郭澤平

[摘 要]該論文在對(duì)50所高校所開展的教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，厘清課堂觀察、教學(xué)觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯，將教學(xué)觀摩分解為授課教師、觀摩評(píng)議者、學(xué)習(xí)者、組織者、教學(xué)措施“五要素”，同時(shí)認(rèn)為教學(xué)觀摩的運(yùn)行過程基本上是“準(zhǔn)備—上課—評(píng)議—反思”，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)觀摩進(jìn)行了分類，并在此基礎(chǔ)上提出了組織實(shí)施教學(xué)觀摩的路徑，包括構(gòu)建多元化的教學(xué)觀摩管理體制、構(gòu)建教學(xué)觀摩促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架以及完善教學(xué)觀摩政策支持體系和保障機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)觀摩;觀摩課;課堂觀察;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0040-04

引言

我國高等教育綜合改革正展開波瀾壯闊的畫卷。這一輪高等教育改革的核心目標(biāo)是“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量”。但在各種巡視、審核、評(píng)估的過程中，高校教育教學(xué)的一些核心環(huán)節(jié)比如課堂教學(xué)暴露出越來越嚴(yán)重的問題。中國教育科學(xué)研究院在全國31個(gè)省份的教科院所、350所高校的支持下，于2017年開展了高等教育滿意度調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，本科學(xué)生最不滿意的十個(gè)方面中，教師教學(xué)方式、課程組織形式處于前列[1]。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的載體，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)[2]。《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確要求，要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提升教師課堂教學(xué)能力。

如何切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力，讓古老又年輕的課堂煥發(fā)光彩？教學(xué)觀摩應(yīng)該是最直接有效的方式之一。從新教師的教學(xué)實(shí)習(xí)開始，教學(xué)觀摩就在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。通過對(duì)優(yōu)秀榜樣的觀察學(xué)習(xí)，可以較為迅速有效地提升教師的教學(xué)技能，更新教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)反思的有效開展。

一、教學(xué)觀摩研究現(xiàn)狀

《禮記·學(xué)記》中認(rèn)為：“相觀而善之謂摩?！编嵭淖⑨屖恰澳?，相切磋也?！庇^摩即“觀看彼此的成績(jī)并互相學(xué)習(xí)研究”。顧名思義，教學(xué)觀摩即教師們觀看彼此的教學(xué)過程并互相研究學(xué)習(xí)。

在中國知網(wǎng)上以“教學(xué)觀摩”為主題進(jìn)行檢索，截至2019年5月，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)2191篇。其年份分布如圖1所示。

根據(jù)裴娣娜教授的研究，教學(xué)觀摩最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時(shí)開展的主要形式是邀請(qǐng)一線的特級(jí)教師、專家型教師對(duì)師范院校中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的示范，為他們走上講臺(tái)進(jìn)行指引和培訓(xùn)[3]。2000年之后，隨著新課改的實(shí)行，大量中小學(xué)教師急需了解如何使用新教材開展教學(xué)，因此各級(jí)教育管理部門組織開展了各類教學(xué)觀摩課供教師們學(xué)習(xí)。2010年之后，隨著教師教育的興起，教學(xué)觀摩的相關(guān)研究也進(jìn)入到如火如荼的階段。

跟教學(xué)觀摩相關(guān)的研究主題主要包括教學(xué)觀摩（23.11%）、研討會(huì)（9.56%）、觀摩課（7.54%）、中小學(xué)（6.94%）、觀摩活動(dòng)（5.36%）、課堂教學(xué)（4.50%）、教學(xué)方式（3.64%）、觀摩教學(xué)（2.74%）等。教學(xué)觀摩在中小學(xué)得到了更廣泛的關(guān)注。全國各地各級(jí)教育組織、各類院校普遍召開過或仍在持續(xù)組織以觀摩課或優(yōu)質(zhì)課、公開課為核心的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，教學(xué)觀摩的目的經(jīng)歷了“展示為主—考評(píng)為主—教師專業(yè)發(fā)展為主”的發(fā)展過程。目前關(guān)于教學(xué)觀摩的研究主要是類同觀摩課，即采用課堂觀察法，捕捉課堂上的相關(guān)信息，關(guān)注存在問題，尋求解決辦法，探討某一課堂的移植以及教學(xué)觀摩對(duì)教師教學(xué)技能提升與教學(xué)理念更新的作用等，但對(duì)教學(xué)觀摩本身卻缺少系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)。

