王秋瑾

（河南工業(yè)大學(xué)，鄭州 450001）

全面貫徹落實(shí)“課程思政”教育，是新課改的要求，也是我國教育理念重大改革。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，是教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)有之義，是將專業(yè)教育和思政教育融合的教育改革的重要措施；高校課程思政教育既有一般性內(nèi)容，又有重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科門類要求還要有特色內(nèi)容。根據(jù)高校課程思政建設(shè)的要求和內(nèi)容，提出了課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及工作機(jī)制建設(shè)3 個(gè)方面的建議。“課程思政”理念既要求在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行培養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也要與專業(yè)學(xué)科相互配合與融合，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中，融入該思想，使學(xué)生能夠達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)并重，專業(yè)技能和品德雙優(yōu)，綜合能力得以提升，具有良好的競爭性，從而達(dá)到教育事業(yè)、人才、人才戰(zhàn)略共同發(fā)展，為新時(shí)代農(nóng)業(yè)水利發(fā)展提供專業(yè)過硬、個(gè)人素養(yǎng)過硬的雙優(yōu)人才，滿足社會(huì)需求。農(nóng)業(yè)水利等類似專業(yè)教育教學(xué)過程中，教師均具有很扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在教育也會(huì)更加注重專業(yè)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)，在立德方面的思政教育不夠注重，沒能將專業(yè)知識(shí)教育與個(gè)人素養(yǎng)教育相結(jié)合，使教育真正的達(dá)到既樹專業(yè)又立德行的作用。為了了解農(nóng)業(yè)水利的專業(yè)特性，我們從《灌溉排水新技術(shù)》一書對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析。

該書介紹了灌溉與排水的新技術(shù)，尤其是在非充分灌溉的基本理論、基本原理基礎(chǔ)上，另外，還介紹了節(jié)水灌溉工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)的基本方法以及現(xiàn)代灌溉控制技術(shù)及排水、防澇、防鹽方面的新技術(shù)和灌區(qū)配水等基本知識(shí)。主要包括緒論和9 章內(nèi)容。緒論部分對(duì)我國及世界灌排事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹；第1 章圍繞水分與作物展開，針對(duì)作物與水分關(guān)系，土壤-作物-大氣連續(xù)體水分運(yùn)動(dòng)和土壤水分特點(diǎn)及運(yùn)移特性等進(jìn)行了論述；第2 章圍繞作物水分生產(chǎn)函數(shù)展開，主要講述作物水分生產(chǎn)函數(shù)的基本概念、基本公式及傳統(tǒng)灌溉制度與非充分灌溉的基本概念及灌溉制度；第3 章詳細(xì)介紹了各種節(jié)水灌溉技術(shù)，包括渠道防滲技術(shù)、低壓管道輸水技術(shù)、地面節(jié)水灌溉技術(shù)及噴灌、微灌、滲灌、水稻節(jié)水灌溉技術(shù)和雨水集蓄灌溉工程措施等；第4 章為灌區(qū)水資源優(yōu)化管理，從灌區(qū)尺度介紹了灌區(qū)用水及可用水量預(yù)測，水庫、水種水源、地表水與地下水的聯(lián)合優(yōu)化調(diào)度基本理論與基本方法；第5 章對(duì)低洼易澇區(qū)治理技術(shù)進(jìn)行了介紹，水利工程技術(shù)方面介紹了低洼易澇治理；第6 章為鹽堿地改良，從土壤鹽分運(yùn)動(dòng)數(shù)字模型方面介紹了現(xiàn)行的模型，并從工程措施方面介紹了鹽堿地改良方法；第7 章為灌溉管理評(píng)估指標(biāo)體系，從節(jié)水灌溉管理評(píng)估指標(biāo)體系方面介紹了綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)及質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和質(zhì)量評(píng)估方法；第8 章為灌溉計(jì)劃用水，介紹了計(jì)劃用水和配水計(jì)劃的編制以及計(jì)劃的執(zhí)行與調(diào)配，該內(nèi)容貼合實(shí)際；第9 章為灌區(qū)現(xiàn)代化管理技術(shù)，從計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)化的角度出發(fā)，介紹了量水自動(dòng)化、IC 卡灌溉管理系統(tǒng)、灌溉工程自動(dòng)化控制技術(shù)及計(jì)算機(jī)在灌排系統(tǒng)管理中的應(yīng)用等。全書較系統(tǒng)地介紹了灌溉排水的經(jīng)驗(yàn)與成果。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思想政治教育工作作為教育改的重點(diǎn)之一被提了出來，課程思政的含義是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)人才有了新要求，必須圍繞教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題進(jìn)行，以“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”作為一切工作的最終導(dǎo)向。2014年，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“我們的教育是為人民服務(wù)、為中國特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，黨和人民需要培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這為高校教育辦學(xué)指明了方向，新時(shí)期教育培養(yǎng)的人才需要有家國情懷、愛黨、愛人民、愛集體，擁護(hù)社會(huì)主義，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族復(fù)興的抱有強(qiáng)烈的愿望。

