李曉勤

[摘? ?要]災(zāi)害地理教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。災(zāi)害地理課程的鄉(xiāng)土化符合災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域性特征，有利于落實(shí)生活化地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章以“玉樹藏族自治州的自然災(zāi)害”為例，進(jìn)一步闡述災(zāi)害地理鄉(xiāng)土化教學(xué)的實(shí)施方法，印證案例教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]災(zāi)害地理;鄉(xiāng)土化課程;案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0093-02

自然災(zāi)害的發(fā)生具有破壞性和區(qū)域性等特征，制約著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”計(jì)劃中指出：教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵。最新的人教版高中地理教材中，也將災(zāi)害的內(nèi)容單獨(dú)編寫為一章，并放入必修1中。因此，深化中學(xué)生對(duì)災(zāi)害知識(shí)的認(rèn)知、增強(qiáng)中學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，是當(dāng)前中學(xué)地理災(zāi)害教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，如何進(jìn)行鄉(xiāng)土化災(zāi)害地理課程設(shè)置，成為亟待解決的問題。

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，這在一定程度上滿足了不同民族和地區(qū)的教育個(gè)性化發(fā)展要求。三級(jí)課程的設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)增加，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)土化課程是一種以鄉(xiāng)土情境和案例為主題對(duì)國(guó)家課程再開發(fā)的地理課程，是對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的融合[1]。鄉(xiāng)土化課程的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化，促進(jìn)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。災(zāi)害地理課程的鄉(xiāng)土化，符合災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域性特征，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和能力。

一、災(zāi)害地理課程鄉(xiāng)土化的必要性

（一）災(zāi)害的發(fā)生具有區(qū)域性特征

災(zāi)害，是指能夠?qū)θ祟惡腿祟愘囈陨娴沫h(huán)境造成破壞性影響的事物總稱。災(zāi)害的發(fā)生具有區(qū)域性的特征，任何一種災(zāi)害都有其特定的分布區(qū)域[2]。板塊交界地帶容易發(fā)生火山和地震。我國(guó)東南沿海區(qū)域地處亞熱帶，東臨太平洋，降水豐富，容易發(fā)生暴雨、洪澇、臺(tái)風(fēng)等氣象災(zāi)害;而西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，水汽難以到達(dá)，冬季容易受蒙古-西伯利亞高壓控制，寒潮、干旱時(shí)常發(fā)生。不同區(qū)域有其特定的自然環(huán)境，形成了區(qū)域間的差異，運(yùn)用鄉(xiāng)土化的方式進(jìn)行災(zāi)害地理教學(xué)，有利于學(xué)生形成對(duì)特定區(qū)域的特定認(rèn)知，并通過分析特定區(qū)域的環(huán)境因素，總結(jié)概括某種災(zāi)害發(fā)生的條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）落實(shí)生活化地理教學(xué)

自21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”就成為地理教學(xué)的基本理念之一[3]。換言之，就是要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化以及教學(xué)過程生活化，使學(xué)生易于理解和運(yùn)用地理知識(shí)，使地理教育真正做到為生活服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。運(yùn)用鄉(xiāng)土化的方式進(jìn)行災(zāi)害地理教學(xué)，引用學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象和事物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，從而建立起理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解和把握災(zāi)害相關(guān)的理論及防治知識(shí)，加深對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知，提高生存能力，并且體會(huì)到地理對(duì)于生活的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力作為四大核心素養(yǎng)正式寫進(jìn)課標(biāo)[4]。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的方法和邏輯，地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力，人地協(xié)調(diào)觀是四大核心素養(yǎng)中最主要的一個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀也是地理學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。運(yùn)用鄉(xiāng)土化的方式進(jìn)行災(zāi)害地理教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)特定的區(qū)域形成正確的認(rèn)知，提高綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，將所學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用到日常生活中，提高地理實(shí)踐力，用發(fā)展的眼光看待人與自然的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、鄉(xiāng)土化災(zāi)害地理課程的實(shí)施——以“玉樹藏族自治州的自然災(zāi)害”為例

案例教學(xué)是以具體教學(xué)案例為基礎(chǔ)、以師生雙方的互動(dòng)為主要形式，促使學(xué)生主動(dòng)探究的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文以“玉樹藏族自治州的自然災(zāi)害”為例，進(jìn)一步闡述鄉(xiāng)土化災(zāi)害地理課程的實(shí)施。

（一）案例呈現(xiàn)

玉樹藏族自治州（以下簡(jiǎn)稱“玉樹州”）位于青海省西南部、青藏高原腹地的三江源頭，境內(nèi)河網(wǎng)密布、水源充足，素有“中華水塔”的美譽(yù)。全境平均海拔4000m以上，地勢(shì)高聳，地形復(fù)雜，冰緣地貌極為發(fā)育，凍融作用強(qiáng)烈。氣候寒冷且干濕不均，年平均氣溫0℃左右，年平均降水量約500mm，環(huán)境嚴(yán)酷。受極端自然條件的影響，該區(qū)域常見雪災(zāi)、低溫凍害、暴雨和冰雹等災(zāi)害性天氣以及由此引發(fā)的滑坡、泥石流等次生性災(zāi)害。玉樹州屬于青藏高原地震區(qū)，區(qū)域地震活動(dòng)十分頻繁。2010年玉樹發(fā)生7.1級(jí)大地震，災(zāi)情十分嚴(yán)重。經(jīng)過十年的災(zāi)后重建，如今的玉樹州又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。境內(nèi)還擁有豐富的野生動(dòng)植物資源，建設(shè)有可可西里、隆寶灘等國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。在牧民的牧場(chǎng)周圍也常有棕熊、狼和雪豹等出沒，破壞房屋，吃掉小牛，人獸矛盾十分突出。

