親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實(shí)證探索

摘 要：隨著新時(shí)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，各界對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的規(guī)模需求和培養(yǎng)質(zhì)量要求日益增高，如何確實(shí)提升專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是各高校都共同面臨的一個(gè)重要課題。為此，從親產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，提出了一種具有“四階遞進(jìn)，全面融合，校企雙驗(yàn)，持續(xù)深入”特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)模式，給出了詳細(xì)的培養(yǎng)流程，并進(jìn)行了實(shí)證探索。結(jié)果表明：該培養(yǎng)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合工程能力，使學(xué)生、導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)三方受益，能夠促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的持續(xù)循環(huán)，為各高校的人才培養(yǎng)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士; 親產(chǎn)業(yè); 人才培養(yǎng)模式; 校企聯(lián)合

中圖分類號(hào)：G644? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)： 1006-3315（2021）2-184-003

一、引言

為主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代研究生教育的規(guī)律和特色，教育部于2009年下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)制度、模式和過(guò)程等方面都給出了指導(dǎo)思想。10余年來(lái)，以應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量逐年遞增。2009年，專業(yè)學(xué)位碩士占比僅為15.9%，但2017年首次超過(guò)了學(xué)術(shù)型碩士的人數(shù)，2018年占比約58%。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，到2020年專業(yè)學(xué)位碩士占比達(dá)到60%左右。專業(yè)碩士培養(yǎng)已成為我國(guó)研究生教育的重要基礎(chǔ)和核心組成部分，為社會(huì)輸送了大量的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合式工程技術(shù)人才，服務(wù)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

雖然專業(yè)碩士培養(yǎng)在近年來(lái)發(fā)展迅速，但存在大而不強(qiáng)、學(xué)生滿意度和社會(huì)滿意度不高、培養(yǎng)過(guò)程面向理論的多面向?qū)嶋H應(yīng)用的少、培養(yǎng)目標(biāo)和定位脫節(jié)等問(wèn)題[1]。為此，各高校都在結(jié)合自身的辦學(xué)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)積極探索專業(yè)碩士培養(yǎng)的有效模式。例如，沈燕平等人總結(jié)北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)提出了一種專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量全過(guò)程管理體系，并充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師作用，形成專業(yè)、學(xué)校、企業(yè)專兼結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍[2];許江濤提出一種基于堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的“1+N”學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高了人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力[3];邱選兵等人將典型科研或工程案例用于研究生課程教學(xué)，顯著提升了教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要手段[4];葛繼科等人以成果導(dǎo)向教育為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)重構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合人本主義、創(chuàng)造性、批判與元認(rèn)知、計(jì)算性等7種思維能力，從學(xué)習(xí)研究、工程實(shí)踐、交流合作和系統(tǒng)創(chuàng)新4個(gè)能力維度構(gòu)建基于7T-OBE的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)模式[5];沈悅等人基于校企聯(lián)合實(shí)踐基地對(duì)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探索與思考，從教學(xué)、日常管理、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行了總結(jié)和思考[6];王琦峰針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)教融合所存在的問(wèn)題，提出了一種“四階段遞進(jìn)，全過(guò)程融合”的物流工程與管理專業(yè)碩士培養(yǎng)模式[7]等。盡管成果眾多，但普遍存在一個(gè)共性問(wèn)題是專業(yè)碩士培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)相混淆的情況[8]。專業(yè)碩士教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)碩士有所不同，前者更加注重掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和工程實(shí)踐技能的系統(tǒng)培養(yǎng)[9]。此外，在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面尚缺乏一種可在各類高校中廣泛借鑒采用的示范模式。

針對(duì)上述兩個(gè)典型問(wèn)題，在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求，準(zhǔn)確把握專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體實(shí)證探索。本文將借鑒前期親產(chǎn)業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[10]，提出一種親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接融合得更緊密、更具體、更明確，以更好地滿足當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵發(fā)展和升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求。

二、培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)是各高校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)之一，因此高校在本科生和研究生培養(yǎng)過(guò)程中都具有天然的“親產(chǎn)業(yè)”特性。所謂“親產(chǎn)業(yè)”的“親”就是“親近”接觸和“親密”互動(dòng)。親產(chǎn)業(yè)是指高校緊密圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究，并由此形成配套的管理體系和環(huán)境氛圍[10]。因此，從親產(chǎn)業(yè)的理念出發(fā)，可以構(gòu)建一種可供各類高校借鑒和實(shí)踐的專業(yè)碩士培養(yǎng)示范模式，其具備“四階遞進(jìn)，全面融合，校企雙驗(yàn)，持續(xù)深入”的特點(diǎn)，具體實(shí)施流程如圖1所示。

