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      基于“活教育”思想談“測量”教學(xué)

      2021-03-24 12:53:37任偉興
      關(guān)鍵詞:活教育測量

      任偉興

      [摘 要]“測量”這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)《圖形與幾何》的基礎(chǔ),比較抽象難懂。以“活教育”思想為教學(xué)指導(dǎo),注重實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生習(xí)得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識,還有運(yùn)用知識的技能、數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和探索問題的方法,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

      [關(guān)鍵詞]測量;活教育;毫米

      [中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)09-0033-02

      “活教育”是陳鶴琴先生提出的教育思想,其中的三大目標(biāo)之一是“做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步”,這也是“活教育”思想的方法論,提倡教學(xué)以活動(dòng)的形式,讓學(xué)生在“做”中完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得深刻體驗(yàn),使教學(xué)確實(shí)有效。“測量”這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)《圖形與幾何》的基礎(chǔ),對后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的基本性質(zhì)、畫圖等有重要的作用和意義。但是,由于“測量”這一內(nèi)容比較抽象,而學(xué)生的思維以具體形象思維為主,所以理解上有些難度。因此,教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,以“把活知識教給學(xué)生,把學(xué)生教活”為理論指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與測量活動(dòng),使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下真正習(xí)得有關(guān)測量的知識。

      下面,以《毫米的認(rèn)識》教學(xué)為例,談?wù)劇皽y量”這一內(nèi)容的教學(xué)。

      一、挖掘概念本質(zhì),經(jīng)歷知識形成

      《毫米的認(rèn)識》一課教學(xué),旨在使學(xué)生初步建立1毫米的長度觀念,在頭腦中形成直觀表象。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與估計(jì)、測量等活動(dòng),在活動(dòng)中深刻理解1毫米這一概念的含義。

      1.對接經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”

      “數(shù)學(xué)知識的教學(xué),要注重知識的‘生長點(diǎn)與‘延伸點(diǎn)。”毫米,雖然是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的長度單位,但是三年級學(xué)生在實(shí)際生活中并非零認(rèn)知。如教學(xué)長度單位厘米時(shí),在用直尺測量物體長度的活動(dòng)中,學(xué)生看到直尺上0和1之間有很多個(gè)刻度,感興趣的學(xué)生細(xì)數(shù)后發(fā)現(xiàn)中間有10個(gè)空格。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),班級中有大約一半的學(xué)生聽說過毫米。于是,在揭示課題《毫米的認(rèn)識》后,教師提出問題讓學(xué)生討論:“關(guān)于毫米,你知道些什么?”這樣自然有學(xué)生提出:“直尺上,厘米之間有10個(gè)空格,這兩個(gè)空格之間的長度就是1毫米。”

      2.細(xì)數(shù)小格,建立直觀表象

      知道兩個(gè)空格之間的長度為1毫米只是第一步,還需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)1毫米的實(shí)際長度,認(rèn)識到毫米這一長度單位的“小”。于是,教師請學(xué)生看自己的直尺并提問:“你能找到1厘米和2厘米之間的1毫米小格嗎?你能用手指一指嗎?”通過實(shí)踐操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn)毫米太小了,用手指很難操作?!澳怯檬裁垂ぞ弑容^合適呢?”學(xué)生答:“可以用筆尖?!薄皩Γ勉U筆的筆尖。那1厘米里面有幾個(gè)1毫米呢?請同學(xué)們用筆尖指著數(shù)一數(shù)?!睂W(xué)生通過操作得出結(jié)論:1厘米中有10個(gè)1毫米。教師再組織學(xué)生在自己的直尺上找不同的1厘米,驗(yàn)證厘米和毫米之間的關(guān)系,即1厘米=10毫米。

      3.借助實(shí)物,抽象出概念

      教師出示一元硬幣、一角硬幣、一分硬幣、卡紙、市民卡后,提問:“你認(rèn)為哪個(gè)物體的厚度是1毫米?”學(xué)生通過猜測、測量,得出結(jié)論:一元硬幣、一角硬幣的厚度比1毫米多,卡紙的厚度不到1毫米,一分硬幣、市民卡的厚度最接近1毫米。然后教師讓學(xué)生看一看、摸一摸、捏一捏一分硬幣和市民卡,使學(xué)生真切地感知1毫米的長度,建立1毫米的直觀表象。這樣毫米的長度概念不是教師教出來的,而是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟出來的,在循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)中抽象出來的。

