鄧來信

摘要：中高職五年貫通培養(yǎng)在實施過程中會受到來自課程、師資和管理三個方面的挑戰(zhàn)。以青島市為例，通過梳理三大挑戰(zhàn)帶來的影響，給出具體的應(yīng)對策略，為全國現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中高職五年貫通培養(yǎng);課程設(shè)置;師資建設(shè)

從2013年起，山東省以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，遴選了一批特色鮮明、社會急需的專業(yè)開展中職與高職、中職與本科、高職與本科貫通培養(yǎng)試點。2015年，由青島市教育局全面指導(dǎo)，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體牽頭，正式啟動五年制中高職貫通培養(yǎng)改革項目。該項目涵蓋青島市的15所優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校、覆蓋17個試點專業(yè)，出臺了《五年制中高職貫通人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見》，開始探索五年貫通一體化培養(yǎng)。 2020年1月，教育部和山東省達成共識，決定共建“國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”。為確保該項目改革扎實推進，教育部和山東省達成共識，分別出臺意見，明確要求各層次職業(yè)教育要聯(lián)手為學(xué)生的成長“鋪路搭橋”，支持山東省一體化貫通培養(yǎng)高端技術(shù)和技能人才，不斷健全完善五年制高等職業(yè)教育制度，為山東省的經(jīng)濟持續(xù)增長保駕護航。該項目計劃建成專業(yè)點數(shù)1500個，約占中等職業(yè)教育專業(yè)點數(shù)的40%，預(yù)期年均培養(yǎng)規(guī)模將達到10萬人。

縱觀青島市近幾年在中高職貫通培養(yǎng)上的歷程，要有效推進五年貫通培養(yǎng)，確保達到預(yù)期目的，必須解決課程、師資、管理這三大挑戰(zhàn)。為此，市教育局、牽頭的高職院校、參與試點的青島市15所中職學(xué)校，精心進行頂層設(shè)計，經(jīng)過四年的不斷摸索、調(diào)整、完善，在上述三大挑戰(zhàn)的應(yīng)對上找到了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，取得了很好的突破，為全國現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

一、課程挑戰(zhàn)

我國目前現(xiàn)有的教育體系，中高職專業(yè)學(xué)制均為三年，各有一年的時間用于專業(yè)頂崗實習(xí)，在校時間為四年。五年貫通培養(yǎng)，第五年的時間設(shè)計為專業(yè)實習(xí)，在校時間也是四年。同樣的四年時間，由于一體化的頂層課程設(shè)置，對很多專業(yè)理論基礎(chǔ)課程進行整合，對專業(yè)技能進行了厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的訓(xùn)練，優(yōu)化了教育教學(xué)過程，向時間要效益，更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)高技能技術(shù)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程的設(shè)置上，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三點：（1）如何在中高職一體化貫通的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)文化知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的進階？（2）不同的選修課可能決定學(xué)生的不同發(fā)展方向，囿于規(guī)模限制和管理方便，又不會允許學(xué)生隨便選擇選修課，如何提高選修課的質(zhì)量，挖掘選修課的深度與廣度？（3）學(xué)生從少年成長到成年，思維方式、認(rèn)知能力發(fā)生了很大變化，課程思政如何從感性認(rèn)識過渡到深度理論思考？

在教材的使用上，如果繼續(xù)走以前中職用中職的教材、高職用高職的教材這條老路，就會把教學(xué)內(nèi)容辦成“披薩餅”或“三明治”，導(dǎo)致很多內(nèi)容無效疊加。為此，中高職院校從聯(lián)合招生那一天起，就要一體化的制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校、職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合成立教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會，在對區(qū)域經(jīng)濟充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對學(xué)生的職業(yè)能力要求進行分割，合理劃分教學(xué)單元，進行模塊化的課程體系設(shè)計，實現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容融通。一般的設(shè)計思路是把一門課程分成基礎(chǔ)模塊、核心模塊和選修模塊，每一個模塊分成若干個知識點或技能點，各個模塊盡量相互獨立，教師可以像搭積木一樣自由組合。中高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師根據(jù)自己實際，協(xié)商確定各自的授課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，加強教研互動，聯(lián)合開發(fā)符合兩校實際的一體化校本教材，體現(xiàn)知識遞進和能力進階，并力爭保持先進性和實用性。

目前，校企合作，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)已全面鋪開。同一個專業(yè)不同的企業(yè)有不同的訂單要求。生產(chǎn)旺季和淡季時常對教學(xué)安排造成沖擊，在這種背景下，模塊化的課程設(shè)計顯現(xiàn)了它的優(yōu)越性，任課教師可以根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)來靈活組合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。1+X證書實行以后，學(xué)校要做好學(xué)生的職業(yè)技能水平頂層設(shè)計，不同的年級設(shè)置不同的考核目標(biāo)，從二年級開始，分別組織初級、中級、高級考試，以考促教，鼓勵學(xué)生一專多能。

