地方高校新工科產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究

趙 玨 張 勝 季 潔 張 紅

（1.湖南工商大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.長(zhǎng)沙學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410006）

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨影響了各行各業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)成為各國(guó)重要發(fā)展戰(zhàn)略，它推動(dòng)了新工業(yè)深度融合創(chuàng)新，催生了“一帶一路”和“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略思想，更影響了工科教育體系的創(chuàng)新。自2017年至今，我國(guó)先后在多所重點(diǎn)高校展開了有關(guān)“新工科”的研究和討論?！靶鹿た蒲芯颗c實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議”在北京的召開，更是確立了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”對(duì)新工科的指導(dǎo)地位[1-3],標(biāo)志著以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是我國(guó)高等工程教育的一次全面反思和提升，它明確了高校工科教育必須適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

立足新工業(yè)革命加速前行的背景下，新工科人才的培育必須針對(duì)當(dāng)前教育體系的局限性，積極學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來(lái)發(fā)展方向，完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)出符合新工科工程師標(biāo)準(zhǔn)的多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。

2 國(guó)際高等教育工科人才培育現(xiàn)狀

高等工程教育目前是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才比較重要的教育方式，在世界各國(guó)都得到了高度的重視，社會(huì)各界也非常的關(guān)注。尤其以德、美、日、俄四個(gè)國(guó)家最具代表性[4]。

德國(guó)，眾所周知是非常重視工程教育的，德國(guó)的高等工程教育也在國(guó)際工程教育發(fā)展史當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位，是其中的元老。近20年以來(lái)，受到新工業(yè)革命4.0爆發(fā)的影響，德國(guó)的高等工程教育在之前注重理論型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加重視起應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。德國(guó)采用將學(xué)生多次進(jìn)行分層分流的方式進(jìn)行不同程度的因材施教。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校之間建立起密切的關(guān)系，通過(guò)把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)校的教學(xué)流程規(guī)律合理的結(jié)合，設(shè)置新的教學(xué)計(jì)劃以及課程內(nèi)容，采取“雙軌制”教學(xué)，保證學(xué)生能夠同時(shí)完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，確保學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)同時(shí)接觸到當(dāng)前最先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)。

美國(guó)作為世界級(jí)的工業(yè)強(qiáng)國(guó)，它的高等工程教育是更加注重學(xué)生本身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)多學(xué)科的交叉融合。近年來(lái)，美國(guó)的高等工程教育充分配合新工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷制定和完善培養(yǎng)認(rèn)證體系以及專業(yè)的技術(shù)鑒定，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保工程技術(shù)人才得到社會(huì)的認(rèn)可和接受。

日本作為亞洲最重視教育的國(guó)家之一，它的高等工程教育則是在美國(guó)、德國(guó)兩個(gè)國(guó)家工程教育模式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了整合提升。日本在注重實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，會(huì)有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置更加完善健全的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制和認(rèn)證體系，近年來(lái)，日本一直在堅(jiān)持發(fā)展生產(chǎn)教育合作的企業(yè)本位模式。同時(shí)，對(duì)高校和企業(yè)之間的合作互動(dòng)有更高的要求。在日本的高校中，大力引入了市場(chǎng)機(jī)制，學(xué)校堅(jiān)持致力于建立教學(xué)、科研、開發(fā)利用與生產(chǎn)實(shí)踐一體化教育模式。日本高校采取和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式，促進(jìn)與企業(yè)的共同合作，校企攜手進(jìn)行科學(xué)研究和人才實(shí)踐培養(yǎng)。

俄羅斯作為老工業(yè)強(qiáng)國(guó)，近年來(lái)也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等工程教育模式，從之前只注重對(duì)于專門精進(jìn)型的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向多規(guī)格的人才培養(yǎng)。并且，俄羅斯開始立足本國(guó)的國(guó)情，從國(guó)家自身的實(shí)際情況出發(fā)，在一些地區(qū)建設(shè)區(qū)域性的實(shí)習(xí)中心，用來(lái)開展工程訓(xùn)練教育的普及。

在教學(xué)模式上，整個(gè)國(guó)際高等工程教育模式的探索和創(chuàng)新也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，先后涌現(xiàn)出了像CDIO、OBE、PBL等一些獲得國(guó)際認(rèn)可、極具代表性的先進(jìn)教學(xué)理念。我們國(guó)家在2013年就簽約了《華盛頓協(xié)議》，成為其中重要的一員。至此，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證正式被國(guó)際認(rèn)可為實(shí)質(zhì)等效。

