摘 要：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)終身教育的要求。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培育合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)融會(huì)于自己的教育生涯，不斷使自己的專(zhuān)業(yè)能力更加全面，不斷吸收本領(lǐng)域和相關(guān)范疇的知識(shí)、研究最新的成果，提高自己的教學(xué)能力，使自己跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)。但是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在著許多問(wèn)題，這些都阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展。因此，文章探討的主題是如何在教學(xué)過(guò)程之中，喚起、激勵(lì)并促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，提高教學(xué)成果的取得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教師;專(zhuān)業(yè)能力;發(fā)展策略

一、 引言

教師作為教育的實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)能力將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和結(jié)果，因此，在教學(xué)過(guò)程之中教師應(yīng)該將自身的專(zhuān)業(yè)能力重視起來(lái)，不斷地豐富和完善自身相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到更好的教學(xué)成效。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中仍然存在著教師對(duì)自身的定位不清晰，輕忽了專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和提升，沒(méi)有人引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。這些都阻礙了教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，最終影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步，與教師的教學(xué)初志相背離，要盡快得到解決。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力不佳

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用人數(shù)最廣泛的語(yǔ)言之一，也是在不斷地發(fā)展的。其在英語(yǔ)的詞匯上、適用語(yǔ)言環(huán)境范圍、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景知識(shí)等都在隨著社會(huì)的變革而不斷革新。此外，伴隨著英語(yǔ)新課改提出的“根據(jù)小學(xué)生心理特性，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興味，培植學(xué)生的語(yǔ)感，音調(diào)準(zhǔn)確，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力”要求之后，這就對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教育工作者之中，大多數(shù)人自身便存在著英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)上、知識(shí)儲(chǔ)備量，教學(xué)觀念和方法不適合于小學(xué)生等問(wèn)題。教師自身在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力上的不足與滯后也阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，降低了教學(xué)效果。

（二）學(xué)校管理與考核機(jī)制不嚴(yán)謹(jǐn)，教師對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力的輕忽

目前，很多學(xué)校對(duì)教師的考核多以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，并以此衡量教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力。這就造成了教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，教學(xué)重點(diǎn)、方向和教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)偏差，只知道一味地追求成績(jī)，忽視了學(xué)生其他方面的核心素質(zhì)培養(yǎng)。這也禁錮了教師的授課方式。為了達(dá)到“所謂”的教學(xué)目標(biāo)，教師多采用重復(fù)式講授英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)、強(qiáng)迫式讓學(xué)生背寫(xiě)單詞等方式，這些不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，還影響到了教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的考核和管理方式不恰當(dāng)，使得教師逐漸忽視掉專(zhuān)業(yè)能力對(duì)教學(xué)的重要性，并對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力失去興致。

三、 教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的概念及其重要性

（一）概念

教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課堂解說(shuō)與反思的能力，包括授課能力和教學(xué)反省能力。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括課程知識(shí)、學(xué)科授課知識(shí)、學(xué)習(xí)接受者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育的主義和價(jià)值以及它們的歷史背景的知識(shí)。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教育工作者的首要工作就是授課育人，學(xué)校教育質(zhì)量的高低主要由教師來(lái)決定。一個(gè)學(xué)?？赡芙虒W(xué)樓很雅觀、教學(xué)設(shè)施很先進(jìn)，但如果沒(méi)有好的教師隊(duì)列，其教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)來(lái)。課程的實(shí)行者是教師，再好的理念、內(nèi)容，沒(méi)有好的老師，課程改革也搞不好。因此，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)力過(guò)硬有利于提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本性保障

小學(xué)教育階段是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的，教師的專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)直接影響到學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。如今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高，這就要求當(dāng)代教師不僅要有淵博的知識(shí)視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有創(chuàng)新精神、深湛的教學(xué)技術(shù)等等。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有利于教師自身能力的不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)更加精良的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（四）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有利于推動(dòng)教育體制的改革和進(jìn)步

如今社會(huì)發(fā)展極其迅速，這對(duì)各方面都提出了新要求，教育也不破例。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的新要求：學(xué)生的全面素質(zhì)型發(fā)展，教育體制也在不斷地革新，課程改革也在不斷地進(jìn)行，這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的一大考驗(yàn)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅有利于新課程的改革，還能推動(dòng)教育體制的鼎新和進(jìn)步。

四、 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和進(jìn)步的一些策略

（一）學(xué)校要明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，并建立合格的考核制度

針對(duì)目前教育階段英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的輕忽這一問(wèn)題而言，學(xué)校應(yīng)該要重新建立一個(gè)科學(xué)的考核和管理制度，以教師教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果、學(xué)生全方面綜合素養(yǎng)等為考察準(zhǔn)則，明確教學(xué)主義是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)達(dá)到全方面平衡發(fā)展，避免再次出現(xiàn)教師重成績(jī)，輕能力的錯(cuò)誤思想。學(xué)?？梢园才蓬I(lǐng)導(dǎo)定期去聽(tīng)課考察教師的實(shí)際情況，此外，還可以安排一些英語(yǔ)教師之間的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)：口語(yǔ)交流大賽，英語(yǔ)即興演講大賽，英語(yǔ)知識(shí)文化競(jìng)賽等，給教師提供一些提升自身專(zhuān)業(yè)能力的方式，活躍教師的思維。

