馮淵

【摘要】從近兩年的高考寫作試題來看，其命題思路主要有兩種：材料給定觀點，要求學生用個人經驗證實或呼應觀點；材料設定情境/提出問題，要求學生辨析、探究，回答問題或提出解決思路。這反映了高考寫作命題在發(fā)展學生思維能力上的不同追求。針對這兩種命題思路，教師在教學中應采用不同的寫作訓練方式。

【關鍵詞】高考寫作，命題思路，寫作訓練

高考寫作命題目前有哪些路徑，如何以高考寫作引領學生思維發(fā)展，這是一個宏大的問題。本文不揣谫陋，從命題思路和寫作訓練的角度，對高考寫作主要題型進行分析，并對可能的命題思路進行探究。

一、近兩年高考寫作命題思路簡析

高考寫作試題的命制可謂異彩紛呈，對于話題涉及的領域、討論的深度，與學生發(fā)展的關系，論者多從立德樹人的高度思考。如對2021年的命題，大多認為試題要求考生思考在自己所處的時代中，如何找準人生的航向，樹立理想，不愧于這個時代。

近兩年的高考寫作試題，關注如何促進學生形成社會參與意識，引導學生思考個體的社會責任，逐步形成國家認同意識，具備國際視野，特別是關注人類面臨的共同挑戰(zhàn)等問題。一個成熟的高中生、祖國未來的建設者，必須對這些問題進行深入思考。寫作不再是簡單的舉證，不再是材料的堆砌，更不是對一個復雜的問題發(fā)表簡單幼稚的看法，而是對人類的重大問題進行個性化的深入思考。

除了從人文主題的角度思考高考寫作命題走向，還應從思維的角度進行檢視。

2020年全國卷寫作試題的話題有：“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深”（全國Ⅰ卷），“發(fā)表以‘攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來為主題的中文演講”（全國Ⅱ卷），“如何為自己畫好像”（全國Ⅲ卷），“疫情中的距離與聯(lián)系”（新高考Ⅰ卷），“以‘帶你走近為題寫一篇主持詞”（新高考Ⅱ卷）等。

無論是對歷史名人的感受思考，還是針對試題設定主題的演講，這類命題都要求考生在規(guī)定的領域里表達對既定話題的思考。這種思考，從理論上分析，當有一定的思維空間，但考生在實際寫作過程中，主題的指向還是相對集中的。如對齊桓公、管仲和鮑叔這三個人的看法，他們基本是史有定論的人物，表達看法的空間有限；在“世界青年與社會發(fā)展論壇”上發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，核心內容必須鎖定在“世界、青年、未來”這些關鍵詞上；“如何為自己畫好像”指定了積極正向的內容；“疫情中的距離與聯(lián)系”鮮明地亮出了主題；“帶你走近”規(guī)定了可以預見的描寫對象。

從學生成長的角度看，這類試題有利于他們去思考如何找到自己在社會發(fā)展中的位置，這是命題的成功之處。從寫作思維的角度看，這類試題的立意指向相對集中，在大型考試中，會出現(xiàn)立意趨同現(xiàn)象，評分會成為一個難題。另外，學生被命題的指揮棒指向了一個相對集中的區(qū)域，雖然這并不意味著此類命題必定會導致學生思維發(fā)展的單一，但從學生實際寫作現(xiàn)狀看，趨同的立意和思路對學生的寫作思維發(fā)展可能會帶來一些不利影響。

2021年全國卷寫作試題的話題有“可為與有為”（甲卷），有要求對“確定目標、付諸行動、實現(xiàn)理想”的思考（乙卷），有“強與弱的相互轉化”（全國新課標Ⅰ卷），有以“人”字的書寫規(guī)則隱喻人生道理為話題的寫作（全國新課標Ⅱ卷）。

以上命題大多給定了明確的話題，審題難度不大，思維空間相對限定。從檢驗學生思考時代精神、履行社會責任、肩負國家民族命運、承擔歷史使命這些角度來審視，可以說思想明確，導向正確。

分省市的試題也呈現(xiàn)不同的風格，例如：“根據‘每一顆星都有自己的功用，聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫一篇議論文”（2020年北京卷），“請以‘論生逢其時為題目，寫一篇議論文”（2021年北京卷），“走過2020年春天，你對‘中國面孔又有什么新的思考和感悟”（2020年天津卷），“紀念日是歲月厚重的注腳，不斷提醒我們帶著初心奔向前方”（2021年天津卷）。以上四道寫作命題，與全國卷風格基本一致，關注偉大時代，呼喚青年發(fā)聲。要求青年學生將時代精神、國家命運放進自我成長的視野，這是積極的主旋律，代表命題的大方向。

