賴素芬

【摘? ? 要】眾所周知，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算能力又可以分為口算能力和筆算能力，盡管口算和筆算概念不同，但是二者之間卻有著不可分割的聯(lián)系。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師要在提升學(xué)生的口算能力方面做文章、下功夫、花心思。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中年級(jí);口算能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0159-02

【Abstract】As we all know， calculation ability is the foundation for students to learn mathematics. Computational ability can be divided into oral arithmetic and written arithmetic. Although the concepts of oral arithmetic and written arithmetic are different， there is an inseparable connection between the two. Mathematics teachers in middle grades of elementary school should make a fuss， work hard， and devote themselves to improving students' verbal arithmetic ability. This article will discuss effective strategies for improving the oral arithmetic ability of middle-grade primary school students on the basis of combining theory with practice.

【Keywords】Primary school;Middle grade;Speaking Ability;Promotion strategy

十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法、整數(shù)除法、小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘除法……計(jì)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條中軸線。也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的大部分教學(xué)活動(dòng)都是圍繞計(jì)算開(kāi)展的。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)比作是一座摩天大廈的話，那么，計(jì)算就是這座大廈的地基。計(jì)算能力薄弱，根基不穩(wěn)，自然也就無(wú)法建成數(shù)學(xué)大廈。與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)算量明顯增加。倘若教師不注重學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，那么，他們的計(jì)算效率就會(huì)每況愈下。下面筆者將圍繞“聚焦算理分析、立足練習(xí)平臺(tái)以及創(chuàng)新練習(xí)形式”等三個(gè)方面，例談提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力的一些有效策略。

一、聚焦算理分析，深諳口算方法

通過(guò)仔細(xì)比對(duì)一些口算能力較強(qiáng)的學(xué)生和一些口算能力較弱的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)：口算能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)各種算理爛熟于心，深諳各種口算方法。而口算能力較弱的學(xué)生對(duì)各種算理一知半解，甚至一無(wú)所知，而這，也就使得他們?cè)诳谒氵^(guò)程中不能夠靈活自如、科學(xué)合理地運(yùn)用各種口算方法。

基于此，為了循序漸進(jìn)、卓有成效地提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦形形色色的算理分析，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種口算方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種口算方法的運(yùn)用達(dá)到了“爐火純青”的地步，那么，提升他們的口算能力也就成了水到渠成的事情。“兩位數(shù)加兩位數(shù)”是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師切不可急著向?qū)W生講解各種筆算方法。

首先，教師要向?qū)W生慢條斯理地講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，即兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以先將個(gè)位上的數(shù)相加，幾個(gè)“一”和幾個(gè)“一”相加;之后，再將十位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)，可以看作是幾個(gè)“十”和幾個(gè)“十”相加。最后，教師可以再向?qū)W生講解筆算加法中的進(jìn)位法則。很顯然，當(dāng)學(xué)生明白了兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理之后，他們的口算能力也會(huì)明顯提升。

如，在計(jì)算“58+43=”這道算式時(shí)，通過(guò)口算，學(xué)生首先可以得出：八個(gè)“一”和三個(gè)“一”相加，等于十一個(gè)“一”，也就是“11”;而五個(gè)“十”和四個(gè)“十”相加等于九個(gè)“十”，也就是“90”;九個(gè)“十”再加一個(gè)“十”，等于十個(gè)“十”，也就是“100”，之后，再加一個(gè)“一”，正好就等于“101”。當(dāng)然，為了讓小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解算理，掌握算法，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析算理的時(shí)候，還必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，即以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為起點(diǎn)，脈絡(luò)清晰、耐心細(xì)致地進(jìn)行講解。

二、立足練習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)熟能生巧

毫無(wú)疑問(wèn)，即便是學(xué)生理解了算理，掌握了算法，如果不在大量的實(shí)踐中運(yùn)用的話，那么，學(xué)生的口算能力仍然會(huì)不盡人意。立足于大量的口算實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于一些算理理解得就會(huì)更加透徹，對(duì)于一些算法運(yùn)用得就會(huì)更加熟練。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以提升學(xué)生口算能力為目的，以各種教育教學(xué)輔助手段為支撐，精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的口算練習(xí)題目，讓這些口算練習(xí)題目成為提升小學(xué)生口算能力的一方平臺(tái)。為了更好地發(fā)揮口算練習(xí)題目在提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力方面的作用，教師在設(shè)計(jì)口算題目的時(shí)候還必須要遵循環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。如此，才能夠在潤(rùn)物無(wú)聲之中提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力。

