張鵬

2017年，教育部啟動(dòng)了“校園足球外籍教師支持項(xiàng)目”，我校作為全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，聘請(qǐng)了來(lái)自阿根廷的足球青訓(xùn)教練員保羅來(lái)校指導(dǎo)。10個(gè)月的時(shí)間里，保羅帶領(lǐng)學(xué)校的足球教練員團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了教學(xué)與訓(xùn)練工作，拓展了基層教師的視野，提升了我校校園足球的教學(xué)質(zhì)量。在此期間，筆者作為陪同翻譯全程參與了保羅的課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及教練員培訓(xùn)工作，深入了解了國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練理念以及方法，深受啟發(fā)。

一、課堂：以學(xué)生為中心的游戲化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校為保羅安排了小學(xué)四年級(jí)與初中一年級(jí)的教學(xué)工作，盡可能讓更多學(xué)生體驗(yàn)不一樣的足球課堂。保羅根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同層次的游戲，四年級(jí)的足球課堂充滿趣味性，初一年級(jí)的課堂則更注重足球基本技術(shù)。保羅在每節(jié)課都會(huì)開(kāi)展多種多樣的游戲，并確保游戲形式變化多樣，使枯燥的練習(xí)以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，而且使學(xué)生在游戲中提升了足球技術(shù)水平。如“穿越火線”游戲，學(xué)生分成2隊(duì)面對(duì)面站于邊線處，聽(tīng)到足球教師的口令后運(yùn)用腳的不同部位運(yùn)球，利用變向、變速等技術(shù)躲避對(duì)面學(xué)生的“破壞”，最終到達(dá)終點(diǎn)。又如“紅綠燈”游戲，學(xué)生持球站在起點(diǎn)，足球教師背對(duì)學(xué)生站立，當(dāng)足球教師喊出“Green”時(shí)，學(xué)生加速帶球前進(jìn)，當(dāng)足球教師喊出“Red”時(shí)，學(xué)生停在當(dāng)前位置，沒(méi)有控制住球的學(xué)生回到起點(diǎn)重新開(kāi)始。當(dāng)筆者詢問(wèn)為什么將游戲作為課堂教學(xué)的主要方式時(shí)，保羅回答道：“游戲是培養(yǎng)學(xué)生足球興趣的最好方式，游戲中的學(xué)生一直處于移動(dòng)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的判斷與觀察能力?！痹谙蛉珔^(qū)、全市體育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，保羅也著重強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)μ岣邔W(xué)生足球技能水平所起到的作用。

啟示：足球課中，游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判斷力。足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)就是游戲，多樣化的游戲課堂不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，而且能讓更多的學(xué)生參與到足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。

二、訓(xùn)練：實(shí)戰(zhàn)式的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練理念

從訓(xùn)練課的基本結(jié)構(gòu)上看，熱身部分通常結(jié)合足球的游戲活動(dòng)，學(xué)生在移動(dòng)與觀察中注意同伴、防守者以及足球的位置，判斷并做出決策?；静糠值募紤?zhàn)術(shù)練習(xí)始終處于高對(duì)抗節(jié)奏中，學(xué)生在高強(qiáng)度的防守壓力下完成基本動(dòng)作，訓(xùn)練任務(wù)來(lái)源于比賽的真實(shí)片段以及比賽中可能遇到的情境，閱讀比賽的能力是訓(xùn)練的核心要點(diǎn)。素質(zhì)練習(xí)部分既包含結(jié)合球的變速變向等專項(xiàng)化體能練習(xí)，也包括利用標(biāo)志桶、繩梯等器材進(jìn)行的體能練習(xí)。訓(xùn)練課從低難度逐漸過(guò)渡到高難度，如，防守隊(duì)員從1名增加為2名，將距離較近的地滾球變?yōu)檩^遠(yuǎn)的長(zhǎng)傳球等。隊(duì)員在熟練掌握基本技術(shù)之后，進(jìn)階為各比賽位置的專項(xiàng)化訓(xùn)練，直至具備進(jìn)攻與防守的戰(zhàn)術(shù)能力，訓(xùn)練的主旋律一直是結(jié)合實(shí)戰(zhàn)情境的對(duì)抗。在訓(xùn)練方式上，保羅與中國(guó)教練員略有不同，他較少在低對(duì)抗的情況下進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，幾乎沒(méi)有個(gè)人“零防守”技術(shù)練習(xí)。筆者曾不解地詢問(wèn)原因，保羅回答道：“對(duì)抗中的技術(shù)練習(xí)比枯燥的原地練習(xí)更適用于比賽?！边@讓筆者更加疑惑：“那么在對(duì)抗中，應(yīng)該如何教授技術(shù)呢？”保羅說(shuō)：“設(shè)置比賽情境，強(qiáng)調(diào)最重要的技術(shù)要點(diǎn)即可?！比?，在傳接球訓(xùn)練中，保羅用生硬的中文反復(fù)強(qiáng)調(diào)“腳內(nèi)側(cè)”，筆者不禁好奇地問(wèn)道：“傳球的技術(shù)要點(diǎn)那么多，為什么只強(qiáng)調(diào)腳內(nèi)側(cè)呢？”保羅回答道：“技術(shù)要點(diǎn)很多，但是學(xué)生不一定能全部掌握，教練員需要強(qiáng)調(diào)最重要的一點(diǎn)，而腳內(nèi)側(cè)是最有效的傳球方式?！?/p>

啟示：扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不是掌握更多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是讓隊(duì)員在對(duì)抗中做出最有效的動(dòng)作。隊(duì)員在比賽中常常出現(xiàn)“不會(huì)踢球”的現(xiàn)象，究其原因就是在訓(xùn)練中缺乏實(shí)戰(zhàn)化的比賽情境。如果隊(duì)員缺乏對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，便無(wú)法在高強(qiáng)度的比賽中發(fā)揮出正常的技戰(zhàn)術(shù)水平。

三、師生：平等友好的相處方式

在日常教學(xué)、訓(xùn)練與生活中，保羅十分具有親和力，他會(huì)和學(xué)生們做鬼臉、熱情擁抱、手拉手一起做游戲，他更像一個(gè)充滿童心的“大孩子”。上課前，保羅會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)器材，和學(xué)生們微笑、擊掌，稱呼他們?yōu)椤癮migo”（西班牙語(yǔ)中朋友的意思）。

此外，保羅的“為什么”有很多，在觀察到學(xué)生的問(wèn)題后，他會(huì)問(wèn)“你為什么要跑到這個(gè)位置”“面對(duì)防守的時(shí)候你要做什么動(dòng)作”，他不會(huì)告訴學(xué)生要怎么做，而是讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。他說(shuō)：“會(huì)思考的學(xué)生才有可能成長(zhǎng)為卓越的隊(duì)員?！北Ａ_在教學(xué)時(shí)的面部表情、肢體動(dòng)作也極為豐富，他經(jīng)常“沉浸”于教學(xué)之中，像一個(gè)表演藝術(shù)家。此外，保羅較少批評(píng)學(xué)生，更多的是給予學(xué)生肯定。有時(shí)候球隊(duì)輸?shù)袅吮荣悾麜?huì)坐下來(lái)與學(xué)生一起聊聊出現(xiàn)的問(wèn)題，并不會(huì)因此而懲罰學(xué)生。他說(shuō)：“不要讓學(xué)生感到害怕，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。”

啟示：在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，足球教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。足球教師應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體。足球的意義不在于能否取得比賽的勝利，而在于通過(guò)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)達(dá)到立德樹(shù)人的育人目的。