卿如冰 楊賢均 張亞麗

摘 要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念為理論基礎(chǔ)，通過教材選擇、突出教學(xué)重點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)科案例教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)需求相結(jié)合4個(gè)方面措施，對(duì)邵陽(yáng)學(xué)院Photoshop課程進(jìn)行了改革，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)以及小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型及創(chuàng)新性人才為目的的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;教學(xué)模式;教學(xué)方式

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）04-0155-03

基于國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育已從原來的跨越式發(fā)展進(jìn)入到大眾發(fā)展階段。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，也從先前的知識(shí)型人才與科研型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)[1]。我國(guó)現(xiàn)代高等教育普遍教育模式與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求不相匹配，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、手段和評(píng)價(jià)方式已無法跟上“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)需求，在教學(xué)過程中暴露出了諸多的弊端與局限性[2]。因此，急需調(diào)整當(dāng)前的教育模式，針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)科依據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革。

Photoshop課程是風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)軟件課程的重要組成部分，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)成果的呈現(xiàn)與表達(dá)的重要途徑，通過課程學(xué)習(xí)將理念落實(shí)于實(shí)踐，結(jié)合風(fēng)格化處理，達(dá)到一定的藝術(shù)效果。對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)科來說，Photoshop課程在后期效果處理上的應(yīng)用較多，理論學(xué)習(xí)是本課程的基礎(chǔ)，教學(xué)核心是學(xué)生操作，開展Photoshop課程的教學(xué)改革的目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1 Phoposhop課程教學(xué)中存在的問題

目前，邵陽(yáng)學(xué)院Photoshop課程教學(xué)分成以理論課程為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行輔助教學(xué)2個(gè)部分，理論課程以軟件工具的分點(diǎn)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生對(duì)于工具進(jìn)行練習(xí)為主，理論課程學(xué)生能夠詳細(xì)了解和運(yùn)用軟件的各類工具，同時(shí)熟知每一個(gè)工具所單獨(dú)呈現(xiàn)的效果。而在專業(yè)領(lǐng)域上，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)后期效果往往需要Photoshop軟件各類工具的綜合運(yùn)用，單獨(dú)的分點(diǎn)教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考，只會(huì)生搬硬套，在圖像的處理上往往需要依靠模板，動(dòng)手能力差，參與工作后不能較好的適應(yīng)企業(yè)需求[3]。

風(fēng)景園林專業(yè)Phoposhop課程教學(xué)中存在的弊端主要表現(xiàn)為：（1）教材選用與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，只強(qiáng)調(diào)了軟件的學(xué)習(xí)，忽略了與專業(yè)的結(jié)合;（2）講授多以軟件運(yùn)用的理論為主，對(duì)軟件進(jìn)行詳細(xì)的分點(diǎn)教學(xué)，課上對(duì)于分析解決設(shè)計(jì)作品的相關(guān)實(shí)際操作少，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);（3）較少能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，在課堂軟件講解操作上，只強(qiáng)調(diào)工具的使用忽略社會(huì)需求;（4）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也以工具練習(xí)為主，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，缺少整體案例練習(xí)，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，缺少專業(yè)特色。因此，對(duì)于原有Photoshop的課程教學(xué)改革的急迫性不言而喻?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過對(duì)Photoshop課程教學(xué)過程中弊端的梳理，在Photoshop課程教學(xué)中對(duì)課程的教學(xué)方法和方式改革方面進(jìn)行大膽的探索，以滿足企業(yè)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下Photoshop課程改革

Photoshop軟件對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中平面圖、鳥瞰及后期效果圖的圖像處理應(yīng)用起重著要作用。各大設(shè)計(jì)類公司在招聘上都明確要求對(duì)于軟件的熟練應(yīng)用程度，所以掌握本門課程，熟練應(yīng)用Photoshop軟件對(duì)于就業(yè)以及進(jìn)入公司后的適應(yīng)有很大的幫助?；陲L(fēng)景園林學(xué)科及學(xué)生就業(yè)需求，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念下，Photoshop課程教學(xué)從以下4個(gè)方面進(jìn)行改革：