在此研究基礎(chǔ)上，本文試圖通過對(duì)50所高校所開展的教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究，分析教學(xué)觀摩的相關(guān)理論，劃分其類型，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求探求教學(xué)觀摩的路徑選擇。

二、高校教學(xué)觀念抽樣調(diào)查結(jié)果分析

本研究主要采用抽樣調(diào)查法，從全國高校中隨機(jī)選取50所高校進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)的考查和分析，了解這些高校教學(xué)觀摩實(shí)施現(xiàn)狀，然后選取部分院校開展實(shí)地調(diào)研，通過調(diào)查研究掌握第一手資料，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)，并通過對(duì)資料的分析研究加深對(duì)教學(xué)觀摩的理論、類型、路徑的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)組織者不同可以將這50所高校所組織的教學(xué)觀摩分為由二級(jí)學(xué)院自行組織的教學(xué)觀摩（72%）、高校職能部門組織的全校范圍內(nèi)的教學(xué)觀摩（26%）和省教育廳組織的教學(xué)觀摩（2%）3類。由其中36所高校職能部門組織的在全校范圍內(nèi)開展的教學(xué)觀摩，有些是由教務(wù)處組織的，有些是由教師發(fā)展中心組織的，詳見表1。

此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，開展教學(xué)觀摩5年以上的有包括南開大學(xué)、武漢大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南大學(xué)、大連理工大學(xué)等共10所高校，開展2～5年的有包括甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、沈陽工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等共9所高校，開展1年的有1所高校，其他的30所都是僅舉行了1次或2次。教學(xué)觀摩活動(dòng)的授課教師一般分為2類，一類為教學(xué)名師或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄕ急燃s60%），另一類為本校普通教師（占比約40%），但對(duì)普通教師一般有學(xué)歷、職稱或?qū)W生評(píng)教分?jǐn)?shù)的要求。

根據(jù)教學(xué)觀摩組織形式的不同，可以將其劃分為研討型、示范型+研討型、競(jìng)賽型或考評(píng)型、示范型。教學(xué)觀摩活動(dòng)后期，有些高校會(huì)要求觀摩者提交心得體會(huì)，有些高校設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。如表2、表3所示。

各部門組織的教學(xué)觀摩，可提供多少門課程給教師選擇觀摩？此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10門以上的有17所高校（占比34%），只有1～2門課的共有19所高校（占比38%）。有些院校對(duì)教師的觀摩時(shí)長(zhǎng)有要求，但大部分沒有要求，詳見表4。

另外，在抽樣調(diào)查的這50所高校中，出臺(tái)實(shí)施方案和管理辦法的高校里有鹽城師范學(xué)院、安徽建筑大學(xué)，組織開展校院二級(jí)教學(xué)觀摩的高校里有武漢大學(xué)、西南大學(xué)，明確將青年教師參加教學(xué)觀摩活動(dòng)計(jì)入年度考核工作量的是大連理工大學(xué)，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了教學(xué)觀摩平臺(tái)，南京航空航天大學(xué)有比較完善的教學(xué)觀摩預(yù)約和考勤系統(tǒng)。

三、教學(xué)觀念相關(guān)概念與理論辨析

（一）厘清課堂觀察、教學(xué)觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯

在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確厘清相近概念課堂觀察、教學(xué)觀摩和觀摩課三者之間的理論邏輯，根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性和時(shí)代性的原則，我們可以這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)觀摩。

課堂觀察是指研究者（觀察者）帶有明確目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法[4]。工具是課堂觀察有效開展的重要載體。韋瑟爾的“七類師生話語交互分析系統(tǒng)”[5]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[6]、崔允漷的“課堂觀察LICC模式”[7]都是重要的課堂觀察工具。