根據(jù)校企雙方共同參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的程度，該培養(yǎng)模式主要包括五個(gè)階段：

1.找題階段：主要在專業(yè)碩士入學(xué)后的第一學(xué)期。此時(shí)學(xué)生除了進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之外，在校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下積極走訪合作企業(yè)，深入調(diào)研工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)并與核心技術(shù)員工進(jìn)行廣泛交流，記錄企業(yè)當(dāng)前所需的技術(shù)支撐以及所面臨的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。每一次走訪企業(yè)回到學(xué)校后，校內(nèi)導(dǎo)師多次召集課題組開展討論和頭腦風(fēng)暴，最后總結(jié)凝練出若干適合于專業(yè)碩士研究的候選課題。

2.立題階段：主要在第二學(xué)期進(jìn)行。校內(nèi)導(dǎo)師將候選課題反饋給企業(yè)供參考，與企業(yè)一起從緊迫性、重要性、經(jīng)濟(jì)利益等角度逐課題進(jìn)行評(píng)選，最后確定雙方擬共同開展的產(chǎn)學(xué)研合作課題供專業(yè)碩士研究。形成合作課題意向后，企業(yè)根據(jù)課題指定負(fù)責(zé)人作為專業(yè)碩士的企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起共同指導(dǎo)學(xué)生。至第二學(xué)期末，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)φn題的背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、擬開展的具體研究?jī)?nèi)容、擬采用的技術(shù)路線和研究方案等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)思考，及時(shí)與校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行探討和修改，形成課題開題報(bào)告。

3.做題階段：主要在第三至第五學(xué)期進(jìn)行，是課題實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。專業(yè)碩士?jī)?yōu)選地應(yīng)該到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)從事實(shí)驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)、仿真、驗(yàn)證等工作，也可以在企業(yè)同意下在校內(nèi)開展研究工作。校內(nèi)導(dǎo)師的主要任務(wù)在于把握課題研究過(guò)程中的理論細(xì)節(jié)，而企業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐性工作。期間應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求定期開展課題進(jìn)展報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和路線偏離問(wèn)題。專業(yè)碩士從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換為企業(yè)核心技術(shù)人員的角色是本階段的一個(gè)重要特點(diǎn)。

4.結(jié)題階段：在第六學(xué)期，專業(yè)碩士基本完成課題的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士應(yīng)完成兩類科技文檔的撰寫工作，除需根據(jù)學(xué)校的要求撰寫學(xué)位論文，還需根據(jù)企業(yè)要求總結(jié)撰寫更為通俗易懂的技術(shù)交底書并附上所有的原始數(shù)據(jù)資料。學(xué)校根據(jù)流程安排論文送審和答辯，答辯評(píng)委應(yīng)包含企業(yè)專家。學(xué)位論文通過(guò)后，還需組織企業(yè)開展課題驗(yàn)收，評(píng)委為企業(yè)相關(guān)管理人員和技術(shù)員工。如有必要，專業(yè)碩士還需對(duì)大部分企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以幫助企業(yè)更好的理解和應(yīng)用課題的研究成果。學(xué)生畢業(yè)后可以優(yōu)選的留在企業(yè)工作，避免了找工作的煩惱，快速融入企業(yè)文化和研發(fā)過(guò)程，對(duì)企業(yè)做出應(yīng)有的回報(bào)和貢獻(xiàn)。

5.總結(jié)改進(jìn)：在每一屆專業(yè)碩士畢業(yè)后，校企雙方應(yīng)及時(shí)開展討論會(huì)，一方面明確現(xiàn)有研究中待提升或完善的內(nèi)容，另一方面對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的效果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。以此為基礎(chǔ)，提升雙方的信任，商定是否對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行更深入的研究挖掘，或者探討其它課題的合作可能性，從而構(gòu)成另一批專業(yè)碩士的培養(yǎng)循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)。

由上分析可知，親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式能夠使學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)和專業(yè)碩士三方都受益。反思國(guó)內(nèi)諸多高?，F(xiàn)有專業(yè)碩士培養(yǎng)和管理的模式，專業(yè)碩士并未真正參與到企業(yè)研發(fā)過(guò)程中，無(wú)法親近產(chǎn)業(yè)，因此在工程技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)的鍛煉上存在不足，和學(xué)術(shù)碩士幾乎沒(méi)有差別，違背了教育部關(guān)于分設(shè)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的初衷。只有讓企業(yè)真正的成為受益方，企業(yè)才能夠有足夠的熱心、積極性和持續(xù)力去協(xié)助學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作。