      二、啟發(fā)自主探究,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

      數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科,所以教師在教學(xué)中要注重引發(fā)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生自主探究新知,積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      1.正確利用課堂生成

      課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過程,隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外。因此,教師要正確對待課堂生成并合理運(yùn)用,使之為教學(xué)服務(wù)。例如,在測量一角硬幣厚度的過程中,由于測量方法不同和觀察有誤差,學(xué)生得出的結(jié)果相差較大。有的學(xué)生說一角硬幣的厚度剛好1毫米,有的學(xué)生說一角硬幣的厚度比1毫米多一點(diǎn),有的學(xué)生說一角硬幣的厚度不到1毫米。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,并引導(dǎo)學(xué)生思考:“能否采用多種方法進(jìn)行操作,以獲得最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)?”有些學(xué)生通過多人合作,采用疊加的方法,即把10個(gè)硬幣疊在一起進(jìn)行測量,然后計(jì)算出一個(gè)硬幣的厚度;有的學(xué)生將書本墊在硬幣下面進(jìn)行測量。通過實(shí)際的動(dòng)手操作和測量,學(xué)生對毫米有了更為正確、清晰的認(rèn)識。同時(shí),學(xué)生懂得以后測量厚度較小的物體時(shí)可采用疊加法,這樣能使結(jié)果更加準(zhǔn)確。這里,教師利用課堂中的意外生成,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納總結(jié),使學(xué)生的思維條理化、清晰化、概括化,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      2.重視培養(yǎng)估測能力

      在實(shí)際生活中,估測有很大的應(yīng)用價(jià)值,因?yàn)槿藗儗σ粋€(gè)量進(jìn)行估測的機(jī)會常常比精確測量要多得多。例如,教學(xué)毫米這一概念后,教師放手讓學(xué)生以小組為單位,測量課前準(zhǔn)備好的學(xué)具長度,要求以毫米為單位。同時(shí),教師要求學(xué)生在測量前先進(jìn)行估測,再精確測量。這樣教學(xué)旨在使學(xué)生驗(yàn)證估測的長度或厚度是否和實(shí)際測量一致,并給學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對長度單位的認(rèn)識,提高學(xué)生的估測能力。通過測量,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋糕模具壁厚1毫米、一粒米長5毫米、橡皮寬20毫米、課外書長260毫米……測量課外書的長度時(shí),學(xué)生體會到用毫米做單位不方便,于是教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生合理使用長度單位。在測量活動(dòng)中,教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考與解決實(shí)際問題,探索出解決問題的有效方法,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

      三、聯(lián)系課外生活,擴(kuò)展知識外延

      “測量”這一內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,且實(shí)踐性強(qiáng),需要學(xué)生在實(shí)際生活中充分感知,逐步完善知識體系。因此,教師可課后要求學(xué)生尋找生活中還有哪些地方用到毫米這一長度單位,并估計(jì)、測量家里物體的長度、寬度及厚度,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

      通過觀察、調(diào)查,學(xué)生發(fā)現(xiàn)毫米的應(yīng)用范圍廣泛,還了解到毫米、厘米在生活中有不同的叫法:毫米,在現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)叫密立;厘米,在現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)叫公分。此外,通過測量的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生充分體會到社會發(fā)展之快,獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。如有的學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫道:“我測量了我們家電視機(jī)屏幕的大小,發(fā)現(xiàn)只有30毫米厚,而長有140厘米,寬有80厘米,感覺電視機(jī)屏幕真的好薄??!聽爸爸說,以前的電視機(jī)屏幕沒有這么大,厚度卻有40厘米,好像背了一個(gè)大背包,搬動(dòng)起來很笨重。”在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識,使學(xué)生體會到知識在不斷地改變我們的生活。

      綜上所述,在“測量”教學(xué)中,以“活教育”思想為教學(xué)指導(dǎo),注重實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生習(xí)得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識,還有運(yùn)用知識的技能、數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和探索問題的方法,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

      (責(zé)編 杜 華)

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