摘 要：組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分調(diào)動(dòng)各種感官配合，積極投身于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練思維能力，想方設(shè)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與度。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與、鼓勵(lì)學(xué)生操作交流展示、追求學(xué)生原有基礎(chǔ)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;活動(dòng);課堂;參與;提高

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)。只有具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)生才能夠很好地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。為了更好地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練手段。我們知道，任何科學(xué)理論都是從實(shí)踐中來(lái)的。所以說(shuō)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最好的辦法莫過(guò)于組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分調(diào)動(dòng)各種感官配合，積極投身于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。這樣的話，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在扎實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)印象，完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，由此而訓(xùn)練提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練他們的思維能力。在這樣的思維訓(xùn)練課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣高漲，帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，積極投身于實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)習(xí)效果良好。可是我們的一些數(shù)學(xué)老師組織起數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)，結(jié)果卻是學(xué)生反應(yīng)冷淡，效果不佳，這又是為什么呢？我們以為，之所以會(huì)出現(xiàn)如此截然不同的教學(xué)氛圍與效果，最主要的原因就在于學(xué)生的課堂參與度不同。學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與度高，學(xué)習(xí)效果自然就好;反之亦然。所以說(shuō)，要想訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要做的就是想方設(shè)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與度。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與度呢？

一、 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門特別注重思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。學(xué)生只有具備了較高的數(shù)學(xué)思維能力，他們才能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)科與社會(huì)的共同發(fā)展。所以說(shuō)，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。那么，如何才能更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？新課程理念告訴我們，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們各種感覺(jué)器官的共同參與，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們沿著問(wèn)題指引的方向，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，用心思考，我們就能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率，取得理想的學(xué)習(xí)效果。一句話，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率高不高，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度有著直接的關(guān)系。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，課堂學(xué)習(xí)的效率就高;反之亦然。

我們都知道，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種新型高效的課堂學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)參與程度是先決條件。沒(méi)有了學(xué)生的課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一切的課堂教學(xué)流程以及教學(xué)效果都將成為空談。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生很難被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這個(gè)時(shí)候，就需要我們的數(shù)學(xué)教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題深入調(diào)查研究，查找問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略。通常而言，數(shù)學(xué)教師需要從以下幾個(gè)方面去思考問(wèn)題：一是從學(xué)習(xí)者情感角度出發(fā)，想一想學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)在哪里？如何才能更有效地觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn);二是問(wèn)題的提出是否準(zhǔn)確巧妙？學(xué)生是不是善于提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是不是得于學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升？三是學(xué)生是不是具備了自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，他們是不是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法？

只有我們數(shù)學(xué)教師善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問(wèn)題所在，提出有效的解決辦法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、 調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與

學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)是我們的理想。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成功了一大半。但是，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)還需要教師的精心組織與悉心培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生的課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才能做到有序、高效。

（一）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)

中國(guó)古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也;一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，先賢的話語(yǔ)一樣閃爍著智慧的光芒。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，保證較高的學(xué)習(xí)效益，數(shù)學(xué)教師要注意強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。這樣的話，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，提出自己的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生小組間乃至班級(jí)間的相互解決問(wèn)題，不管是得到幫助的學(xué)生還是幫助他人的學(xué)生都能獲得知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練相應(yīng)的思維能力。更重要的是，因?yàn)閷W(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為就變成了解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)能力不斷提升，享受到了攀登高峰的喜悅，由此而強(qiáng)化促進(jìn)了主動(dòng)參與習(xí)慣的養(yǎng)成。

高質(zhì)量數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出往往是離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的。以復(fù)習(xí)“平面圖形的穩(wěn)定性”知識(shí)為例。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果我們數(shù)學(xué)教師通過(guò)圖表的形式歸納了各種平面圖形珠性質(zhì)特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際理解，那么這堂課我們除了要表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)教師的勤奮之外別無(wú)所長(zhǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念與結(jié)論應(yīng)該是由學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐體會(huì)的，這樣的話他們才能在感性的實(shí)踐獲得獨(dú)到的體會(huì)，由此而加深對(duì)知識(shí)的深刻理解。所以說(shuō)，正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生一些木條和螺絲，讓他們自己去制作一下所學(xué)過(guò)的實(shí)踐體會(huì)，然后再去擺弄、觀察，親身去發(fā)現(xiàn)各種實(shí)踐，體會(huì)平面圖形的穩(wěn)定性，嘗試著去解答圖形穩(wěn)不穩(wěn)定的原因。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)參與性才會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果才會(huì)有保證。