2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行了課程改革的探索。在現(xiàn)在完成的課改過程共分為3 個(gè)階段，其重心由以往的只注重基礎(chǔ)教育德育課程建設(shè)向德育課程連貫性一體化建設(shè)，該過程清晰的展現(xiàn)出構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念。3 個(gè)階段分別是：①2005年起開始實(shí)施“兩綱教育”，以“學(xué)科德育”作為核心理念開始推進(jìn)課程改革。“兩綱”為《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，通過“兩綱教育”，期望構(gòu)建大中小學(xué)連貫的德育體系。按照核心理念“學(xué)科德育”的要求，將德育內(nèi)容與各門課程有機(jī)結(jié)合起來，將樹德和專業(yè)教育結(jié)合、教師的育人責(zé)任更加明晰。②2010年起，作為國家教育體制改革試點(diǎn)，承擔(dān)“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”項(xiàng)目，大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)作為該項(xiàng)目的主要內(nèi)容。在“兩綱教育”的基礎(chǔ)上，新的頂層內(nèi)容得以提出，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育指向新的核心，以政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)，因材施教，明確了不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢的對(duì)德育課程一體化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。該內(nèi)容主要包括“縱向銜接”、“橫向貫通”、“三位一體”3 個(gè)內(nèi)容。要求以中小學(xué)課程改革和高校思想政治理論課建設(shè)為基礎(chǔ)，將各個(gè)階段的德育教育連貫起來，在各個(gè)階段的縱向銜接上下功夫，有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)。日常學(xué)生學(xué)習(xí)分為第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間），在以往的教學(xué)過程中，這些學(xué)習(xí)課堂之間是存在障礙的，要打通其間壁壘，以第一課堂的主渠道作用為基礎(chǔ)，增加第二課堂的文化育人、實(shí)踐育人作用，提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵。另外，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用，形成育人合力，以校園教育為主導(dǎo)，家庭教育為輔助，社會(huì)教育為補(bǔ)充，發(fā)揮“三位一體”的綜合效應(yīng)。③2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，從傳統(tǒng)的思政課程教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政教育。該內(nèi)容的主要核心是建立3 個(gè)制度體系，分別是：遵循教育規(guī)律，回歸育人為；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變政府職能；加強(qiáng)資源共享，促進(jìn)融合互補(bǔ)。在建立這些體系的過程中，達(dá)到形成促進(jìn)學(xué)生德智體美諸育全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人制度；形成科學(xué)分離而又有機(jī)統(tǒng)一的“管辦評(píng)”制度體系；形成教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系的目的。該過程中，“課程思政”理念逐漸形成并完善，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源。

課程思政的推出本質(zhì)上是要對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，其目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀和多元能力的塑造和培養(yǎng)，使學(xué)生真正的成為全面發(fā)展的人才。以往的教育，中心在樹才，忽略了育德的重要性，培養(yǎng)人才的過程將三者割裂，容易造成專業(yè)有余、德行欠缺、能力不足的現(xiàn)象，課程思政可以說是將三者重新統(tǒng)一，從真正意義上培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒛芰ν怀龅膬?yōu)秀人才。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要切實(shí)的深入到學(xué)生群體中，探尋出介入學(xué)生個(gè)人日常生活的方式，與學(xué)生打成一片，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑，積極的尋求解決辦法，主動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和實(shí)踐中所遇到的各種困惑與遭遇，了解他們認(rèn)知和實(shí)踐中遇到的困難，從而在學(xué)習(xí)、生活、能力、心理方面對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”一直以來都是我們需要回答的問題，這也是人才培養(yǎng)的根本問題，需要分析中國的實(shí)際國情，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的一貫作風(fēng)，辦出適合中國實(shí)際情況的教育，發(fā)揮中國特色的社會(huì)主義的優(yōu)點(diǎn)。人才培養(yǎng)體系包括內(nèi)容比較廣泛，主要包括教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政要求我們構(gòu)建育人藍(lán)圖，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等改革的基礎(chǔ)上，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與學(xué)科專業(yè)技能、知識(shí)、能力等切實(shí)融合，共同發(fā)展，互融互促，發(fā)揮教書育人，學(xué)生自由全面發(fā)展的目的。

當(dāng)前社會(huì)正處在大變革、文化大繁榮的時(shí)代，這就提出了更高的要求，科學(xué)與創(chuàng)新需要并重。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，這要求大家學(xué)會(huì)立場、觀點(diǎn)和方法正確，用正確的思想觀點(diǎn)分析問題，學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、思考四位一體，能夠明晰歷史和洞察時(shí)代的發(fā)展動(dòng)向、以正確的思想去洞悉主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，將歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)創(chuàng)新。對(duì)于課程思政而言，要求我們以科學(xué)思維的方式，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對(duì)事物進(jìn)行分析，以牢固的愛國主義思想防線，抵制各種錯(cuò)誤思潮、錯(cuò)誤言論。另外，課程思政也要求以創(chuàng)新思維去進(jìn)行教育，要在專業(yè)課程教育中融入思想政治教育，在課程思政建設(shè)的具體過程中，持有創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問題，實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。