徐永霞

[摘? ?要]新一輪的高中英語(yǔ)課改已經(jīng)到來(lái)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)作為課程目標(biāo)之一，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在新課改的大背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀文本由體現(xiàn)思維的文字所組成，因此閱讀教學(xué)在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0021-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》在“課程目標(biāo)”中提出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（包文敏 等，2018）。處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力屬于思維層面的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四項(xiàng)課程目標(biāo)：語(yǔ)言能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)（教育部，2018）。思維品質(zhì)的培養(yǎng)首次作為課程目標(biāo)被提出。2017年版課標(biāo)指出了思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。概括起來(lái)說(shuō)就是在高中階段教師要注重提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

英語(yǔ)教學(xué)課型按照英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一般分為聽說(shuō)課、閱讀課和寫作課。語(yǔ)言承載著文化，也體現(xiàn)了思維，這使得英語(yǔ)閱讀課成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一，也使得英語(yǔ)閱讀課成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要陣地。因此，閱讀課在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但是從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師仍然將閱讀課等同于語(yǔ)言教學(xué)課，習(xí)慣于對(duì)閱讀材料進(jìn)行淺層次的講解，對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行零散的教學(xué)，而忽略了閱讀課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的重要作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)首次作為課程目標(biāo)被提出，給一線的英語(yǔ)教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一個(gè)值得廣大英語(yǔ)教師深入探討的主題，筆者以自己所上的一節(jié)公開課——人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 3 Computers的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的做法和體會(huì)。下面是該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)說(shuō)明。

Step 1.Lead-in

1.教師向?qū)W生展示四幅圖，這四幅圖分別展示了教師第一次擁有電腦、第一次使用電腦、使用電腦的方式和使用電腦過(guò)程中的趣事。在展示圖片的同時(shí)，教師分別用“When ... ”“In the year ... ”“As time went by ... ”“As a result ...”來(lái)描述四幅圖。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生用上述四個(gè)句式來(lái)談?wù)摗癈omputers and me”。

[設(shè)計(jì)意圖]在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的話題情境，可以有效地激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識(shí)、過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備。被激活的相關(guān)圖式可以更好地幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中添入新信息，進(jìn)行有意義的閱讀。教師通過(guò)自己的電腦使用經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元話題以時(shí)間順序談?wù)撟约菏褂秒娔X的經(jīng)歷。這一過(guò)程可以讓學(xué)生快速進(jìn)入單元主題情境，并且在談?wù)摃r(shí)注意自己語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

Step 2. Prediction

教師讓學(xué)生注意文章標(biāo)題“Who am I？”并觀察文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)輕松得出文章大意：The development of computers.

[設(shè)計(jì)意圖]一個(gè)好的積極的讀者往往會(huì)根據(jù)作者所提供的標(biāo)題、小標(biāo)題、圖表等有效信息對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)。而預(yù)測(cè)文章內(nèi)容本身就是判斷、推理和歸納的思維活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)利用作者所提供的信息教授學(xué)生正確的預(yù)測(cè)方法，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這不僅能夠激活學(xué)生的思維、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠讓學(xué)生帶著某種期待去閱讀文章，學(xué)生會(huì)努力尋找證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，其注意力也將更加集中在文本的重要內(nèi)容上。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程自然而然地就變成了一個(gè)積極主動(dòng)的交際過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容深度聯(lián)結(jié)打下了基礎(chǔ)。

Step 3. Comprehension

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章第一段的行文結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。本段第一句話“Over time I have been changed quite a lot.”是該段的general statement。接下來(lái)的內(nèi)容圍繞中心對(duì)電腦的發(fā)展變化進(jìn)行了描述（a calculating machine — an analytical machine — a“universal machine” — as large as a room — a PC （personal computer） — a laptop）。學(xué)生通過(guò)以上分析不難總結(jié)出第一段的行文特點(diǎn)：“一般—特殊”模式。

2.根據(jù)對(duì)第一段的閱讀分析，教師布置學(xué)生以同樣的方法對(duì)第二和第三段內(nèi)容進(jìn)行分析，并完成表1（學(xué)生需填寫畫線部分）。

表1? ? “Who am I？”閱讀分析

[ General statement Details Para 1 Over time I have been changed quite a lot a calculating machine

an analytical machine

a “universal machine”

as large as a room

a PC （personal computer）

a laptop Para 2 These changes only

became possible as

my memory improved my? memory? improved

stored in tubes

transistors

totally changed my shape

connected by a network

share my knowledge Para 3 Since the 1970s many new applications have been found for me finance and trade

robots

mobile phones

medical operations

explore the Moon and Mars ]