（二）強(qiáng)調(diào)切身體會(huì)

俗語(yǔ)說(shuō)：“靠近觀察不如動(dòng)手實(shí)踐”。這句話講述了兩種不同學(xué)習(xí)方式的差距。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的板演就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“靠近觀察”，而新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作探究則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動(dòng)手實(shí)踐”。教育心理學(xué)告訴我們，從學(xué)習(xí)效率上來(lái)看，多種感官的綜合參與要比單純的聽(tīng)講強(qiáng)得多。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種感官參與的“動(dòng)手實(shí)踐”，注意培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生才會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中獲得真切的體會(huì)，獲得真知。

以教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”章節(jié)知識(shí)為例。在教學(xué)過(guò)程中，我們數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出生活中軸對(duì)稱圖形的實(shí)際例子。如果時(shí)間允許的情況下，我們甚至可以組織學(xué)生動(dòng)手做一做生活中軸對(duì)稱圖形的器物，比如說(shuō)紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機(jī)等等。但是如果我們數(shù)學(xué)教師僅僅是滿足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中運(yùn)用到“軸對(duì)稱”幾何知識(shí)的實(shí)例的話，那么學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣。所以，正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生自己試飛一下折出來(lái)的紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機(jī)，然后觀察一下這些紙蝴蝶、紙風(fēng)箏或紙飛機(jī)是不是飛得平穩(wěn)？為什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步去思考“軸對(duì)稱”的意義與重要性。他們也才能因此而獲得對(duì)知識(shí)的理解，形成理論高度，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)建構(gòu)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生操作交流展示

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，“思考”“操作”與“表達(dá)”，其實(shí)是我們對(duì)于某個(gè)知識(shí)能力的不同理解過(guò)程。由疑問(wèn)而引發(fā)的“思考”當(dāng)然屬于第一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有著不同角度、不同層次的理解，這些理解或準(zhǔn)確或存在偏差，都需要進(jìn)一步的應(yīng)驗(yàn)與糾正;“操作”是緊接著“思考”的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，辨?zhèn)稳ネ?，去蕪存菁，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果;而“表達(dá)”則是成果展示的階段?？刹灰】催@個(gè)階段，因?yàn)橛辛诉@個(gè)階段，學(xué)生能夠在他人的質(zhì)疑中反思，也能夠在他人的不同做法中審視自己，進(jìn)而調(diào)整自己的思路，形成自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成果，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們有許多數(shù)學(xué)教師是非常不重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“交流展示”環(huán)節(jié)的，往往會(huì)誤以為費(fèi)時(shí)無(wú)效而剝奪學(xué)生交流展示的權(quán)力。殊不知，其實(shí)學(xué)生是特別希望能有個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。而事實(shí)上，留給學(xué)生足夠的交流展示的時(shí)間恰恰是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們能夠有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我，在充分的交流展示中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于深化對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解，便于提高數(shù)學(xué)思維能力，指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生“表達(dá)”環(huán)節(jié)的組織，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生之間的反饋

，促進(jìn)他們的反思提升。

四、 追求學(xué)生原有基礎(chǔ)提升

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思想性格、興趣愛(ài)好等諸多方面的原因，學(xué)生會(huì)在不同的學(xué)科上表現(xiàn)出個(gè)體的差異來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正視這些事實(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極尋求解決問(wèn)題的正確辦法，以促進(jìn)每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)的提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)與輔導(dǎo)，或是通過(guò)小組合作分工在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們的特長(zhǎng)來(lái)加以區(qū)分對(duì)待，盡可能地滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣的話，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才能更好地面向整體，學(xué)生的課堂參與度才能得到有效提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)的分層能夠在很大程度上滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。以學(xué)習(xí)“組合圖形面積”章節(jié)知識(shí)為例，為了充分調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組成員間互教作用，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的情境任務(wù)，具體的做法可以是在某個(gè)大的情境背景下設(shè)置幾道問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的，可以要求他們從頭做起，遇到不懂的地方就請(qǐng)教其他同學(xué);而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)則允許他們直接跳過(guò)簡(jiǎn)單的題目。直接去解決難題，鼓勵(lì)他們有更多的更巧妙的解決方法。甚至可以鼓勵(lì)他們根據(jù)情境設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，提交到小組或是班級(jí)層面進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分層，不同的學(xué)生就都能夠提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，獲得原有基礎(chǔ)上的提升。

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作者簡(jiǎn)介：林小梅，福建省漳州市，漳州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。