白文學(xué)類文本除語言美、形象美、情感美之外，也蘊(yùn)含著豐富的思維美。朱光潛先生認(rèn)為美感就是我們?cè)谛蕾p自然美或藝術(shù)美時(shí)的心理活動(dòng)。考生在面對(duì)這些考題時(shí)，一方面會(huì)感嘆出題人的智慧，另一方面則能理解文本作者在創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)的思維，在這樣的心理刺激和心理活動(dòng)下，思維美感便能產(chǎn)生。

1.辯證思維

2017年全國Ⅱ卷第6題和2018年全國Ⅲ卷第6題呈現(xiàn)出的是一種辯證思維的美感。從題干上看，這兩道題好像沒有相似之處，但其內(nèi)在理路都是引導(dǎo)考生去思考兩個(gè)矛盾事物的關(guān)系問題。

破解前者，需要考生思考“你”和“我”在文中的含義是什么。細(xì)讀一下文本，如“在家里罷，你坐在書房里，窗子以外的景物本就有限”“你氣悶了，把筆一擱說，這叫作什么生活”，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的“你”其實(shí)就是“我”的心理形象，正如人們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)經(jīng)常與自己對(duì)話——“某某，你一定行的，加油”“某某，你真是蠢死了，怎么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤”等。這時(shí)候的“你”其實(shí)就是“我”對(duì)自己的審視交談對(duì)象。這樣，考生便可知道文中的“我”和“你”其實(shí)是同一個(gè)人——我自己。[3]厘清二者的辯證關(guān)系后，參考答案第一點(diǎn)“轉(zhuǎn)‘我為‘你，‘你成為自我觀察與描寫的對(duì)象，蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度”也就呼之欲出。用“你”代替“我”來表達(dá)，如“某某，你真是蠢死了，怎么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤”，可以化解尷尬，達(dá)到“自我嘲諷與反思”的表達(dá)效果，參考答案第二點(diǎn)“使用‘你的同時(shí)，又使用了‘我，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思”也就不難理解了。

后者的辯證思維考查相比前者來說，則直白明了得多，它直接讓考生去陳述科幻小說中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。這道題的考查點(diǎn)，既扣住《微紀(jì)元》作為科幻小說的文體特征，又跳脫出傳統(tǒng)考題囿于小說內(nèi)容的煩瑣，可見出題人高屋建瓴的視角。“科學(xué)”與“幻想”的辯證關(guān)系，類似唯物論中提到的“物質(zhì)與意識(shí)”“物質(zhì)基礎(chǔ)與上層建筑”的辯證關(guān)系。在科幻小說中，“科學(xué)”是“幻想”的基礎(chǔ)，“幻想”又反作用于“科學(xué)”，幫助其突破具體科技的限制。

2017年全國Ⅱ卷選的文本是林徽因的《窗子之外》，這篇散文的敘述語言冷靜平淡，抒發(fā)的感情含蓄內(nèi)斂?？碱}對(duì)“我”和“你”的辯證關(guān)系進(jìn)行考查，引導(dǎo)考生跳開平淡含蓄的文章風(fēng)格，從思維角度去欣賞文章?！拔摇焙汀澳恪钡南嗷マD(zhuǎn)換，體現(xiàn)的是一種聯(lián)動(dòng)思維，讓平靜無風(fēng)的文章瞬間有了波瀾。理解了“我”和“你”的關(guān)系，考生便可體會(huì)到看似冷靜平淡的文字背后，其實(shí)蘊(yùn)含了作者熾熱而有趣的靈魂，進(jìn)而收獲一種美感。2018年全國Ⅲ卷的文本是一篇科幻小說，科幻小說最大的特點(diǎn)是想象豐富?？忌陂喿x時(shí)容易感受到自由浪漫、奇特瑰麗的思維美感。而考題引導(dǎo)考生思考“幻想”與“科學(xué)”的關(guān)系，則是試圖把考生從浪漫虛幻的世界里拉回到真實(shí)客觀的現(xiàn)實(shí)中，試圖從文體學(xué)的角度引導(dǎo)考生明白科幻小說創(chuàng)作背后的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以及科幻小說的創(chuàng)作目的應(yīng)該是突破現(xiàn)實(shí)局限，這就讓考生的思維在感性的浪漫之外多了一分理性的客觀。這樣兼具感性與理性的思維引導(dǎo)，可以引起考生對(duì)思維多向性的思考，進(jìn)而體會(huì)到思維變化之美。