觀摩課的側(cè)重點(diǎn)在于觀摩一節(jié)或一門課，應(yīng)該是教學(xué)觀摩的下位概念。教學(xué)觀摩除了觀摩課還可能包括研討、競(jìng)賽等組織形式，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的過程。有些教學(xué)觀摩在觀摩課后還設(shè)置了研討、交流、寫學(xué)習(xí)心得等環(huán)節(jié)。

通過文獻(xiàn)研究與實(shí)證分析，我們認(rèn)為教學(xué)觀摩是以觀摩課為主要組織形式，互相交流，促進(jìn)反思，以提升教師課堂教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。

（二）教學(xué)觀摩的要素

參照教育的“三因素說”，我們可以將教學(xué)觀摩的要素分解為授課教師、觀摩評(píng)議者、學(xué)習(xí)者、組織者、教學(xué)措施。

授課教師就是觀摩的對(duì)象，在教學(xué)觀摩活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)上課，起到示范作用，或者通過教學(xué)觀摩活動(dòng)被考查、被評(píng)價(jià)。

有觀摩評(píng)議者是教學(xué)觀摩活動(dòng)區(qū)別于一般課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)志。觀摩評(píng)議者通常有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)入被觀摩的課堂，觀看、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)研究課堂教學(xué)。一般來說，教學(xué)觀摩活動(dòng)的組織者會(huì)聘請(qǐng)專門的點(diǎn)評(píng)者，點(diǎn)評(píng)者大都為專家型教師、成熟期教師或部門領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者一般是指參加教學(xué)觀摩活動(dòng)的學(xué)生或教師，可以是該授課教師的學(xué)生，也可以是組織者召集的學(xué)生，或者是前來觀摩學(xué)習(xí)的教師。某些特殊的教學(xué)觀摩活動(dòng)甚至沒有安排學(xué)習(xí)者。

組織者是組織教學(xué)觀摩活動(dòng)的主體，主要負(fù)責(zé)確定教學(xué)觀摩活動(dòng)的目的、設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)、把握教學(xué)觀摩活動(dòng)的節(jié)奏、保證教學(xué)觀摩活動(dòng)的順利開展等。

教學(xué)措施主要是指授課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，授課教師需要根據(jù)教學(xué)觀摩活動(dòng)的目的和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，選擇合理合適的教學(xué)措施開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)觀摩各要素的關(guān)系如圖2所示。

（三）教學(xué)觀摩的運(yùn)行過程

通過對(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)的分解和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀摩的運(yùn)行基本上包括準(zhǔn)備、上課、評(píng)議、反思這4個(gè)環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備：在教學(xué)觀摩的準(zhǔn)備階段，組織者需要根據(jù)教學(xué)觀摩的目的，選擇合適的教學(xué)觀摩類型，確定教學(xué)觀摩的教師和學(xué)習(xí)者，組織觀摩評(píng)議者參加觀摩;授課教師需要在科學(xué)分析教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定教學(xué)措施;學(xué)習(xí)者需要熟悉教學(xué)內(nèi)容;觀摩評(píng)議者需要先了解觀摩目的和觀摩對(duì)象等。

上課：在上課階段，授課教師和學(xué)習(xí)者配合，實(shí)施教學(xué)措施，供觀摩評(píng)議者學(xué)習(xí)和考評(píng)。

評(píng)議：只完成觀看上課并不是真正的教學(xué)觀摩，在教學(xué)觀摩的過程中教師們需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議。因此，教學(xué)觀摩的評(píng)議環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)、研討、共同進(jìn)步的階段。

反思：將觀摩到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，需要教師進(jìn)行反思，通過反思促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

四、教學(xué)觀摩類型劃分

為了更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)觀摩，我們需要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)觀摩進(jìn)行分類研究。