可以看出，“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)符合新工科教育要求的人才，提出了更多與傳統(tǒng)工程人才不一樣的需求及目標(biāo)。在國(guó)際社會(huì)上，多個(gè)工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)未來(lái)工科人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行了充分的定義。其中，以美國(guó)工程院、ABET以及荷蘭代爾夫特理工大學(xué)提出的工程師標(biāo)準(zhǔn)最具權(quán)威性和代表性。在我國(guó)的新工科天大會(huì)議上也正式制定并發(fā)布了“面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”。如對(duì)比表1所展示，未來(lái)工程師的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉能力、和人文素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任等都是被關(guān)注的技能熱點(diǎn)[5]。

表1 未來(lái)新工科人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

3 我國(guó)地方院校工科人才培育體系現(xiàn)狀

我國(guó)的高等工程教育目前主要還是在學(xué)校完成的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、實(shí)踐，都是以學(xué)校為主導(dǎo)，和企業(yè)的聯(lián)系并不密切。因此，高校應(yīng)該積極攜手企業(yè)，共同打造“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)一體化”新工科培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。同時(shí)在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程當(dāng)中，需要更加重視工程教育師資力量建設(shè)。相較于之前高等學(xué)府金字塔中單純從事學(xué)科理論教學(xué)的師資力量，擔(dān)負(fù)起工程教育責(zé)任的老師，不但需要扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐磨煉鍛造有效的高水平工程技能。如何建設(shè)好一支符合新工科人才培養(yǎng)教學(xué)要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這項(xiàng)工作已經(jīng)提上了各大高校教學(xué)工作重點(diǎn)議程。加強(qiáng)專業(yè)教師的工程素養(yǎng)培訓(xùn)，積極推動(dòng)企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師參加技能認(rèn)證向雙師型教師靠攏，以及通過(guò)各項(xiàng)技能競(jìng)賽和校企交流，全面提升優(yōu)化專業(yè)教師的工程教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而滿足新工科培養(yǎng)需要。

在新高等工程教育快速發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)地方院校現(xiàn)有的工程教育體系仍然有許多的不足，主要體現(xiàn)在：面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)。首先，目前大多數(shù)高校的發(fā)展定位與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求還不能完全匹配；其次，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大變化的敏銳度和靈活度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法及時(shí)針對(duì)變化對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致人才的產(chǎn)出和新工業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性有較為明顯的矛盾；第三，高校與企業(yè)深度合作的校企合作機(jī)制還沒(méi)能完全形成共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)體系，還在摸索的道路上前進(jìn)；最后，高等院校一直以來(lái)開展的學(xué)科建設(shè)和科研活動(dòng)，不能有效地通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求直接映射到人才培養(yǎng)上。

4 構(gòu)建立足產(chǎn)教融合、科教相長(zhǎng)、多學(xué)科雙創(chuàng)多元滲透的協(xié)同育人機(jī)制

通過(guò)上面的分析可知，新工科指導(dǎo)高校工程教育改革是必然發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)教融合就是改革的核心。只有心系家國(guó)、以振興民族產(chǎn)業(yè)為己任、擁有全球視野、積極創(chuàng)新、具備優(yōu)秀分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平復(fù)合型人才，才能成為滿足我國(guó)未來(lái)新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)、新科技需求的頂梁柱。因此，地方院校要適應(yīng)這樣的新人才要求，就需要依托相關(guān)行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)一步完善具有自身特色的產(chǎn)教融合、多元滲透的協(xié)同育人模式。

4.1 以產(chǎn)教融合為核心，建立產(chǎn)業(yè)與高校之間深度信息交流與教學(xué)參與互動(dòng)機(jī)制

首先，需要建立校企信息開放共享機(jī)制。將政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)、資源共享。高校獲得最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新人才的需求，取得企業(yè)職培信息資源；企業(yè)獲得創(chuàng)新智慧資源、創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)信息等。其次，引入行業(yè)協(xié)會(huì)工程師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及從業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深入滲透到教師的教和學(xué)生的學(xué)中，確保工科教師教學(xué)水準(zhǔn)符合行業(yè)認(rèn)證要求，推動(dòng)師生雙促雙認(rèn)證。最后，在專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源作用，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)典工程案例、優(yōu)秀產(chǎn)品解決方案等融入課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新。建立行業(yè)企業(yè)深度參與互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)映射教學(xué)組織，邁出新產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)同步的第一步。

