杜彥君

【摘? ? 要】詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化，歷代詩(shī)人的賦篇在歷史的淘洗下更顯得彌足珍貴。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，賞析詩(shī)詞是重要教學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)詞的文學(xué)意義，幫助學(xué)生從不同角度思考詩(shī)歌與我國(guó)傳統(tǒng)文化的聯(lián)系;使學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)涵，真正理解詩(shī)歌的經(jīng)典魅力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而傳承文化精髓，發(fā)揚(yáng)中華文化。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0065-02

【Abstract】Poetry is my country's traditional culture， and the poetry of the past dynasties is even more precious under the washing of history. In junior high school Chinese teaching， appreciation of poetry is an important teaching course. Teachers should guide students to explore the literary meaning of poetry and help students think about the connection between poetry and traditional Chinese culture from different perspectives; enable students to grasp the connotation of poetry and truly understand the classic charm of poetry ， To enhance the cultural literacy of students， so as to inherit the essence of culture and carry forward Chinese culture.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Ancient poetry; Teaching

詩(shī)歌是有生命力的，傳承不衰，歷久彌新。然而由于年代久遠(yuǎn)，詩(shī)歌中含有豐富的抽象意象，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)較為吃力，對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣下降。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，深入詩(shī)歌意境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)人合一、詩(shī)中學(xué)詩(shī)的教學(xué)效果。

一、賞析中國(guó)古代詩(shī)歌的重要意義

從古至今，詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“老驥伏櫪，志在千里”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……中國(guó)的古詩(shī)詞文化是歷史的瑰寶。近年來(lái)，各類詩(shī)詞綜藝更是掀起全民文化潮流，《中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)》的收視率更是節(jié)節(jié)攀高。古詩(shī)詞是中國(guó)歷史文化的縮影，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是深入了解中華民族的發(fā)展和傳承的記憶的過(guò)程。流傳千百年的詩(shī)歌，是歷代文人的嘔心瀝血，我們閱讀詩(shī)歌，打破時(shí)空的局限，搭建古今的奇妙聯(lián)系，在精神境界上得到更為厚重的滋養(yǎng)，使文化水平得到大幅提升。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)模式策略

（一）探索題目之眼，把握詩(shī)歌主題

詩(shī)歌的題目應(yīng)當(dāng)被第一眼關(guān)注，不少古代詩(shī)人為了詩(shī)歌題目也絞盡腦汁。詩(shī)歌的題目中透露了詩(shī)歌的主體對(duì)象、詩(shī)歌的情感基調(diào)等，因此學(xué)習(xí)詩(shī)歌首先從詩(shī)歌題目說(shuō)起。然而許多學(xué)生在賞析詩(shī)歌時(shí)喜歡直奔詩(shī)句，詩(shī)歌題目經(jīng)常被冷落。教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從賞析詩(shī)歌題目開(kāi)始，分析詩(shī)歌的主題內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的基本情況做到心中有數(shù)才好接下去閱讀。詩(shī)歌題目中的每個(gè)字的搭配都需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)習(xí)詩(shī)歌要到精益求精的地步。教師還可讓學(xué)生對(duì)比同一主題的不同詩(shī)歌，分析該類別的同一和不同之處，提升學(xué)生的思維分析能力。

例如，在初中一年級(jí)語(yǔ)文《觀書(shū)有感》一課中，詩(shī)人朱熹以生動(dòng)有趣的比喻將閱讀的奧妙呈現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先觀察詩(shī)歌題目，“觀書(shū)有感”是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句，可以延伸為“觀書(shū)后有感”。學(xué)生從題目中可以看出，詩(shī)人將要描寫(xiě)的是觀書(shū)后的感受，教師可以類比為讀后感便于學(xué)生理解。了解了詩(shī)歌將要描寫(xiě)的主要內(nèi)容，再看詩(shī)中所寫(xiě)的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師則可引發(fā)學(xué)生思考：為什么題目寫(xiě)書(shū)詩(shī)中卻寫(xiě)水？詩(shī)句中“活水”“清如許”等詞語(yǔ)與觀書(shū)的聯(lián)系在哪里？學(xué)生深入思考觀書(shū)和泉水之間的聯(lián)系，在明白詩(shī)人是將活水比喻為讀書(shū)后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考此種寫(xiě)作手法的好處以及如何運(yùn)用。層層深入，學(xué)生要從“題”出發(fā)，獲得第一手的詩(shī)歌信息后深入閱讀，對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。

（二）抓住主旨句，學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)涵

詩(shī)歌的主題句被稱為是詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，抓住詩(shī)歌中的主旨句都等于抓住了詩(shī)歌的精髓。詩(shī)歌的主旨句是詩(shī)人感情的進(jìn)一步升華，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之處，賞析詩(shī)歌的主旨句能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。教師在進(jìn)行教學(xué)賞析課時(shí)，可從詩(shī)歌主旨句字面意思出發(fā)，聯(lián)系上下詩(shī)句，再根據(jù)詩(shī)句所處的位置整體把控全詩(shī)內(nèi)容。詩(shī)句不是單一的表達(dá)，而是組合的集中表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常容易只抓主旨句，認(rèn)為節(jié)省時(shí)間和成本，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，不能急于求成，從詩(shī)歌的大概內(nèi)容深入到詩(shī)歌的具體意象，再到主旨句的深化理解，和詩(shī)人處于相契合的思想路線，對(duì)全詩(shī)的感情和哲理形成自我理解，達(dá)到自我熏陶、提升文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在初中二年級(jí)語(yǔ)文《秋詞》一課中，詩(shī)人劉禹錫從不同角度賞析秋景，角度新奇，生動(dòng)有趣。教師讓學(xué)生通過(guò)查閱注釋、搜集資料等自主學(xué)習(xí)方式基本了解詩(shī)歌含義之后，讓學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的主旨含義。按照學(xué)生常用的做題習(xí)慣，詩(shī)歌中的主旨句通常在詩(shī)尾處，學(xué)生則很容易將“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”作為主旨句。教師可“將錯(cuò)就錯(cuò)”，進(jìn)一步分析詩(shī)句中的意象，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)句。“晴空”“鶴”“云”這些意象組合在一起構(gòu)建了美好開(kāi)闊的意境，是借景抒情當(dāng)中的“景”。教師再重回第一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明顯可以看出詩(shī)人在直白地表明自己的情感傾向，改變習(xí)慣的“逢秋就悲”的文化意義。從分析意象到深入理解詩(shī)句，學(xué)生一步步踏實(shí)學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在主旨句的理解時(shí)減少失誤，不僅僅是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣判題，而是具有邏輯的、具有層次含義的學(xué)習(xí)。