2.邏輯思維

2019年、2020年全國Ⅰ卷的第9題展示的則是一種邏輯思維。2019年全國Ⅰ卷第9題要求考生分析《理水》如何體現(xiàn)《故事新編》的特征，從參考答案看，要先分析“故事”指什么，再分析“新編”怎么體現(xiàn)，最后綜合起來分析“故事”“新編”后是怎樣的。2020年全國Ⅰ卷第9題的答題思路也是一樣的，先分析“露出水面的八分之一”，再分析“沒在水下的八分之七”，最后綜合起來分析“冰山理論”的小說效果。這是一種“先分后總”的邏輯思維，在日常生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到。

此外，另一種“前中后”“上中下”三段式的邏輯思維，在2018年全國Ⅱ卷《有聲電影》第5題“請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡(jiǎn)要分析小說所揭示的市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)”、2018年全國Ⅲ卷《微紀(jì)元》第5題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過程”中有所呈現(xiàn)。看電影的經(jīng)過無非就是“看電影前”“看電影時(shí)”“看電影后”。先行者的心理變化則是隨著“著陸前”“著陸后”“看到透明半球內(nèi)的世界”三個(gè)不同時(shí)段推移而變化的。

2018年全國Ⅱ卷、2019年全國Ⅰ卷、2020年全國Ⅰ卷連續(xù)三年考查的都是邏輯思維。邏輯思維可以帶給人錯(cuò)落有致、清晰明了的美感。上述考題，不僅考查了作品的內(nèi)容，答案設(shè)置中的“分總式”“前中后”式思維，更展示了一種邏輯美感。它們的解題思路是要先建立邏輯關(guān)系，接著結(jié)合文本進(jìn)行分析，如“故事新編”“冰山理論”這兩道考題，要求考生厘清這個(gè)文學(xué)理論的內(nèi)在邏輯，再去文中找相關(guān)內(nèi)容來佐證。《有聲電影》《微紀(jì)元》則要求考生結(jié)合文本來分析人物心理，這就需要考生梳理文本內(nèi)容，進(jìn)而分析人物心理，且在梳理歸納組織答案時(shí)有一定的邏輯性。縱觀這幾道題所考查的邏輯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都屬于線性的邏輯，可以幫助考生進(jìn)行清晰明了的表達(dá)。

邏輯思維，對(duì)于我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中思考、分析、解決問題是相當(dāng)重要的，對(duì)于提高我們語言表達(dá)的清晰度、條理性也起到至關(guān)重要的作用。邏輯思維的考查，可以幫助考生形成某種邏輯思維，讓考生的思維路徑變得清晰有致。一個(gè)具備有條不紊、清晰明了的邏輯思維的人，可以在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中給人帶去一種邏輯美感。

3.批判性思維

2021年新高考全國Ⅱ卷第9題要求考生對(duì)某文本進(jìn)行分析批評(píng)，這屬于文學(xué)批評(píng)范疇。解答這道題的前提，是要明白“能懂得小孩子的歡喜”這句話的意思。文本二中說“要小孩子知道寫什么，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的歡喜，你便能引得他們寫什么了”，這句話傳遞出兩個(gè)信息：第一，站在小孩子的角度選取他們感興趣的作文主題；第二，化身小孩，走進(jìn)他們的心里，懂得他們世界里的歡喜悲傷。另外，再結(jié)合文學(xué)批判思考角度，確定從作品的內(nèi)容、敘述手法、思想感情等方面進(jìn)行評(píng)論。因此參考答案為：①選題為兒童喜歡的放猖；②在回憶放猖時(shí)，選用兒童視角，用兒童的口吻和語言，寫兒童看到的場(chǎng)景和參與的活動(dòng)；③注重表達(dá)兒童的心理，寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。

文學(xué)批評(píng)思維的發(fā)展基于學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，所以這類考題的難度相當(dāng)大。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析批評(píng)，首先要確定批評(píng)角度，如可從作品的內(nèi)容、創(chuàng)作手法、主旨、作者的思想感情、態(tài)度主張等方面進(jìn)行分析。其次，批評(píng)要客觀、深刻、獨(dú)創(chuàng)，而不僅僅是抒發(fā)自己的主觀感受。這就要求考生具備良好的思維品質(zhì)，否則就會(huì)把批評(píng)寫成讀后感，而不是審美鑒賞了。批判角度和批評(píng)態(tài)度的選取，有利于培養(yǎng)考生的批判性思維。另外，對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)，本身就是一種審美外化為文字的行為。因此，這類考題試圖引導(dǎo)考生對(duì)文藝作品進(jìn)行鑒賞，而在鑒賞過程中，考生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼光去閱讀作品，這正是美感形成的過程。在鑒賞時(shí)，考生又要有批判性思維、辯證性思維，這就讓美感形成的過程多了思維的加持，自然而然就培養(yǎng)了考生的思維美感。