長三角地區(qū)的命題思路有所不同，例如：“你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動”（2020年江蘇卷）；“個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。對此，你有怎樣的體驗與思考”（2020年浙江卷），“有人把得與失看成終點，有人把得與失看成起點，有人把得與失看成過程。對此，你有怎樣的體驗與思考”（2021年浙江卷），“世上許多重要的轉折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進程無能為力”（2020年上海卷），“有人說，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識；也有人認為不盡如此。你怎么看”（2021年上海卷）。

這些試題提供的話題與個人成長有密切關系，如2020年的江蘇卷、浙江卷，將個人生活中的大事、小事放在成長的大背景中思考，切口較小，涉及的仍是大問題。

上海卷似有較大不同，其實主旨仍是相通的。2020年試題材料中“世上許多重要的轉折是在意想不到時發(fā)生的”，很容易讓考生想起2020年生活中最大的重要轉折——疫情，并追問人們面對疫情的態(tài)度；類似“疫情中的距離與聯(lián)系”（2020年新高考Ⅰ卷），但又不限于“疫情”，允許學生在具體的生活現(xiàn)象之上，思考普適性的問題，獲得更高層面的結論。2021年試題材料中“事物的價值”，學生也很容易聯(lián)想到社會生活中的重要事物（如政治生活、經濟生活中的事件），有的事物在變化發(fā)生的當下，就能被人認識其價值；有的則要經過一段時間的沉淀，才能逐漸被民眾接受。

二、寫作命題在發(fā)展學生思維能力上的不同追求

上面簡析了近兩年高考十八道寫作試題的命題思路。從命題材料設置的角度看，可謂異彩紛呈；從“立德樹人”的角度看，這些材料或隱或顯都有深刻的體現(xiàn)，總體上呈現(xiàn)出對現(xiàn)實生活的高度關注，從時代呼喚的高度對學生發(fā)出了熱情的邀請，讓學生在特定的話題中思考時代賦予的責任。

從發(fā)展學生思維能力的角度審視，則各有一些不同的追求。通過對試題中的“動詞”進行比較分析可以看出其中端倪。

在給出材料之后，有的試題要求學生談談材料給自己的“啟示”，說說從材料中獲得的“感悟”。試題給定的是確定好的話題，內含的價值判斷和情感傾向明確，如“有為與可為”“生逢其時”“中國面孔”“目標、行動與理想”“紀念日中的初心”“‘人字書寫規(guī)則中隱含的人生道理”等，試題沒有在審題上設置障礙，寫作過程主要是提供有價值的論據和選擇合適的論證方式。寫作難點是如何結合自己獨特的感悟，選擇個性化的材料，證實已然明確的觀點。

另有一類試題，給出材料之后，提出要求的動詞是“思考”，這類寫作試題的材料本身并不必然包含觀點，許多時候，材料只呈現(xiàn)情境或問題，寫作過程是考生根據情境或問題進行思考、辨析，得出自己的看法。如“個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生”，你如何面對？材料只呈現(xiàn)問題，寫作過程是考生回答如何面對與處置這種錯位和落差。再如“經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識”，你同意這個看法嗎？寫作過程是回答問題。對這個判斷，考生可以同意，可以不同意，還可以在某種情況下同意，在某種情況下不同意。

馮友蘭關于哲學史家和哲學家的研究任務有一個提法：哲學史家是“照著講”，古圣先賢是怎樣講的，他就照著那樣講，把這些理論介紹給大家；哲學家要“接著講”，他要反映新的時代精神，要有發(fā)展、創(chuàng)新。

“照著講”與“接著講”是社會科學研究的兩種通常范式。前一類寫作從某種程度上看，是讓學生根據材料主旨“照著講”。馮友蘭用“照著講”這個詞并不包含貶義，本文引用這個詞，是強調學生寫作要依循材料設定的主旨（包括價值取向和情感傾向）去展開論述。如“生逢其時”這樣的命題，觀點已經在材料中確立，寫作重點就是闡釋考生自己生逢其時應如何珍惜時代并回饋時代?！罢罩v”只是在審題上不設置難度，如何針對觀點展開講，如何講得富有邏輯力量，能說服人甚至感染人，仍然在考驗考生的思維水平。

后一類作文試題的材料呈現(xiàn)了某個問題或某種困境，要求考生回答、解釋乃至解決這些問題/困境，考生必須“接著講”，提出自己對這個問題的看法（原材料中沒有的信息）、主張，這就要求考生在原材料的基礎上有所探究、有所質疑、有所發(fā)展。這類試題對考生審題能力的要求比較高，至于如何展開論證過程，難度與第一類作文相仿。