4.2 以科教融合為催化劑，進(jìn)一步完善產(chǎn)、科、教一體的三元協(xié)同育人模式

以產(chǎn)教融合為核心，建立服務(wù)于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新體系，鼓勵(lì)教師科研積極與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，科研成果為產(chǎn)業(yè)進(jìn)步打基礎(chǔ)，解決學(xué)科建設(shè)和科研活動(dòng)不能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求并支撐人才培養(yǎng)的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)科研合二為一，以科研為突破口，提升對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預(yù)測(cè)與判斷能力，同時(shí)拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，師生科技成果共創(chuàng)雙贏。在行業(yè)企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”之后，請(qǐng)他們“留下來(lái)”，請(qǐng)師生們“動(dòng)起來(lái)”。充分發(fā)揮高校豐富的科研團(tuán)隊(duì)等資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共建工程研究院、技術(shù)研發(fā)中心等，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生把關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)帶入教學(xué)，共同開展產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)提需求、科研建項(xiàng)目、項(xiàng)目育學(xué)生、師生搞創(chuàng)新、創(chuàng)新促產(chǎn)業(yè)”的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)。

4.3 以雙創(chuàng)融合為突破，鞏固并擴(kuò)大產(chǎn)、科、教融合育人成果

通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生從課內(nèi)走向行業(yè)，創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)激勵(lì)高效能創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生能力和素養(yǎng)。支持激勵(lì)廣大師生“走出去”，以創(chuàng)新之道驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)之路，以創(chuàng)業(yè)成果激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。在產(chǎn)教融合、科教融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高協(xié)同育人的知行效能。提高教師的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，并反饋到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐中，促進(jìn)產(chǎn)教融合。同時(shí)，挖掘?qū)W生的專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，提升他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和能力。

4.4 以多學(xué)科交叉融合為支撐，完善校內(nèi)多方參與的新工科育人模式

在面向產(chǎn)業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，改變過(guò)去依據(jù)專業(yè)設(shè)置單一學(xué)科、專業(yè)邊界清晰的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)能夠融會(huì)貫通，建立跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或平臺(tái)，積極展開項(xiàng)目制研學(xué)。在多元融合的新工業(yè)背景下，教學(xué)需要“邁開腳”，大尺度交叉、跨界其他學(xué)科。在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，整合不同學(xué)科背景資源，支撐師生產(chǎn)教融合、科教融合需求。

4.5 以大數(shù)據(jù)為引擎，推動(dòng)校企深度合作，構(gòu)建符合新工科行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元一體開放共享型互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

本課題致力于實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代以學(xué)生為中心，政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、其他專業(yè)、教師多方互動(dòng)，協(xié)同構(gòu)建符合天大會(huì)議“面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”的地方院校高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)高新技術(shù)手段，充分引入企業(yè)深度合作，攜手共同設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生為一體的“個(gè)性化”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)體系。最終實(shí)現(xiàn)高校能夠精準(zhǔn)掌握企業(yè)、教師、人才培養(yǎng)的多元信息；企業(yè)能夠定向參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取對(duì)口人才輸出；教師能夠科研、教學(xué)、創(chuàng)新三不誤；學(xué)生能夠“學(xué)之有用，用之有效”的四維多贏互動(dòng)教學(xué)線上生態(tài)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)地方高校都在積極開展新工科教學(xué)改革的大時(shí)代背景下，我們以大數(shù)據(jù)技能技術(shù)為手段，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，以新形勢(shì)下的地方高校新工科多方協(xié)同育人為目的，針對(duì)當(dāng)下我國(guó)地方高校現(xiàn)有的高等工科教育的不適性，通過(guò)分析制約其變革和發(fā)展的因素，充分結(jié)合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)的人才需求，采取外引資源、內(nèi)改方法、項(xiàng)目共建的多元模式，積極努力爭(zhēng)取各種社會(huì)資源、吸引各方面力量共同參與新工科高等教育建設(shè)。借此希望能夠建立和完善地方高校新工科多方協(xié)同育人模式，構(gòu)建出一個(gè)校企深度合作、學(xué)業(yè)與就業(yè)并行、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展并舉的新高等工程人才孵化器，切實(shí)提高地方高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作深度參與教學(xué)、教研、科研以及人才“個(gè)性化”培養(yǎng)，為地方高校的新工科協(xié)同育人機(jī)制提供新思路。