（二）問題探究

1.玉樹州常見的自然災(zāi)害有哪些？它們分別屬于哪一類災(zāi)害？

2.導(dǎo)致這些災(zāi)害發(fā)生的主要原因有哪些？

3.針對(duì)問題1中的自然災(zāi)害，有哪些防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策？

4.你的家鄉(xiāng)存在哪些自然災(zāi)害？發(fā)生的原因是什么？你能想到哪些防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策？

（三）案例分析

問題1要求學(xué)生總結(jié)特定區(qū)域常見的自然災(zāi)害并對(duì)其歸類，有助于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地理事物和現(xiàn)象的能力。通過材料中給出的信息，學(xué)生結(jié)合已有的自然地理知識(shí)，大致可以歸納出玉樹州常見的自然災(zāi)害主要有三種類型：氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害和生物災(zāi)害。其中，氣象災(zāi)害主要有雪災(zāi)、低溫凍害、暴雨、冰雹等，地質(zhì)災(zāi)害包括地震、山體崩塌、滑坡、泥石流等，生物災(zāi)害則主要有鼠害、病蟲害、狼災(zāi)、熊災(zāi)等。

運(yùn)用已有的地理知識(shí)解釋各種地理事物和現(xiàn)象也是中學(xué)生應(yīng)具備的地理學(xué)科能力之一。結(jié)合問題1的歸納總結(jié)和材料中給出的信息，對(duì)于問題2中提到的災(zāi)害發(fā)生原因，應(yīng)從三種不同類型自然災(zāi)害的角度出發(fā)，分別進(jìn)行分析。雪災(zāi)等氣象災(zāi)害的發(fā)生，主要原因有：①當(dāng)?shù)貧夂蚝淝腋蓾癫痪?，年均溫低，降水集中，屬于典型的高寒氣?②該區(qū)域海拔高，由于地形抬升作用，容易受到來自蒙古-西伯利亞高壓的影響;③該區(qū)域?qū)儆谥芯暥鹊貐^(qū)，且平均海拔在4000m以上，接近對(duì)流層的1/3甚至更高，會(huì)對(duì)大氣環(huán)流產(chǎn)生一定影響，天氣狀況極不穩(wěn)定。地震等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，主要原因有：①該區(qū)域位于喜馬拉雅地震帶，地殼運(yùn)動(dòng)活躍;②受地震的影響，加之暴雨等極端天氣的出現(xiàn)，導(dǎo)致容易發(fā)生山體崩塌、滑坡、泥石流等次生災(zāi)害。病蟲害等生物災(zāi)害的發(fā)生，主要原因有：①該區(qū)域境內(nèi)擁有豐富的野生動(dòng)植物資源，并且由于自然保護(hù)區(qū)的設(shè)立等措施，有效保護(hù)了野生動(dòng)物及其生存環(huán)境;②當(dāng)?shù)啬撩襁^度進(jìn)行放牧活動(dòng)，導(dǎo)致草地退化。問題3側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力。前面兩個(gè)題目使學(xué)生對(duì)玉樹州的自然災(zāi)害有了一定的理解，思考并提出相應(yīng)的防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策，培養(yǎng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感和人地協(xié)調(diào)觀。主要的防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策可以從當(dāng)?shù)卣€(gè)人、社會(huì)組織等角度提出：①當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加強(qiáng)對(duì)普通民眾的防災(zāi)宣傳，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立飼草料儲(chǔ)備庫(kù);②每家每戶在過冬前儲(chǔ)備足夠的飼草料，隨季節(jié)變化進(jìn)行草場(chǎng)遷移，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí);③充分發(fā)揮寺院等的作用，加強(qiáng)對(duì)普通民眾的防災(zāi)減災(zāi)教育等。

從鄉(xiāng)土范圍看，玉樹州災(zāi)害地理主題學(xué)習(xí)主要針對(duì)青藏高原地區(qū)的學(xué)生，考慮到學(xué)生的地域差異性，將問題4設(shè)置為開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面三個(gè)問題的思考方式分析自己家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的理解。

（四）案例評(píng)價(jià)

通過課程的鄉(xiāng)土化設(shè)置，使災(zāi)害地理教學(xué)落實(shí)到某個(gè)具體的區(qū)域，更加貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生理解和掌握。筆者設(shè)計(jì)玉樹州的自然災(zāi)害案例，向?qū)W生介紹了玉樹州的基本概況，四個(gè)問題的設(shè)置遵循“認(rèn)識(shí)問題—分析問題—解決問題—知識(shí)遷移”的規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生對(duì)災(zāi)害知識(shí)的整合能力，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感以及人地協(xié)調(diào)觀。問題4的設(shè)置由個(gè)別到一般，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)特殊問題普遍化的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，災(zāi)害地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。將災(zāi)害地理課程鄉(xiāng)土化，一方面符合災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域性特征，能夠促進(jìn)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合;另一方面貫徹了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。鄉(xiāng)土化災(zāi)害地理課程的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害問題的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要將“個(gè)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮残浴?，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的整體性認(rèn)識(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 戴敖鎖.鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開發(fā)與教學(xué)研究[J].地理教學(xué)，2014（20）：20-23.

[2]? 許武成.災(zāi)害地理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[3]? 周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)， 2012（12）：18-20+14.

[4]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社， 2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）