2.1 根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行教材選擇 現(xiàn)有的Photoshop課程教材往往都是針對(duì)軟件工具操作本身進(jìn)行培養(yǎng)和探討的，大多涉及的是圖像的后期處理，基本很少涉及園林景觀專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)培養(yǎng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致無法與其他專業(yè)課程進(jìn)行銜接。本門課程是風(fēng)景園林專業(yè)大二的學(xué)習(xí)課程，現(xiàn)階段學(xué)生接觸的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)較少，缺少設(shè)計(jì)相關(guān)資料，軟件課程所教內(nèi)容與教材相關(guān)性不強(qiáng)，教材沒有發(fā)揮其的指導(dǎo)作用，學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也能因?yàn)榻滩乃鶐淼睦щy所影響。而且Photoshop選用的教材大多數(shù)是服務(wù)于平面設(shè)計(jì)操作，而針對(duì)園林設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，Photoshop所處理的后期效果圖需要一定的空間展示，對(duì)構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)知識(shí)難以深入理解，無法領(lǐng)會(huì)到其在景觀效果圖中的運(yùn)用規(guī)律，從而無法達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)目的。因此，在教材的選擇上，應(yīng)選擇針對(duì)園林或建筑類專業(yè)的Photoshop軟件學(xué)習(xí)教材，教材內(nèi)容需包含結(jié)合風(fēng)景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設(shè)計(jì)案例，用以加強(qiáng)軟件對(duì)本專業(yè)相關(guān)工具運(yùn)用的分析和講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為設(shè)計(jì)水平的提高奠定創(chuàng)新意識(shí)與能力。

2.2 依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn) 現(xiàn)階段的教學(xué)模式太過依賴Photoshop中工具的教學(xué)，教師講授多以軟件運(yùn)用的理論為主，對(duì)軟件進(jìn)行詳細(xì)的分點(diǎn)教學(xué)，逐點(diǎn)教學(xué)不能較好地呈現(xiàn)圖面的最終效果，課上對(duì)于分析解決設(shè)計(jì)作品的相關(guān)實(shí)際操作少，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。造成有的學(xué)生能機(jī)械的運(yùn)用軟件，知道操作步驟與方法，卻無法運(yùn)用軟件獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)作品。課堂理論教學(xué)枯燥、缺乏趣味，這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)造性，無法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致課堂質(zhì)量無法提升。Photoshop的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者運(yùn)用熟練的操作，來表達(dá)自己的創(chuàng)意。因此，利用情景教學(xué)的針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情景中得到不同的體驗(yàn)和收獲，軟件中不同的工具在使用時(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實(shí)現(xiàn)多種效果的呈現(xiàn)，根據(jù)不同的圖像效果來表達(dá)自己創(chuàng)意的同時(shí)，又能學(xué)會(huì)應(yīng)用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學(xué)才更具實(shí)效。

2.3 運(yùn)用學(xué)科相關(guān)案例教學(xué)，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng) 現(xiàn)階段的案例教學(xué)，往往脫離了以案例聯(lián)系專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，著重于對(duì)Photoshop工具的分點(diǎn)教學(xué)，一味地灌輸Photoshop理論操作知識(shí)，以Photoshop工具教學(xué)為基礎(chǔ)來選擇案例，很難讓學(xué)生提升專業(yè)能力。靈感是一個(gè)優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作來源，技術(shù)更多的是靈感表達(dá)和完美呈現(xiàn)的手段，Photoshop軟件就是其中一個(gè)重要的途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們不但要注重培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的熟練程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。在教學(xué)過程中，想要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)好的作品，減少教師自身對(duì)于設(shè)計(jì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出較好的設(shè)計(jì)理念，養(yǎng)成屬于自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并運(yùn)用Photoshop軟件技術(shù)進(jìn)行表達(dá)闡述。用案例講授指導(dǎo)學(xué)生培育本身的創(chuàng)作靈感，才氣更好地將學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和審美情趣進(jìn)行提升[4]。