此外，為了激勵(lì)教師積極地提升專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子可以定期召開(kāi)會(huì)議對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師在此教學(xué)階段之中所表現(xiàn)出的不足進(jìn)行總結(jié)，并積極討論改善方法。對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的、有所進(jìn)步的教師給予一定的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他教師向那些表現(xiàn)優(yōu)異、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的教師學(xué)習(xí)，積極地去“取經(jīng)”，逐漸彌補(bǔ)自己的不足，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）英語(yǔ)教師小組定期開(kāi)展探討會(huì)，進(jìn)行定題課題探究

英語(yǔ)教研小組可以依據(jù)學(xué)年的教學(xué)方案和執(zhí)行情況定期開(kāi)展探討會(huì)，從思想工作、教授知識(shí)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)拓與利用等方面進(jìn)行全體總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面要進(jìn)行認(rèn)真整理。要認(rèn)可成績(jī)，找出不足，有針對(duì)性地提出今后的改良意見(jiàn)。此外，對(duì)于每一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃而言，教師可以在組內(nèi)積極地討論，明確教學(xué)本階段的教學(xué)主題，進(jìn)行定向課題深入研究，分析適合于學(xué)生的教學(xué)途徑，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要抓手。為引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，應(yīng)該由有閱歷的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這就要求必須以提升素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，堅(jiān)持“以德為先、能力為主、按需施訓(xùn)”三項(xiàng)原則，為教師提供優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩和分析學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)教師的終身教育思想，給教師樹(shù)立平等對(duì)待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能的正確教學(xué)觀念。

（四）教師教學(xué)方法和教育理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)言是一門(mén)包括知識(shí)面比較廣的課程，其包括：歷史、人文、地理、科技……其也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，因此，教師要想提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該要實(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，注意補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，為提升自身的文化儲(chǔ)備量和專(zhuān)業(yè)能力，教師可以多閱讀一些英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍，在課上可以通過(guò)語(yǔ)言文化的多樣性和趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力。此外，為更好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為他們提供一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該要改變自己的教學(xué)方法，鼎新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)課堂下以口頭講述、壓迫性、重復(fù)式的教學(xué)，積極采用多媒體電子教學(xué)設(shè)備，將一些知識(shí)類(lèi)游戲融入課堂等教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的氛圍里練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提升自己的教學(xué)能力。

例如：教師在準(zhǔn)備講授小學(xué)六年級(jí)冀教版英語(yǔ)中的“Christmas”時(shí)，明確教學(xué)主要是讓學(xué)生了解一些圣誕節(jié)的傳統(tǒng)和有關(guān)詞匯之后，應(yīng)該提前補(bǔ)充一些跟圣誕節(jié)有關(guān)的文化背景知識(shí)，例如：What's Christmas？Why is Christmas special？What is the tradition of Christmas？便于通過(guò)這些趣味性的文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。此外，教師還可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，找到一些關(guān)于講述圣誕節(jié)的英文短片播送給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式復(fù)述一次，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升英語(yǔ)表述能力，達(dá)到更高的教學(xué)效果。

（五）教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)科學(xué)的自我反思

自新課程變革以來(lái)，也一直強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的形成，而教學(xué)反省正是教師自身成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)化技能形成的首要原因。實(shí)踐表明，凡長(zhǎng)于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)成效的教師，其自身的發(fā)展腳步就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟絡(luò)教材，特別容易陷入重復(fù)式的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性、冊(cè)本定勢(shì)、怠惰的教學(xué)之中。在目前的教學(xué)之中，很多教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)備課時(shí)間緊、教學(xué)思路過(guò)于狹窄，完全不適合于小學(xué)生等不良情況。這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行自我反思，回想自己的不足和缺陷，并將其記錄下來(lái)，提醒自己在下一次的教學(xué)中改善和規(guī)避錯(cuò)誤，逐漸提升自己的教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)能力。

例如：教師在準(zhǔn)備小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)冀教版中的第四單元時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)明確：教會(huì)學(xué)生正確使用動(dòng)詞的過(guò)去式。在講授完畢后，教師可以針對(duì)課堂之中學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)，所出現(xiàn)的運(yùn)用問(wèn)題等進(jìn)行反思和總結(jié)，可以得知與學(xué)生的互動(dòng)性不佳，使得學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式理解和運(yùn)用不到位，這也是提醒教師在以后的教學(xué)過(guò)程之中可以積極地改善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式描述昨天發(fā)生的一切，調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)成效和專(zhuān)業(yè)能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的黃金時(shí)期，也是為人生之路奠基的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師的教育非常重要。教師的專(zhuān)業(yè)能力將直接決定教授課程的能力和學(xué)生接受知識(shí)的成果。但是，在目前的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)校和教師都輕忽了教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，這也使得教學(xué)質(zhì)量下降，不利于整體的發(fā)展和進(jìn)步。因此，學(xué)校應(yīng)該要明確教師專(zhuān)業(yè)能力的重要性，引發(fā)教師的重視，建立完整的管理與考核機(jī)制，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;教師應(yīng)該要不斷地汲取教學(xué)過(guò)程之中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同討論，共同進(jìn)步，積極地提升自身的專(zhuān)業(yè)化能力，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊春梅，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)。