三、針對目前兩種寫作命題思路的訓練方式

統(tǒng)編高中語文教材設有思辨性閱讀與表達、科學與文化論著研習、學術論著專題研討等任務群，讓學生接觸大量的思辨類文本。教材還設有活動性單元“邏輯的力量”，作為“語言積累、梳理與探究”任務群的重要組成部分，為學生的思辨寫作提供必備的邏輯知識。

目前的寫作命題是清晰的兩條路徑：材料給定觀點，要求學生用個人經驗證實或呼應觀點；材料設定情境/提出問題，要求學生辨析、探究，回答問題或提出解決思路。

設置一定的審題難度，給審題留出足夠的思維空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神十分必要；但如果訓練思路不對，就未必能提升學生的思維水平。

如2020年上海卷：“世上許多重要的轉折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進程無能為力？”如果考生僅回答“是/否”，即人對事物進程完全能控制或無能為力，這樣的思考是乏力的。因為現(xiàn)實生活中，人對事物的進程既非完全能控制的“人定勝天”，也非完全被動的“無能為力”。寫作試題這樣設置認知困境，是希望學生對現(xiàn)實生活的復雜性有足夠的心理準備，認真思考和應對，而不是只作簡單的取舍。

給定觀點，一定程度上降低了審題難度，但未必降低了寫作難度；這類命題也可以有更好的方式訓練學生思維，不一定是簡單的闡釋。下面以2021年全國甲卷作文試題為例試作分析。

我們可以將試題用“問句”的形式呈現(xiàn)：大有可為的時代，是不是每個人都需要有為？

最終答案當然是應該“有為”，但是論證過程卻不是簡單舉證與刻板分析?？梢赃@樣進行辯證思考：

大有可為的時代，每個人都能有所作為嗎？在好的時代，為什么會有人選擇“躺平”？

有人認為自己可以“躺平”不求有所作為，如果將“躺平”看作是辛苦奮斗的中場休息，我們覺得當然可以；如果將不求作為、無所事事作為人生真諦，那么，“躺平”之后未必真能給自己帶來心靈的安寧，相反，更易被碾壓。

所以，個體的“有為”，小而言之，是為了立身，自我完善；大而言之，是不辜負這個時代，更好地將自我價值的實現(xiàn)與時代的發(fā)展融合在一起。

一反一正，會讓“可為與有為”的話題走向豐富、深刻。

對問題斬釘截鐵的回答不一定代表立意的高遠和堅定，相反，可能是盲目和武斷。根據具體情境下斷語，可以這樣思考：

大有可為是這個時代的背景，有人可讓時代成為自己迅速成長的助推器，在偉大時代“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，大有可為，成為時代的領隊者。

也有人在這個時代，埋頭做纖夫，讓纖繩勒進肩胛，未必能大有作為，但一定會去做堅定的支持者和默默的奉獻者。

如果做不成領隊，也無力讓自己成為時代航船的纖夫，至少不能躺在時代航船上，成為時代的沉重負擔。

分析不同類型人群的不同選擇，在此基礎上，強調“可為”的必要性，乃至具體討論“可為”的策略，就顯得豐厚多了。

有些命題在形式上或許更能刺激學生去思考，但并非命題改變了，學生的思維水平就自動提升了。我們討論命題思路的目的，最終還是要落實到如何訓練學生的寫作思維上來。

四、基于命題現(xiàn)狀展望寫作命題思路趨勢

寫作題分值占全卷的四成（上海卷占47%），寫作能力是學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。高考試題對教學起著重要的引導作用，可以說，寫作命題的改進是語文教學改革的晴雨表。

近年來，對學生學科必備知識和關鍵能力的檢測是命題者的一貫追求，每年的試題都有細微變化，如果將十年前后的寫作試題放在一起看，則有較為顯著的變化。因此，研究評價和教學，既要分析近年的命題現(xiàn)狀，也要鑒往知來，對未來趨勢有所預判。

還有其他的命題思路嗎？我們先看下面的寫作試題（美國、法國的作文題）。

（1）優(yōu)異的體育成績是天生的生理因素決定的嗎？

（2）廣告會不會讓普通人在消費中患得患失、憂心忡忡？

（3）名聲會帶來幸福嗎，還是不那么出名的人更容易幸福？

（4）現(xiàn)在人們有許多選擇。30年前大多數(shù)電視觀眾只能選擇少數(shù)幾個頻道，而現(xiàn)在有超過100個。不僅是媒體，人們在生活各個領域都有了更豐富的選擇。有大量的選擇是否讓人們感到幸福？

