整合時(shí)政熱點(diǎn)材料 促進(jìn)初中歷史教學(xué)

摘 要：開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo)，不單單在于促進(jìn)學(xué)生了解及發(fā)現(xiàn)史實(shí)，也強(qiáng)調(diào)于利用積累歷史知識(shí)的方式，為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展提供更加有益的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，對(duì)于初中歷史教師而言，在實(shí)際教學(xué)之中，就不可單一性、機(jī)械性地分析歷史事件，也要做到整合時(shí)政熱點(diǎn)材料，來(lái)促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的良好性開(kāi)展，與此同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的不斷進(jìn)步與提升?；诖耍恼乱哉蠒r(shí)政熱點(diǎn)材料在初中歷史教學(xué)中的作用分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了整合時(shí)政熱點(diǎn)材料，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作開(kāi)展的主要途徑。

關(guān)鍵詞：整合;時(shí)政熱點(diǎn)材料;初中歷史;教學(xué)

一、 引言

有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生理解較為困難和記憶混亂的情況，難以做到切實(shí)掌握歷史知識(shí)，所以教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重于引導(dǎo)初中生，形成對(duì)歷史知識(shí)的正確性認(rèn)知。歷史知識(shí)和現(xiàn)階段的時(shí)政變化之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)性，而當(dāng)前的時(shí)政變化也具備著歷史淵源，因而在講述歷史知識(shí)的過(guò)程之中還需做到整合時(shí)政熱點(diǎn)，將時(shí)政熱點(diǎn)融入至初中歷史課堂教學(xué)之中，這樣則能夠顯著提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 整合時(shí)政熱點(diǎn)材料在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

在人文社會(huì)科學(xué)之中，歷史課程為一項(xiàng)重要組成部分，能夠?qū)τ趯W(xué)生的終身發(fā)展、綜合性進(jìn)步等方面產(chǎn)生積極的作用，歷史教學(xué)工作開(kāi)展期間，強(qiáng)調(diào)明晰歷史及現(xiàn)實(shí)二者之間所存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠利用自身所學(xué)來(lái)深入性認(rèn)知?dú)v史及社會(huì)?？梢?jiàn)，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)二者之間的關(guān)聯(lián)性，可作為開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作的一項(xiàng)主要任務(wù)以及必要要求，而整合時(shí)政熱點(diǎn)材料則能夠作為一項(xiàng)重要的途徑，這樣不僅利于強(qiáng)化學(xué)生掌握及吸收歷史知識(shí)，也能夠深化學(xué)生認(rèn)知時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，而積極性一旦獲得提高，則能夠加快學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在歷史課堂中吸收更為豐富的歷史知識(shí)，這樣則利于扎實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在較大程度上為學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)鋪墊一定的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)階段具備著一定的枯燥性與乏味性，所以部分學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣往往較為薄弱，不愿主動(dòng)投身至歷史課堂的學(xué)習(xí)之中，這不但會(huì)影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效，也不利于達(dá)成初中歷史教學(xué)的目標(biāo)。而面對(duì)上述情況，則更應(yīng)發(fā)揮出整合時(shí)政熱點(diǎn)材料在初中歷史教學(xué)之中的作用，這是由于時(shí)政熱點(diǎn)材料具備著鮮活的特征，在平日的生活中，初中生可運(yùn)用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介，了解到相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)信息，而教師若能夠在實(shí)際教學(xué)合理地運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)材料，并對(duì)此進(jìn)行積極地分析以及探究，則可激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

在新課標(biāo)中明確提出，初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展務(wù)必要大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情感，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于初中歷史教師而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政及社會(huì)的習(xí)慣，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，升華學(xué)生的思想境界，也能夠促使學(xué)生了解到自身所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任以及使命，并對(duì)此實(shí)施內(nèi)化，以便影響到學(xué)生在平日生活及學(xué)習(xí)中的一些行為。而整合時(shí)政熱點(diǎn)材料則能夠作為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的一項(xiàng)有效性方式，學(xué)生能夠通過(guò)此材料來(lái)充分意識(shí)到中國(guó)的領(lǐng)土絕不可侵犯，這樣則能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)其責(zé)任感和凝聚力。

三、 整合時(shí)政熱點(diǎn)材料 促進(jìn)初中歷史教學(xué)途徑

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，整合時(shí)政熱點(diǎn)材料

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間應(yīng)處在平等的地位之中，這也為新課改之后對(duì)于初中歷史教師所提出的迫切要求。對(duì)于初中歷史教師而言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探索平臺(tái)，以便發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地整合時(shí)政熱點(diǎn)材料，并和歷史知識(shí)之間進(jìn)行深度融合，這樣不但能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，也能夠提高初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展效率。

對(duì)此，一方面要求教師提前做好課前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生講述歷史知識(shí)。另一方面還應(yīng)將整合時(shí)政熱點(diǎn)材料的主要方式講述給學(xué)生，使學(xué)生能夠在正確的整合方向之上來(lái)進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)材料的良好整合，以保障學(xué)生的時(shí)政熱點(diǎn)材料整合效果，而若能夠如此，則可進(jìn)一步凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，而教師也能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際想法和所整合的時(shí)政熱點(diǎn)材料，來(lái)對(duì)于初中歷史教學(xué)實(shí)施優(yōu)化以及補(bǔ)充。