2.4 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力 教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的作業(yè)布置主要以鍛煉學(xué)生Photoshop軟件操作熟練度為主，不能多方面檢查學(xué)生的理解掌握程度，同時(shí)與專業(yè)知識(shí)的匹配度低，缺乏與園林設(shè)計(jì)相關(guān)運(yùn)用，所謂的練習(xí)也只不過是通過機(jī)械的畫圖和運(yùn)用Photoshop軟件的相關(guān)工具加以解決。不是真正意義上的專業(yè)課程作業(yè)，脫離了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的本質(zhì)，削弱了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在作業(yè)布置上，教師應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，或者與其他相關(guān)的設(shè)計(jì)課相結(jié)合，將軟件的運(yùn)用結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而拓展學(xué)生對(duì)軟件運(yùn)用的整體把握，又能很好的鍛煉到學(xué)生，使其適應(yīng)基于專業(yè)本身軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

3 教學(xué)改革方案

3.1 科學(xué)選用教材 在教材的選擇上，應(yīng)選擇針對(duì)于園林或建筑類專業(yè)的Photoshop軟件學(xué)習(xí)教材，教材內(nèi)容需包含結(jié)合風(fēng)景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設(shè)計(jì)案例，用以加強(qiáng)軟件對(duì)本專業(yè)相關(guān)工具運(yùn)用的分析和講解，直觀的設(shè)計(jì)案例能加強(qiáng)軟件教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)專業(yè)的教材內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生課后的自學(xué)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為設(shè)計(jì)水平的提高奠定創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3.2 采用多種教學(xué)方法

3.2.1 對(duì)比教學(xué)法 所謂的對(duì)比教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)模式的區(qū)別在于，對(duì)比教學(xué)法利用Photoshop軟件對(duì)素材進(jìn)行的調(diào)整與處理，達(dá)到素材處理前后的圖面呈現(xiàn)差異，然后演示素材處理過程中圖面處理的關(guān)鍵步驟，講解此步驟相應(yīng)的應(yīng)用方法和處理手段。運(yùn)用素材處理前后的效果的神奇變化，可以極大引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的軟件工具的興趣，展示軟件功能魅力所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)的課堂教學(xué)生動(dòng)富有樂趣，大大提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與性，這種趣味性的教學(xué)方法可以提高本課程的教學(xué)效果[5]。通過軟件處理后圖像效果的差異性，大大增加了學(xué)生對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于課程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.2.2 情景教學(xué)法 利用情景教學(xué)的針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生在不同的教學(xué)情景中得到不同的體驗(yàn)和收獲，讓軟件中不同的工具在使用時(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于軟件應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，不同的情景下的素材圖像處理能豐富學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實(shí)現(xiàn)多種效果的呈現(xiàn)，根據(jù)不同的圖像效果來表達(dá)自己創(chuàng)意的同時(shí)，又能學(xué)會(huì)應(yīng)用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學(xué)才更具實(shí)效。

3.2.3 案例教學(xué)法 案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)、課堂討論等教學(xué)形式，它更具備生動(dòng)具體、直觀易學(xué)等特點(diǎn)。這種教育教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)案例大演示講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其對(duì)比，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和案例所需的Photoshop操作，加以思考和重新組織設(shè)計(jì)出自己的作品來。同時(shí)，在對(duì)于案例的選擇上，盡可能選擇與專業(yè)相關(guān)的案例，加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，在處理上貼合實(shí)際。

3.2.4 小組合作學(xué)習(xí)法 小組合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在綜合性實(shí)踐的教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組成員的搭配選擇，學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力的差異性，能夠使其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作中碰撞出不同的火花。對(duì)于問題理解方式的不同，小組成員間會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論和解決方案，成員間提出自己的疑問和想法，經(jīng)過探討與研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短短，得出最佳解決方案。在結(jié)論推演過程中，小組成員能相互學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林專業(yè)是一門將設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)科，在人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。Photoshop教學(xué)模式的改革是基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)理論為基礎(chǔ)實(shí)踐為目的，使學(xué)生能將理論運(yùn)用于實(shí)際相，并在生產(chǎn)與實(shí)踐中加以應(yīng)用[6]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，在掌握理論技能知識(shí)的同時(shí)，將其落實(shí)到實(shí)踐操作，通過圖像處理將設(shè)計(jì)理念進(jìn)行完美呈現(xiàn)，達(dá)到想法與實(shí)踐能力和動(dòng)手技能的完美結(jié)合[7]。

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（責(zé)編：張宏民）