三、保障措施

為確保親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.校企雙方簽訂專業(yè)碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。更進(jìn)一步的可以由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研橫向科研項(xiàng)目，促進(jìn)雙方形成受法律保護(hù)的強(qiáng)制性約束，避免專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)單方終止的行為。

2.校企雙方構(gòu)建專業(yè)碩士指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)。尤其注意督促企業(yè)導(dǎo)師深刻的理解其承擔(dān)的責(zé)任，確保企業(yè)導(dǎo)師不把指導(dǎo)研究生看成非本職工作性質(zhì)的額外負(fù)擔(dān)。學(xué)校方面可以酌情給予企業(yè)導(dǎo)師一定的學(xué)生指導(dǎo)報(bào)酬。

3.企業(yè)方提供基本科研辦公條件和實(shí)踐平臺(tái)。

4.學(xué)校或企業(yè)至少有一方面提供專業(yè)碩士的基本生活保障。

四、實(shí)施案例

作者所在的廈門理工學(xué)院機(jī)器視覺(jué)技術(shù)科研團(tuán)隊(duì)多年來(lái)都在實(shí)證探索親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。在每一屆專業(yè)碩士入學(xué)確定導(dǎo)師后，團(tuán)隊(duì)各老師即頻繁分組帶領(lǐng)學(xué)生到各廈門周邊自相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研。一方面對(duì)研究生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，促進(jìn)其對(duì)周邊專業(yè)相關(guān)企業(yè)的了解;另一方面增加校企雙方的互動(dòng)了解，為潛在的課題合作奠定基礎(chǔ)。

以作者所指導(dǎo)的2017級(jí)專業(yè)碩士袁某和倪某的培養(yǎng)為例：

1.選題。在入學(xué)后的前三個(gè)月即在作者帶領(lǐng)下前往廈門海普銳科技股份有限公司交流調(diào)研5次，經(jīng)過(guò)與企業(yè)員工的深入交流，了解到企業(yè)當(dāng)前設(shè)備研發(fā)面臨的技術(shù)困難和未來(lái)擬儲(chǔ)備研發(fā)的設(shè)備計(jì)劃。以這些調(diào)研為基礎(chǔ)，作者團(tuán)隊(duì)討論凝練出6個(gè)可選研究課題，分別為：①基于機(jī)器視覺(jué)的線束端子壓裝成型瑕疵檢測(cè)、②基于機(jī)器視覺(jué)的多類線束端子識(shí)別與定位、③基于機(jī)器視覺(jué)的壓裝成型的線束端子截面結(jié)構(gòu)參數(shù)檢測(cè)與分析系統(tǒng)、④基于機(jī)器視覺(jué)的智能“防呆”零件裝配引導(dǎo)系統(tǒng)、⑤基于手勢(shì)識(shí)別跟蹤的線束膠帶纏繞監(jiān)測(cè)、⑥基于機(jī)器視覺(jué)的AGV小車行駛路徑檢測(cè)與導(dǎo)航，并初步擬定了各項(xiàng)研究課題的總體技術(shù)路線供企業(yè)參考。

2.立題。企業(yè)在獲得這些課題信息后，最終被作者科研團(tuán)隊(duì)的誠(chéng)意和認(rèn)真打動(dòng)，認(rèn)可了作者團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。在這樣的前提下，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真考慮了這6個(gè)課題對(duì)企業(yè)當(dāng)前研發(fā)和未來(lái)計(jì)劃的作用，并最終根據(jù)實(shí)際情況確定了以課題①和②作為雙方首次合作的試點(diǎn)，簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目“基于機(jī)器視覺(jué)的多類線束端子識(shí)別、定位與瑕疵檢測(cè)”。至此，確定了專業(yè)碩士袁某和倪某的碩士課題內(nèi)容，分別負(fù)責(zé)課題①和②。企業(yè)董事長(zhǎng)親自擔(dān)任袁某和倪某的企業(yè)導(dǎo)師。袁某和倪某除理論課程學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間就課題計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的準(zhǔn)備，并多次前往企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師、核心技術(shù)員工進(jìn)行匯報(bào)交流，確定了課題的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)路線和計(jì)劃進(jìn)度，并按學(xué)院統(tǒng)一安排于第三學(xué)期伊始順利通過(guò)開題報(bào)告。