學(xué)生填完表格后，可以清晰地判斷出全文三個(gè)段落的行文都遵循了“一般—特殊”的模式。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的寫作目的，分析全文的篇章結(jié)構(gòu)并繪制篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)言并不是存在于一連串動(dòng)詞或句子中， 而是存在于上下文聯(lián)系著的語(yǔ)篇中。只有在上下文中、在整個(gè)語(yǔ)篇中， 單詞和句子才能產(chǎn)生交際價(jià)值。作者在構(gòu)思文章時(shí)， 是通過(guò)詞與詞、句與句的黏合向讀者傳達(dá)整體思想的（魏雅玲，2007）。其實(shí)每一篇文章都是作者按照一定的思維模式把與主題相關(guān)的語(yǔ)言組織起來(lái)的， 雖然不同的文章有著不同的內(nèi)容， 但文章行文邏輯模式總是有限的。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文章的總體角度出發(fā)，分析文章的內(nèi)容和語(yǔ)句，使學(xué)生立足于語(yǔ)篇的全局，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的行文邏輯。學(xué)生分析句與句之間、段與段之間的關(guān)系的過(guò)程其實(shí)就是了解作者思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)尤其是邏輯性思維的過(guò)程。

4.教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生判斷這篇文章的文體：說(shuō)明文。

5.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：How does the writer develop the passage？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了許多描寫時(shí)間的表達(dá)，由此學(xué)生推出這篇文章是按時(shí)間順序展開的。

圖2

[設(shè)計(jì)意圖]英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的思維模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù)，而了解學(xué)生的思維過(guò)程就成了完成這一重要任務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將自己對(duì)文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯的理解畫出來(lái)，可以使抽象的思維可視化。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以讓其思維的內(nèi)容和過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，教師可以反思自己在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)是否引導(dǎo)正確，是否需要進(jìn)一步改進(jìn)方法。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)觀察，反思和鞏固課堂所學(xué)，更加深入地理解語(yǔ)篇文本意義，提升思維品質(zhì)。

Step 4. Critical thinking

1.教師引導(dǎo)學(xué)生重新研讀文章標(biāo)題并提問(wèn)：Is it a good title？ Why？

2.學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行小組討論。

3.討論結(jié)束后，幾個(gè)小組代表進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題不好，認(rèn)為標(biāo)題應(yīng)改為“The Development of Computers”，因?yàn)檫@樣的標(biāo)題清楚明了;有的學(xué)生認(rèn)為“Who am I？”這個(gè)標(biāo)題很巧妙，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人（personification）的修辭手法，而且在文中也有多處運(yùn)用了擬人手法的描寫與標(biāo)題相呼應(yīng)，比如“Although I was young”“I could ‘think logically”“my real father”“I have grown older”“I was always so lonely”等。

4.教師對(duì)學(xué)生的兩種觀點(diǎn)都給予了贊賞，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：文章的細(xì)節(jié)描寫與標(biāo)題相呼應(yīng)，所以“Who am I？”是一個(gè)好標(biāo)題。

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)文章標(biāo)題的評(píng)價(jià)是一個(gè)具有思辨性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行更深入的理解和解讀。同時(shí)思辨性的問(wèn)題通常具有開放性和啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)先前在閱讀文章的過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行整合、分析和評(píng)價(jià)。小組討論的形式使學(xué)生有時(shí)間再次閱讀文章并且在文章中找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，給予了學(xué)生充分的時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行思維碰撞。小組成員可能有不同的看法，學(xué)生在交流的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、解釋、分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在分析和回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，批判性思維也得到了提升。

Step 5. Writing

教師布置學(xué)生根據(jù)“一般—特殊”模式續(xù)寫一個(gè)段落，描寫未來(lái)電腦會(huì)怎么發(fā)展。

[設(shè)計(jì)意圖]閱讀教學(xué)是以語(yǔ)言為載體、以思維為核心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維有序轉(zhuǎn)化的過(guò)程（莫影春，2019）。在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)言表達(dá)了解了作者的思維。讀后環(huán)節(jié)的續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)文章的行文邏輯描述電腦的未來(lái)發(fā)展。這個(gè)活動(dòng)基于文本，但同時(shí)也超越了文本和語(yǔ)篇。在這一課后活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)想象與創(chuàng)造等一系列高階思維活動(dòng)，用語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)自己的思維。在深入?yún)⑴c這個(gè)高階思維活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維得到了有效的強(qiáng)化和遷移。

在新課改背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）