（一）名師執(zhí)教型教學(xué)觀摩與普通教師執(zhí)教型教學(xué)觀摩

根據(jù)授課教師的不同，教學(xué)觀摩的類型可分為名師執(zhí)教型和普通教師執(zhí)教型。

名師執(zhí)教型教學(xué)觀摩，是指選擇知名、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教的教學(xué)觀摩。這種類型的教學(xué)觀摩，主要是給觀摩者提供學(xué)習(xí)的樣本，激發(fā)觀摩者的教學(xué)激情，啟發(fā)觀摩者的教學(xué)智慧。名師執(zhí)教型教學(xué)觀摩一般具有很強(qiáng)的示范性。

普通教師執(zhí)教型教學(xué)觀摩，即由普通教師執(zhí)教的教學(xué)觀摩。授課教師來自觀摩者隊(duì)伍，容易讓觀摩者產(chǎn)生共鳴。普通教師執(zhí)教型教學(xué)觀摩一般具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。

（二）示范型教學(xué)觀摩、研討型教學(xué)觀摩、考評(píng)型教學(xué)觀摩

根據(jù)教學(xué)觀摩組織形式的不同，我們可以將教學(xué)觀摩的類型分為示范型、研討型、考評(píng)型。

示范型教學(xué)觀摩，一般是對(duì)優(yōu)秀案例（教學(xué)名師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)工具等）進(jìn)行示范，以供觀摩評(píng)議者學(xué)習(xí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。在示范型教學(xué)觀摩活動(dòng)中，觀摩者一般是被動(dòng)接受。

研討型教學(xué)觀摩，側(cè)重于觀摩課后的研究和討論過程，授課教師一般是普通教師，授課教師和觀摩者圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行研討，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。在研討型教學(xué)觀摩活動(dòng)中，觀摩者的參與度高。

考評(píng)型教學(xué)觀摩，主要以教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)考評(píng)等方式開展，對(duì)觀摩課授課教師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)情況進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)?？荚u(píng)型教學(xué)觀摩具有明顯的鑒定性。

（三）同（近）專業(yè)教學(xué)觀摩、跨專業(yè)教學(xué)觀摩

根據(jù)教學(xué)觀摩課內(nèi)容的不同，可以將教學(xué)觀摩分為同（近）專業(yè)教學(xué)觀摩、跨專業(yè)教學(xué)觀摩。

同（近）專業(yè)教學(xué)觀摩，是指教學(xué)觀摩活動(dòng)中的授課教師所選擇的授課內(nèi)容和觀摩者的專業(yè)相同或相近，這種教學(xué)觀摩有利于教師集體備課與取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于觀摩者反思并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

跨專業(yè)教學(xué)觀摩，是指教學(xué)觀摩活動(dòng)中的授課教師選擇的授課內(nèi)容和觀摩者的專業(yè)不同。這樣的教學(xué)觀摩活動(dòng)受眾面更廣，有利于觀摩者開闊視野。不少高校要求觀摩教師至少參加一次跨專業(yè)教學(xué)觀摩。

（四）新進(jìn)教師培訓(xùn)型教學(xué)觀摩、骨干教師成長(zhǎng)型教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助型教學(xué)觀摩

根據(jù)觀摩評(píng)議者的不同，可以將教學(xué)觀摩類型分為新進(jìn)教師培訓(xùn)型、骨干教師成長(zhǎng)型、教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助型。

新進(jìn)教師培訓(xùn)型教學(xué)觀摩的觀摩評(píng)議者主要為新參加工作的教師。其開展目的主要是教學(xué)實(shí)訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師迅速掌握基本的教學(xué)理念和方法并且能夠有效掌控課堂。

骨干教師成長(zhǎng)型教學(xué)觀摩，是指針對(duì)骨干教師教學(xué)成長(zhǎng)所組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)，可針對(duì)某一教學(xué)理念、教學(xué)模式或者教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行觀摩、驗(yàn)證，促進(jìn)骨干教師優(yōu)化教育理念與改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助型教學(xué)觀摩，是指開展較小范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)互評(píng)互助教學(xué)觀摩活動(dòng)，在提高師資隊(duì)伍整體水平的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作與專業(yè)發(fā)展。