（三）分析詩(shī)歌意象，構(gòu)建詩(shī)歌情境

古人有借物抒懷、借景抒懷等多種“借”的方式，借與他物，委婉含蓄地表達(dá)詩(shī)人豐富深刻的感情，讀來(lái)更讓人久久難以忘懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意此種學(xué)習(xí)思路，仔細(xì)分析詩(shī)歌中的具象事物和抽象事物，從具象到抽象，不斷找尋詩(shī)歌中的邏輯，探尋古代詩(shī)人的情感世界。意象不是單獨(dú)的個(gè)體，放在意境里則才能顯得更加生動(dòng)。花草樹(shù)木在不同詩(shī)人筆下所呈現(xiàn)的感情也不同，沒(méi)有固定的思維模式。學(xué)生逐字逐句羅列出意象，再根據(jù)意象想象詩(shī)歌里所構(gòu)建的世界。詩(shī)人的情感賦予意境生命力，例如蕭瑟是傷感的，壯闊是豪放的，靜謐是祥和的……不同的意境表達(dá)中，學(xué)生探索感情線，與詩(shī)人形成情感共鳴，達(dá)到詩(shī)我合一的境界。

例如，在初中三年級(jí)語(yǔ)文《望江南》一課中，詩(shī)人溫庭筠描寫(xiě)了一位深閨怨婦每天等待的場(chǎng)景。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可從詩(shī)中意象入手，如將“望江樓”“斜暉”“水”“千帆”這些具象聯(lián)系在一起，輔以“獨(dú)倚”“梳洗”這樣的動(dòng)作描寫(xiě)，可以描繪出思婦念人歸而不得的情境。教師可讓學(xué)生將想象的意境描寫(xiě)出來(lái)，仔細(xì)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行修飾，從意境中主人翁的情緒感受把握詩(shī)歌的主旨，在各種傷感的意象襯托下，思婦的形象立體化，情到深處自然濃，學(xué)生也能感同身受。學(xué)生在深入理解情境時(shí)容易個(gè)人情緒化導(dǎo)致答題偏題，教師可以教授學(xué)生小技巧，如將意境代入歷史時(shí)代，穿越時(shí)空;將意象賦予更豐富的顏色，情境更加立體化等。學(xué)生通過(guò)分析意象，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，正確迅速地進(jìn)行答題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）朗讀背誦，理解詩(shī)歌意義

常話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀詩(shī)歌也是同樣的道理。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞或許太過(guò)久遠(yuǎn)，詩(shī)人的含蓄委婉與今天的白話文對(duì)比顯得十分深?yuàn)W。學(xué)生在各種抽象的意識(shí)世界里跳躍，難以形成完整的思維體系，反而在長(zhǎng)久的半懂不懂的學(xué)習(xí)中固化了自己的思維方式，無(wú)法靈活變通。因此教師針對(duì)部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)施廣泛背誦策略。例如，在初三年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課中，既有唯美的詩(shī)文情境，有流露了詩(shī)人美好的祝愿。全詩(shī)充滿詩(shī)人的隨性想象，在理解上具有一定難度。學(xué)生首先學(xué)習(xí)背誦詩(shī)詞，此詩(shī)作為千古名詩(shī)，改編為多首音樂(lè)作品傳誦。學(xué)生可以利用音樂(lè)的節(jié)奏背誦詩(shī)詞，掌握詩(shī)詞基本文字內(nèi)容。在課堂講解時(shí)，教師將詩(shī)歌上下闕的意境分別闡釋，月下獨(dú)酌、欲乘風(fēng)去、朱樓高閣等意象構(gòu)建了一個(gè)詩(shī)人沉醉無(wú)比卻思念濃重的夜晚。理解了詩(shī)詞后，學(xué)生將感情主旨帶入背誦，隨著詩(shī)句的吐露，深入情境想象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有感情地進(jìn)行背誦。學(xué)生在課后要不斷加強(qiáng)背誦鞏固，固定時(shí)間反復(fù)回看和記憶，每一次復(fù)習(xí)都是一次新的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合朗讀背誦，理解詩(shī)歌意義、分析詩(shī)歌意象，構(gòu)建詩(shī)歌情境、探索題目之眼，把握詩(shī)歌主題等策略，從學(xué)生角度入手，合理制定教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉娥.構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式探討[J].今古傳奇：文化評(píng)論，2019（03）.

[2]謝大釗.初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)的新模式探析[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（06）.

[3]周小蘭.淺析核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)[J].文淵：小學(xué)版，2019（11）.

（責(zé)編? 侯? 芳）