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”中的一小節(jié)內(nèi)容。在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊扣本課時(shí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些口算練習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性，讓學(xué)生由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)參與口算練習(xí)，教師可以在一開(kāi)始設(shè)計(jì)一些一位數(shù)減一位數(shù)的減法。緊接著，教師可以設(shè)計(jì)一些整十?dāng)?shù)的減法。之后，教師可以設(shè)計(jì)一些不退位減法。最后，教師再設(shè)計(jì)一些退位減法。如此一來(lái)，學(xué)生就可以層層遞進(jìn)、步步深入練習(xí)口算。從整個(gè)口算過(guò)程來(lái)看，前期一些簡(jiǎn)單的口算練習(xí)就相當(dāng)于熱身、鋪墊。正是因?yàn)橛辛饲捌谶@些簡(jiǎn)單的口算練習(xí)做鋪墊，所以才使得后期的口算練習(xí)進(jìn)行順利。此外，羅馬不是一日建成的。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)提升，這就要求教師要將小學(xué)中年級(jí)口算訓(xùn)練常態(tài)化。立足于常態(tài)化的口算練習(xí)平臺(tái)，提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的口算能力也就指日可待。

三、創(chuàng)新練習(xí)形式，激發(fā)口算興趣

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！碧嵘心昙?jí)學(xué)生的口算能力也是如此。如果口算練習(xí)題目能夠激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生濃厚的興趣，那么，濃厚的興趣就會(huì)成為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與口算練習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力。而一旦小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于口算練習(xí)題目提不起興趣，那么，口算練習(xí)不僅不能夠提升他們的口算能力，還會(huì)在無(wú)形之中增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盡管口算題目的內(nèi)容大同小異，但是形式卻千差萬(wàn)別。面對(duì)不同形式的口算練習(xí)題目，學(xué)生的表現(xiàn)也大不相同。對(duì)于一些與自己的興趣愛(ài)好以及年齡特征相符的口算練習(xí)形式，學(xué)生總是表現(xiàn)的興趣濃厚、意猶未盡。既然如此，為了激發(fā)學(xué)生參與口算練習(xí)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算練習(xí)活動(dòng)的積極性，教師就要在創(chuàng)新練習(xí)形式方面巧做文章。

比如說(shuō)，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一單元的練習(xí)課上，教師基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生喜歡看卡通片的實(shí)際，別出心裁地創(chuàng)新了口算練習(xí)的形式。具體如下，教師圍繞卡通片《熊出沒(méi)》設(shè)計(jì)了一項(xiàng)闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)。在這項(xiàng)闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)中，光頭強(qiáng)為了防止熊大熊二擾亂自己砍樹(shù)，處心積慮地在熊大熊二家的附近布置了一個(gè)迷宮。而熊大熊二要想成功走出這個(gè)迷宮，就必須要準(zhǔn)確而又迅速地口算出一些算式（這些算式既包括一些兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，也包括一些兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式）。在這項(xiàng)闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生扮演熊大熊二參與闖關(guān)活動(dòng)，所以學(xué)生的參與熱情空前高漲。也正因?yàn)槿绱?，依托此?xiàng)創(chuàng)新的闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)，口算練習(xí)的實(shí)效性得到了顯著提升。除此之外，教師還可以圍繞計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些“打地鼠”“射擊類”以及“挖金礦”等口算游戲。這些口算游戲寓教于樂(lè)，能夠讓學(xué)生在樂(lè)此不疲參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，提升自身的口算能力。不可否認(rèn)，創(chuàng)新口算練習(xí)題目的形式，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生參與口算練習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算練習(xí)活動(dòng)的積極性。但是，教師在創(chuàng)新口算練習(xí)形式的時(shí)候切不可“形式大于內(nèi)容”，否則，口算練習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力既有助于提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有助于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生的口算能力有了明顯的提升之后，他們的計(jì)算精度、速度、效度等也會(huì)得到明顯提升。對(duì)于每一位小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師而言，我們理由相信：只要在提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口算能力方面巧做文章、狠下功夫、多花心思，那么，他們的口算能力自然也會(huì)水漲船高。而隨著學(xué)生口算能力的提升，他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到全面發(fā)展。

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（責(zé)編? 張? 欣）