五、教學(xué)觀摩實(shí)施路徑選擇

如何從時(shí)代轉(zhuǎn)型的高位分析、把握我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的階段性特征，充分利用教學(xué)觀摩切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力？筆者認(rèn)為，組織實(shí)施教學(xué)觀摩的路徑可以有以下幾種選擇。

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)觀摩管理體制

加快構(gòu)建省廳主導(dǎo)、校院兩級(jí)、層次多元的教學(xué)觀摩管理體制，健全各級(jí)組織者的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，厘清省廳、學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、具體職能部門等在教學(xué)觀摩活動(dòng)組織過程中的職責(zé)，構(gòu)建職責(zé)清晰、流程順暢、協(xié)作有力的教師教學(xué)觀摩統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制以及常態(tài)化協(xié)同工作機(jī)制。

（二）構(gòu)建教學(xué)觀摩促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架

在教師專業(yè)發(fā)展體系與教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長(zhǎng)軌跡，適時(shí)組織教學(xué)觀摩，構(gòu)建教學(xué)觀摩促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架。

組織新進(jìn)教師集中觀摩名師執(zhí)教型的教學(xué)觀摩課，也可考慮指定同一專業(yè)的普通教師作為新進(jìn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)導(dǎo)師，為新進(jìn)教師提供更容易產(chǎn)生共鳴和興趣的較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀摩，并邀請(qǐng)新進(jìn)教師積極參與到對(duì)觀摩課授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研討中，迅速有效地提升新進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力。

組織青年教師參加考評(píng)型的教學(xué)觀摩或骨干教師成長(zhǎng)型教學(xué)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)青年教師優(yōu)化教育理念與方法，創(chuàng)新教育模式。

培育教學(xué)名師，邀請(qǐng)教學(xué)名師開設(shè)教學(xué)觀摩活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)名師的模范帶頭作用，帶動(dòng)中青年教師成長(zhǎng)。

促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展研討型同專業(yè)或跨專業(yè)教學(xué)觀摩。

（三）完善教學(xué)觀摩政策支持體系和保障機(jī)制

制度體系是教學(xué)觀摩活動(dòng)順利開展的根本保障和基礎(chǔ)條件，建立完善的政策支持體系和保障機(jī)制，將教學(xué)觀摩活動(dòng)參與情況納入教師評(píng)價(jià)與考核體系，將教學(xué)觀摩組織情況納入校院二級(jí)考核指標(biāo)體系，提高教師參與教學(xué)觀摩活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)觀摩效果。

六、結(jié)語

教學(xué)觀摩已逐漸成長(zhǎng)為一種目的多樣、內(nèi)涵豐富、價(jià)值多元的復(fù)雜存在，同時(shí)，教學(xué)觀摩在新手教師成長(zhǎng)為骨干教師、教學(xué)名師的過程中，確實(shí)可以發(fā)揮重要的作用，甚至可能會(huì)有幾次難忘的教學(xué)觀摩成為他們教學(xué)能力發(fā)展過程中的重要推動(dòng)力。如何在對(duì)教學(xué)觀摩進(jìn)行實(shí)證分析以及廓清教學(xué)觀摩的概念、內(nèi)涵、類型和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展體系的不同階段組織和實(shí)施教學(xué)觀摩的路徑，構(gòu)建教學(xué)觀摩促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架，提出實(shí)踐策略，進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，建設(shè)課堂教學(xué)新形態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍然是需要深入研究的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃海軍.全國本科教育滿意度調(diào)查報(bào)告[J].大學(xué)（研究版），2017（10）：41-54.

[2] 顧明遠(yuǎn)等.讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育[J].教育研究，2017（11）：4-7.

[3] 張誠.我國中小學(xué)公開課的類型研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[4] 陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2000.

[5] 劉曉慧.美國中小學(xué)課堂觀察工具研究：回顧、進(jìn)展與啟示[J].課程教學(xué)研究，2016（12）：40-44.

[6] 李滿.基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)研究：以2014年第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課為例[D].南京：江蘇師范大學(xué)，2017.

[7] 崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2010（3）：4-8.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]