中高職貫通培養(yǎng)過程由高職院校全過程指導(dǎo)，中職學(xué)校具體實施。中職學(xué)校無論是教師的學(xué)歷層次，還是學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施條件，都無法滿足高職段學(xué)生個性化的選修課要求。為此，青島市摸索出了一套有效的做法。從宏觀上，是根據(jù)各個學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色，逐步優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局，每個學(xué)校建設(shè)2-3個專業(yè)群，和不多于兩個特色專業(yè)，形成自己的辦學(xué)名片。這樣既可以避免在招生過程上的惡意競爭，也避免了硬件投資上的重復(fù)浪費。微觀上，每個學(xué)校都可以一門心思的把自己的特色專業(yè)辦大辦強。投資建設(shè)的功能室、實訓(xùn)基地，專業(yè)群內(nèi)可以共享，最大化的滿足專業(yè)教學(xué)需要和學(xué)生個性化的發(fā)展需求。建立大師、名師工作室，邀請高職教師、企業(yè)大師擔(dān)任工作室主持人，中高職教師互相滲透，以高職教師為主體，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)人文素養(yǎng)、專業(yè)選修網(wǎng)絡(luò)課程，計入學(xué)生課程學(xué)分，保證了選修課的課程深度和廣度。同時由于市局統(tǒng)籌，師資隊伍逐漸以專業(yè)為中心集聚，專業(yè)范圍內(nèi)的選修課開設(shè)可以最大程度地得以滿足。

立德樹人是教育的首要目的。作為一名教師，必須時刻牢記總書記“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？” 這些根本問題。一名合格的畢業(yè)生，不僅要樹立成為社會主義建設(shè)者和接班人的價值觀，也要有與時俱進、不畏艱難、勇于拼搏的方法論。職業(yè)教育當(dāng)然要更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培育?！奥毥?0條”明確提出，“職業(yè)教育要著重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，這里所說的職業(yè)能力，不是狹義的技術(shù)技能，而是各種思維、情感、人格、意志和技術(shù)技能的有機結(jié)合，構(gòu)建實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，是回答“培養(yǎng)什么人”的基本保證。通過全員育人導(dǎo)師制，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的價值元素，整合優(yōu)化德育資源，潛移默化地用習(xí)近平新時代社會主義思想鑄魂育人，構(gòu)建思政課、文化素養(yǎng)課、專業(yè)課三課一體的思政教育課程體系和思政教師、其他教師、校外特聘或兼職教師協(xié)同聯(lián)動的全員育人體系，達到顯性價值引領(lǐng)和隱性價值滲透有機融合，在職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)行為三方面培養(yǎng)“大國工匠”型人才。

二、師資挑戰(zhàn)

中職教師能否任教高職段課程，是順利實施五年貫通培養(yǎng)的又一個挑戰(zhàn)。在師資隊伍建設(shè)上，存在的主要問題是：（1）中職教師普遍學(xué)歷層次偏低，沒有高職教師任職資格證;（2）學(xué)生沒有升學(xué)壓力，教師缺少教學(xué)動力;（3）教師從中職階段連續(xù)任教到高職階段，需要轉(zhuǎn)變課程組織形式和教學(xué)方法，以體現(xiàn)中高職段學(xué)生思維難度的差異，這對任課教師是一個很大的挑戰(zhàn)。

為此，一方面，由高職院校牽頭，市教育局支持，分期分批對中職學(xué)校的相關(guān)管理干部、任課教師進行高職教學(xué)能力培訓(xùn)，主要包括高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論、通識性知識和技能培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)、教學(xué)研究、集體備課、評課議課等培訓(xùn)活動。培訓(xùn)結(jié)束，組織統(tǒng)一無紙化考試，考試合格才能任教高職段課程。近年來，青島市將中職教師培養(yǎng)納入職業(yè)院校省培、國培項目，加強培訓(xùn)過程管理和成果轉(zhuǎn)化，全面提升試點專業(yè)教師整體教學(xué)水平。另一方面，制定選派教師授課計劃，對中職學(xué)校授課存在困難的學(xué)科，由高職院校選派教師幫帶或承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)校出臺配套激勵措施，鼓勵教師提升學(xué)歷層次，學(xué)校對新考錄教師的學(xué)歷要求提高到碩士研究生及以上，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

為了對教師的教學(xué)過程進行有效評價，分別對教師和學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查方法為問卷和座談。結(jié)果表明，教師采用如下策略，學(xué)生參與課堂的效果更好。（1）以規(guī)整的教學(xué)內(nèi)容和知識的逐步推進讓學(xué)生擴寬認(rèn)知。（2）教學(xué)方法上讓學(xué)生主動探究，教師是輔助者和點撥者，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)上以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生獨立思考，多討論，多互動，勇于發(fā)言，培養(yǎng)團隊合作精神。（4）盡量采用案例教學(xué)，結(jié)合實際問題，比如合作企業(yè)的生產(chǎn)問題，讓學(xué)生所學(xué)和所用密切對接。