例如，中國(guó)和日本之間時(shí)常鬧矛盾，早在1894年，日本發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，而在2014年時(shí)，中國(guó)和日本之間所處的關(guān)系則較為微妙，在稍微好轉(zhuǎn)一些時(shí)，日本國(guó)家的政客則會(huì)很快翻臉，也引起了釣魚島爭(zhēng)端，而在此情況之下，中國(guó)依舊堅(jiān)持貫徹和平外交這一重要原則，而對(duì)于上述內(nèi)容，初中歷史教師則能夠讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛陨韺?duì)于中日之間關(guān)系的想法及看法，并對(duì)于兩國(guó)日后的關(guān)系予以展望。在上述過(guò)程之中，則能夠深化學(xué)生理解相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)充分認(rèn)知?dú)v史事件在發(fā)展階段的一般規(guī)律，也能夠?qū)τ跁r(shí)政熱點(diǎn)和歷史之間的聯(lián)系性予以良好認(rèn)知。再者，還可促使師生之間在積極探究以及溝通的整個(gè)階段，來(lái)和諧師生之間的關(guān)系，推動(dòng)初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)政熱點(diǎn)著手，理解歷史知識(shí)

在時(shí)政熱點(diǎn)材料之中牽扯到的內(nèi)容較多，和其相關(guān)的歷史知識(shí)也較為之多，可見(jiàn)其具備顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)政熱點(diǎn)著手，來(lái)進(jìn)一步理解歷史知識(shí)，這主要是由于歷史知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)二者之間存在著明顯的共性，若能夠充分解讀時(shí)政熱點(diǎn)，并將此作為對(duì)照去深入理解歷史事件，則可促使學(xué)生良好地把控歷史知識(shí)，同時(shí)還能夠以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，來(lái)深入感知到整合時(shí)政熱點(diǎn)材料的根本目的，使其能夠發(fā)揮出本有的作用。

例如，在講述“漢通西域及絲綢之路”這方面的歷史知識(shí)時(shí)，教師則需引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)政熱點(diǎn)著手，去深入理解歷史知識(shí)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的“一帶一路”這一倡議加以聯(lián)系，將“一帶一路”當(dāng)作重要的著手點(diǎn)，讓學(xué)生明晰上述二者之間所存在的共性，而后再逐一去解析“絲綢之路”與“一帶一路”的概念，之后也應(yīng)逐一介紹上述兩者的主要特征，并舉出實(shí)例，對(duì)此實(shí)施解釋以及分析，如此則能夠促進(jìn)學(xué)生更為深入的理解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，在上述過(guò)程之中，則能夠充分凸顯出整合時(shí)政熱點(diǎn)材料的作用，使得初中歷史教學(xué)工作獲得更為高效的開(kāi)展。

（三）把握歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的交匯

把握歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備著重要的指導(dǎo)作用。如在今天和諧的社會(huì)氛圍之下，在描繪這一和諧社會(huì)藍(lán)圖的過(guò)程中，則會(huì)讓人想起《禮記》之中描寫的“大道之行，天下為公，選賢與能，講信修睦”。自古代以來(lái)，這都是中國(guó)所追求的一種理想境地，古代的資本主義制度和封建制度并未能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家的強(qiáng)大，而在社會(huì)主義背景之下，則能夠推動(dòng)上述理想的實(shí)現(xiàn)，如能夠逐漸邁入至小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)。而在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師則應(yīng)做到良好整合時(shí)政熱點(diǎn)材料，把握歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的交匯，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也能夠在一定程度上推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)的和諧發(fā)展。

例如，在講述中國(guó)科學(xué)技術(shù)史時(shí)，則需把握歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的交匯，對(duì)此則能夠引入嫦娥三號(hào)衛(wèi)星發(fā)射方面的內(nèi)容，對(duì)于此方面的內(nèi)容學(xué)生通常有著程度不一的了解，而在講述中國(guó)天文發(fā)展史之后，則利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)于此部分歷史知識(shí)的記憶以及理解，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（四）站在歷史的角度上升華時(shí)政熱點(diǎn)

初中歷史教師在整合時(shí)政熱點(diǎn)材料時(shí)，還需站在歷史的角度之上去升華時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)于歷史知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)材料二者之間所存在的一般規(guī)律實(shí)施積極的探究，并對(duì)于事物日后的發(fā)展予以良好推算，這樣做能夠促使學(xué)生掌握到歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平以及歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，在平日的教學(xué)工作之中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史知識(shí)的能力，并形成歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在整合時(shí)政熱點(diǎn)材料的過(guò)程之中，更是需比較時(shí)政熱點(diǎn)材料發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、結(jié)果和歷史事件，明確了解到二者之間所存在的關(guān)聯(lián)性以及差別，并能夠深刻認(rèn)識(shí)到上述兩者處在不同的歷史時(shí)期中，均具備顯著的歷史價(jià)值，從而則可使學(xué)生真正站在歷史規(guī)律的視角之上去了解歷史真相。

例如，在講述“貞觀之治以及開(kāi)元盛世”這方面的歷史知識(shí)時(shí)，教師則需站在歷史的角度上升華時(shí)政熱點(diǎn)，針對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容，教師則能夠?qū)⑵浜椭袊?guó)自改革開(kāi)放之后所獲得的成果之間加以整合，讓學(xué)生能夠通過(guò)明晰歷史的規(guī)律，來(lái)更好地探析上述二者之間所存在的聯(lián)系性，也能夠深化學(xué)生理解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生有效利用于歷史知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題實(shí)施科學(xué)性的探究及歸納，這樣則利于培養(yǎng)初中生的大局觀。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史學(xué)科為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作，利于促進(jìn)學(xué)生了解歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。而在講述歷史知識(shí)的過(guò)程之中，若能夠做到整合與引入時(shí)政熱點(diǎn)材料，則利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也可使學(xué)生更為扎實(shí)地認(rèn)知與掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。因此，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要做到有效整合時(shí)政熱點(diǎn)材料，切實(shí)凸顯出時(shí)政熱點(diǎn)材料在初中歷史教學(xué)中的積極作用，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

段尚軍，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。