3.做題。自第三學(xué)期開始至第五學(xué)期結(jié)束，袁某和倪某都以項(xiàng)目核心成員的身份加入企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，全日制在企業(yè)參與項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)研究。這種參與形式能夠確保與現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)前期既定計(jì)劃中可能存在的問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)校企雙方協(xié)調(diào)解決，使學(xué)生將科研課題做得更實(shí)、更適用于產(chǎn)業(yè)需求。在此期間，應(yīng)注意專業(yè)碩士的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)的變化，必要時(shí)要多做引導(dǎo)。袁某和倪某在赴企業(yè)的第一個(gè)月伊始表現(xiàn)的是興奮和積極，但在第三個(gè)月左右分別出現(xiàn)了主動(dòng)能動(dòng)性減弱、求知欲降低、身體疲乏等不適應(yīng)的現(xiàn)象。在此期間，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并多次對(duì)二人進(jìn)行鼓勵(lì)交流，協(xié)助二人度過(guò)不適期。在課題開展期間，研究生每一周都要在校內(nèi)團(tuán)隊(duì)做一次課題進(jìn)展報(bào)告，重點(diǎn)闡述上周工作進(jìn)展、遇到的問(wèn)題、擬采取的解決方法等內(nèi)容;每一個(gè)月校內(nèi)導(dǎo)師與研究生赴企業(yè)做一次工作匯報(bào)，展示項(xiàng)目當(dāng)前進(jìn)度、取得成果、是否有需要企業(yè)協(xié)調(diào)的困難等問(wèn)題。如此做實(shí)專業(yè)碩士的具體培養(yǎng)過(guò)程。

4.結(jié)題。根據(jù)既定計(jì)劃，袁某和倪某于第六學(xué)期開始撰寫學(xué)位論文，并根據(jù)學(xué)校安排進(jìn)行論文送審和答辯。答辯結(jié)束后，校內(nèi)導(dǎo)師組織二人撰寫校企課題技術(shù)總結(jié)報(bào)告，系統(tǒng)的向企業(yè)展示研究成果，并開展成果應(yīng)用和二次開發(fā)培訓(xùn)。必要時(shí)，應(yīng)協(xié)助企業(yè)將所取得的技術(shù)部署到具體應(yīng)用中。本例中，袁某所承擔(dān)的研究成果已集成應(yīng)用到南京康尼機(jī)電股份有限公司，如圖2所示;倪某所承擔(dān)的研究成果已應(yīng)用于廈門ABB低壓電器設(shè)備有限公司的生產(chǎn)線中。袁某和倪某碩士畢業(yè)后也優(yōu)選地留在了合作企業(yè)，成為企業(yè)核心技術(shù)人員，頗受企業(yè)重視和重用，避免了同屆專業(yè)碩士疲于盲目找工作的過(guò)程。

5.總結(jié)。袁某和倪某完成所有畢業(yè)手續(xù)后，作者團(tuán)隊(duì)與企業(yè)人員召開座談會(huì)，在重點(diǎn)總結(jié)親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，積極為已取得成果的潛在應(yīng)用進(jìn)行探討，并結(jié)合企業(yè)即將實(shí)施的設(shè)備研發(fā)計(jì)劃制定下一批2018級(jí)專業(yè)碩士趙某和劉某的聯(lián)合培養(yǎng)課題計(jì)劃“基于機(jī)器視覺(jué)的某低壓斷路器檢測(cè)”。如此，進(jìn)一步夯實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的工作，構(gòu)成一種不斷深化的互動(dòng)、互助、互利循環(huán)，為積極探索親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利條件。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要組成部分。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷升級(jí)的新時(shí)代，如何提升專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，是各高校在培養(yǎng)研究生時(shí)共同面臨的一個(gè)重要課題，尤其是應(yīng)避免與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)相混淆。結(jié)合廈門理工學(xué)院親產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用型的辦學(xué)理念，從親產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，提出了一種具有“四階遞進(jìn)，全面融合，校企雙驗(yàn)，持續(xù)深入”特點(diǎn)的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)闡述了該模式下的具體培養(yǎng)過(guò)程，并進(jìn)行了實(shí)證探索。結(jié)果表明，所提出的親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式能夠確實(shí)以研究生培養(yǎng)為中心，充分鍛煉學(xué)生的工程技術(shù)能力，使學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)三方都真正受益，為人才培養(yǎng)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)條件。由于親產(chǎn)業(yè)是各高校尤其是應(yīng)用型高校的本質(zhì)需求之一，本文所提出的親產(chǎn)業(yè)型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式具備示范作用，可為各高校積極探索專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

本文系廈門理工學(xué)院2020年度研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“模式識(shí)別與圖像處理課程案例庫(kù)”成果

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