中高職院校共同開展教研活動，由高職院校牽頭，組建一體化中高職專業(yè)教學(xué)團隊，統(tǒng)一開展教改課題和科研課題的專題研究。中高職相關(guān)專業(yè)教師每學(xué)期至少組織開展兩次教研活動，就教學(xué)進度、考核辦法、教學(xué)質(zhì)量等問題進行研討。雙方以課程為載體，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享課程和數(shù)字化教學(xué)資源庫，編制優(yōu)質(zhì)教材，促進教學(xué)方式方法的改革和中職教師教育教學(xué)水平的提高。每學(xué)期由高職院校統(tǒng)一組織質(zhì)量檢測和學(xué)情分析，實行教考分離，作為獎優(yōu)懲劣的依據(jù)?？荚囉筛呗氃盒款^，由教學(xué)指導(dǎo)委員會組織命制試卷，由中高職聯(lián)盟內(nèi)的教師共同進行試卷及成績分析，整個過程公開透明。閱卷結(jié)束，教學(xué)指導(dǎo)委員會組織所有試點院校召開教學(xué)質(zhì)量研判會議，提出教學(xué)改進意見和建議。

三、管理挑戰(zhàn)

青島市開展五年貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校，一般在市教育局和高職院校的授權(quán)下，加掛高職院校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院分院的牌子。但畢竟中高職五年貫通培養(yǎng)的環(huán)境不變，學(xué)生會有從中學(xué)到大學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，如何體現(xiàn)高職段學(xué)生的心理優(yōu)勢？有哪些活動或措施來調(diào)動學(xué)生廣泛參與學(xué)校管理，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同？這是實施五年貫通培養(yǎng)面臨的第三個挑戰(zhàn)。

中職學(xué)生由于絕大多數(shù)是未成年人，學(xué)校對他們有監(jiān)護人的義務(wù)。高職階段，學(xué)生已經(jīng)成年，學(xué)生管理從相對嚴(yán)格的班主任管理轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)員管理，如果一直用一套管理制度，勢必造成學(xué)生的不適應(yīng)甚至抵制。中職學(xué)校應(yīng)盡可能成立獨立學(xué)院或獨立系部。師資獨立，管理獨立，空間獨立，建設(shè)符合大學(xué)生身心發(fā)展特點的校園文化，實行高職院校的學(xué)生管理制度，最大程度的營造大學(xué)氛圍。

通過建章立制，由高職院校牽頭，建立中高職發(fā)展聯(lián)盟，中高職院校定期開展“一體化”的學(xué)生活動。在試點中職學(xué)校之間組織教學(xué)技能比賽和校際學(xué)生會定期交流活動，共同分享自我服務(wù)、自我管理、自我成長的經(jīng)驗，在中職學(xué)校成立高職院社團聯(lián)合會分會，部分活動納入高職院校統(tǒng)一安排。從第四學(xué)年開始，試點專業(yè)學(xué)生可代表高職院校參加高職類文藝、體育、職業(yè)技能競賽等各類競賽活動。學(xué)生參與活動獲獎情況記入個人成長檔案，并作為獎助學(xué)金、評優(yōu)評先等重要依據(jù)。

學(xué)生進入高職階段后，已經(jīng)熟悉了所在學(xué)校的管理規(guī)律，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到中職學(xué)段學(xué)生的日常管理中。學(xué)校在以下方面做了有益的嘗試。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師。從高職段學(xué)生中擇優(yōu)選拔擔(dān)任中職段學(xué)生導(dǎo)師、對中職學(xué)生進行專業(yè)解讀、職業(yè)信念培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)“傳幫帶”等。對在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其參與低年級學(xué)生的技能培訓(xùn)與管理，也減輕了專業(yè)指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

系部主任助理或校長助理。按照一定流程選聘學(xué)校管理助理，由校長頒發(fā)聘書，獲聘學(xué)生將協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)、后勤、學(xué)生管理工作等方面的監(jiān)督、巡查工作;參與學(xué)校重大政策的決策、制定、宣傳和落實;做好學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，上情下達、下情上傳等工作。通過這一舉措，在關(guān)于學(xué)生的熱點問題上，比如違紀(jì)學(xué)生的處分決定，獎學(xué)金、貧困生助學(xué)金、文明中學(xué)生評選，都有學(xué)生全程參與，公開透明，強化了學(xué)生的主人翁意識，也提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、管理能力和溝通能力。獲聘學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、入伍、入黨等方面，學(xué)校都會給予出具證明。

活動策劃與組織。學(xué)校開展的各類文體活動，比如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、演講比賽等，都可以放手讓高職段學(xué)生去組織。學(xué)生處、團委等部門做好指導(dǎo)跟蹤工作，既給學(xué)生提供了展示能力的舞臺，培養(yǎng)其責(zé)任感，又減輕了職能處室的工作負(fù)擔(dān)。

綜上所述，充分發(fā)揮高職院校的引領(lǐng)帶動作用，中高職與地方政府?dāng)y手搭建一體化人才培養(yǎng)立交橋，有效解決課程、師資、管理三大挑戰(zhàn)，掃平學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，實現(xiàn)對中高職貫通培養(yǎng)全過程的統(tǒng)籌與管理，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探尋了新的有效途徑，為當(dāng)?shù)啬酥寥珖F(xiàn)代職教體系建設(shè)提供了可供借鑒的有益經(jīng)驗。

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