三、培養(yǎng)思維美感的教學(xué)策略

隨著考題對(duì)思維要求的提高，一線教師在文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。美感的產(chǎn)生離不開主觀條件和客觀條件，主觀條件包括主體的文化背景、民族身份、審美興趣等，客觀條件則包括外部環(huán)境、審美活動(dòng)場(chǎng)所。思維美感的產(chǎn)生也受到主客觀條件的影響，主觀條件主要是審美主體的思維品質(zhì)，客觀條件則是審美客體中的思維美。那么在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維美感，其一是要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；其二則是引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的思維美。這二者是辯證統(tǒng)一的，并非單向線性關(guān)系。

在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，是讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上跳脫出文本，把文本作為一個(gè)客觀真實(shí)、宏觀獨(dú)立的對(duì)象進(jìn)行分析批評(píng)的過程。教師在教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)作品中的核心矛盾，作者的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作主張等進(jìn)行提問，讓學(xué)生展開討論。下面列舉幾個(gè)例子，以求管中窺豹。

《種樹郭橐駝傳》中的郭橐駝這個(gè)人物和《莊子》中記載的很多“神人”形象相似，他們雖然身體上有不同程度的殘損，但都身懷絕技。這類“形殘德全”的文學(xué)形象，在中國文學(xué)作品里比比皆是，在外國文學(xué)作品里也屢見不鮮，例如人教版《外國小說欣賞》選錄的泰戈?duì)枴端匕拧芬晃闹械乃匕胚@一人物形象，素芭雖然是一位啞女，但她有著美好的品德。教師在講授這類作品的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文學(xué)形象背后“形”與“德”的關(guān)系進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“形殘德全”的形象、創(chuàng)設(shè)這類形象目的何在、“形殘德全”“形全德殘”“形全德全”“形殘德殘”這四類人物形象在文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中又有怎樣的矛盾等問題。這樣的思維訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)很有意義；同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作時(shí)的思維，領(lǐng)略作品背后蘊(yùn)藏著的思維美感。

必修下冊(cè)第六單元，教材編者把《促織》和《變形記》（節(jié)選）放在了同一課。這兩篇文章，一篇是中國文言小說，一篇是西方小說，將其編排在同一課中是非常大膽的，極富創(chuàng)新性。其實(shí)，這兩篇文章的內(nèi)容都是關(guān)于“人異化為蟲”的，所以將它們組合為一課也不足為奇。除此之外，兩位作者的創(chuàng)作手法和動(dòng)機(jī)也有相似之處。課文后的“學(xué)習(xí)提示”寫道：“《促織》中‘求神問卜和‘魂化促織的情節(jié)，帶有某種神秘色彩，要透過這些描寫，把握作品的現(xiàn)實(shí)主題，進(jìn)而體會(huì)這一幻想與現(xiàn)實(shí)交融的寫作手法獨(dú)特的藝術(shù)魅力……《變形記》中……閱讀時(shí)……思考主人公‘化蟲之后的遭遇，體會(huì)作品對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)深沉的批判。”如果教師能抓住學(xué)習(xí)提示中的“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”這對(duì)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生去思考其辯證關(guān)系，體會(huì)作者這一創(chuàng)作手法的獨(dú)特藝術(shù)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去探索這背后蘊(yùn)含著的深刻的思想性和批判性的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生便能在領(lǐng)略文學(xué)魅力的同時(shí)，發(fā)展辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維品質(zhì)。

思維美感教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣，更可以引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎家恍┈F(xiàn)實(shí)生活中的哲理問題。例如，在教學(xué)《赤壁賦》和《蘭亭集序》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)人生沉浮與生老病死的人生話題，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去體悟作者是以怎樣的思維方式去應(yīng)對(duì)這些問題的，以此培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)生活和人生問題時(shí)應(yīng)具備的思維態(tài)度和思維方法。同樣，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去思考中國人身上的“公”與“私”的矛盾關(guān)系，這樣的思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解過去的中國，看懂現(xiàn)在的中國，建設(shè)未來的中國。

思維美感教學(xué)的踐行，是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)久但意義非凡的工程。筆者的設(shè)想和實(shí)踐只是拋磚引玉，以求教于大方之家。

參考文獻(xiàn)

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【本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“思維美感培養(yǎng)與高中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20083）（福建教育學(xué)院資助）成果之一】