（5）人們總是害怕發(fā)表反對權威——不論這個權威是個人還是團體——的言論嗎？

（6）領導者應該堅持自己的信念，還是聽從公眾的意見？

（7）普通物品在哪些方面與藝術作品不同？

（8）對人來說，工作只是一種束縛嗎？

以上命題都是提出一個問題，有的屬于是非問，有的屬于選擇問，但回答這些問題既不能簡單地肯定/否定，也不能徑直取/舍一端。從問題到觀點，正好是學生思維過程的全面展現(xiàn)，這樣，能較好地檢測學生的思維過程和思維水平。從材料的問題設置來看，學生思維更容易被問題激活。

目前的寫作試題提供的材料，命題者都或隱或顯規(guī)定了材料的意涵，這樣，“材料—意涵”之間就構成了穩(wěn)固、確定的關系。如2021年全國乙卷引用揚雄的話，要求考生對“確定目標、付諸行動、實現(xiàn)理想”進行思考；2021年全國新課標Ⅱ卷以“人”字的書寫規(guī)則隱喻人生道理：材料與意涵之間的關系基本是毋庸置疑的。

即使是相對具有開放性的思辨類作文的命題方式，如上面列舉的國外的八道試題，包括長三角地區(qū)作文試題，回答這些材料設定的問題，也有一個共通的思維路徑：根據具體情境下斷語。如上面的題（8）：對人來說，工作只是一種束縛嗎？考生可以這樣回答：

當工作是他人強加給我們、我們內心不愿意接受卻不得不接受的時候，工作是束縛。還有，當工作僅僅是為了滿足欲求、金錢，而沒有個體參與的快樂時，工作也是束縛。

當工作是人的主動選擇、是為了自我完善、是獲得尊嚴的方式、是證明自己的存在時，工作就不是束縛，工作本身就是目的，人在工作中能證實和獲得自己的價值。

如果將材料與意涵之間的關系變得不確定，材料的思維空間會更開闊。這樣，學生既可以闡釋論證，還可以對材料本身反駁辯難。下面是筆者初擬的兩道試題。

【寫作題1】

師：普通人也能看到七彩、聽到五音，畫家和音樂家能分辨更細微的色彩和音符。所以，每個人都要盡可能認識更精微的世界，獲得更豐富的人生。

生1：老師，我就想做一個普通人。

生2：老師，豐富的人生未必就是認識更精微的世界吧？

師：……

請寫一篇文章，談談你對上面師生對話的認識和思考。要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

可以順著材料中一方的觀點，強調“盡可能認識更精微的世界，獲得更豐富的人生”，或者“做一個普通人”。也可以將兩種觀點融合成結構化的整體來說：“每個人會根據自己的興趣、稟賦，找到適合自己的認識豐富世界的方法?！边€可以對材料本身質疑：能認識精微的世界，看到、聽到、感受到普通人感受不到的美妙領域，是一件幸福的事，可以讓人生更豐富；但是豐富的人生不僅限于此，我們還可以有其他的路徑，如更多的愛好，與世界更廣泛的接觸，獲得更開闊的視野和胸襟等等。材料將豐富的人生限于感知精微的世界，忘了開闊的視野也是一種豐富。

【寫作題2】

公園里的樹經過統(tǒng)一修剪，絕大多數(shù)都長得美觀得體，雖然缺乏個性；

曠野里的樹自由生長，有的長成了參天大樹，有的卻胡亂長成了劈柴。

請寫一篇文章，表達你對此的思考。

一般情況下，可以從“自由個性”與“紀律規(guī)范”的辯證關系來立論。還可以這樣思考：

除了行道樹和曠野里的樹，還有很多很多樹，它們可能生長在原始森林里、丘陵山崗上，還可能長在神壇里，甚至峭壁上。怎么能以兩種狀態(tài)概括樹的復雜生長形態(tài)呢？

人的成長比樹長在曠野還是公園里的情況復雜多了。這種簡單的比附符合復雜的真實生活嗎？

材料中提及的修剪可能是“病梅館記”，是對樹的個性的摧殘；也可能是刪繁就簡促其生長。修剪一定等于戕害嗎？修剪與形成個性一定是矛盾的嗎？

成為參天大樹的主要原因并非因為它在曠野里，而是樹的品種。有些灌木，放在曠野里，無論環(huán)境怎么自由，也長不成參天大樹吧？

材料中關于樹的隱喻關注了環(huán)境和外力的作用——至于人的成長，影響因素遠不止于此，人的遺傳基因、個性和氣質，加上環(huán)境、教育的作用，最終形成了獨特的“這個人”。

以上命題思路可以拓寬學生的寫作思維路徑。目前來看，學生寫作會有一定難度。但經過一段時間的學習訓練，相信也可以掌握。筆者認為，以試題的新穎形式引發(fā)學生參與話題的熱情、激活學生的思考路徑只是手段，由此改進學生的思維方式才是寫作教學的關鍵。