孫芹　羅賢標(biāo)

摘要：隨著教育體制的不斷改革，高職中醫(yī)藥專業(yè)教育發(fā)展也較為迅速，這就對師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。為了完善高職中醫(yī)藥的師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，通過對國外高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒分析，提出針對性的師資建設(shè)改進(jìn)措施，以期通過“雙師型”模式促進(jìn)高職中醫(yī)藥的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職中醫(yī)藥；雙師型；師資建設(shè)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0202-01

高職教育是當(dāng)下我國實(shí)用性、專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要渠道。近年來，中醫(yī)藥人才的需求量逐漸增大，而高職中醫(yī)藥專業(yè)教師的整體構(gòu)架存在很多缺陷，這就使得人才培養(yǎng)存在重大問題。師資結(jié)構(gòu)改革迫在眉睫，“雙師型”師資構(gòu)建能夠有效的培養(yǎng)專兼結(jié)合、特色鮮明的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、國外高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）國外高職“雙師型”教師資格限定

美國向來提倡創(chuàng)新，對于教師的資格要求，必須是學(xué)士學(xué)位，且具有1年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的經(jīng)驗(yàn)，而“新經(jīng)驗(yàn)”的目的主要就是要求教師進(jìn)行創(chuàng)新。德國對高職教師的要求是必須具有博士學(xué)位，且具有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與美國不同的是，德國更注重教師基礎(chǔ)穩(wěn)定扎實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。日本高職教師的要求為碩士學(xué)位，且必須從事過相關(guān)研究和技術(shù)開發(fā)，這也就體現(xiàn)了日本較為務(wù)實(shí)的教學(xué)方式。

（二）國外高職“雙師型”師資培養(yǎng)模式

德國的教師必須要進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)以及職業(yè)教育培訓(xùn)，同時(shí)還要求教師要掌握職業(yè)基本設(shè)備的操作規(guī)程以及工作知識。而日本的培訓(xùn)則是與我國高職較為相似，其以學(xué)科為主體，開設(shè)了技術(shù)類學(xué)校，教師需要先就業(yè)，經(jīng)過積累在轉(zhuǎn)到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平。在“雙師型”教師的培養(yǎng)上最典型的就是英國的體系，其主要分為兩點(diǎn)，即“三段融合”和“三方參與”?！叭稳诤稀敝饕侵浮奥毲啊⒙毢笠约叭肼殹比芜M(jìn)行完善的培養(yǎng)，幫助教師提高教學(xué)能力。而“三方參與”則是將高校、高職和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，融合三者特點(diǎn)，對教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）國外高職“雙師型”師資管理模式

在師資管理模式上，國外均有針對各國實(shí)際情況的嚴(yán)格的教師管理模式。其相通點(diǎn)就是各國均以聘用兼職教師為主，讓教師實(shí)行任期制。任期制是國外“雙師型”師資構(gòu)建的最主要特點(diǎn)，也是改善“制度疲勞”提升教師工作效率的最有效措施。當(dāng)下國外的兼職教師均每年進(jìn)行合同簽訂，其去留也較為自由[1]。

（四）國外高職“雙師型”師資激勵(lì)模式

通常來看國外的“雙師型”教師在工作待遇、社會福利以及地位上均要超過普通的教師，甚至一些國家“雙師型”教師工資超過專家、教授。比如日本，其教師待遇豐厚，工資與教授等同，相當(dāng)于公務(wù)員的116%，并且隨著“雙師型”教師的工齡增長，其工資待遇也較高。

通過對國外高職“雙師型”師資構(gòu)建進(jìn)行分析，筆者受到很多啟發(fā)。首先教師本身一定要具備較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較高的學(xué)歷。其次，一定要有專業(yè)的培養(yǎng)和管理模式對“雙師型”教師進(jìn)行完善的培養(yǎng)和管理。最后在福利待遇上一定要豐厚，讓福利對教師有較強(qiáng)的吸引力，從而是隊(duì)伍形成凝聚力。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的作用

“雙師型”教師是實(shí)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要因素，其不僅能夠在技能操作上對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，還能夠著重的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在中醫(yī)藥專業(yè)上來看，“雙師型”教師既能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識，還能夠通過技術(shù)分解，讓學(xué)生直觀的觀察。這就能夠在培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)技術(shù)的同時(shí)，對學(xué)生的操作能力進(jìn)行合理培養(yǎng)。這些都需要專業(yè)的“雙師型”教師才能夠勝任。中醫(yī)藥專業(yè)相對復(fù)雜，實(shí)踐性要求較高，所以“雙師型”教師在完成基本教學(xué)任務(wù)中、提高學(xué)生對中醫(yī)藥的整體技術(shù)、認(rèn)知水平等方面占有很大優(yōu)勢，從而為我國中醫(yī)藥提供優(yōu)秀的人才[2]。

三、中醫(yī)藥類高職“雙師型”師資建設(shè)的策略

（一）增加“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

通過國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看，我國“雙師型”教師的整體專業(yè)素養(yǎng)必須進(jìn)行培養(yǎng)提高。為了保障中醫(yī)藥教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)建，必須要對年輕教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。比如開始“一幫一”活動(dòng)，即讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)較高的教師幫助年輕教師，對其上課的方式和整體的素養(yǎng)進(jìn)行完善培養(yǎng)，幫助教師快速成長。另外，學(xué)校還可以每周對教師進(jìn)行聽課檢查，從各方面對教師進(jìn)行評價(jià)，如果存在問題要及時(shí)指正，對其優(yōu)點(diǎn)要積極鼓勵(lì)。這樣才能使得“雙師型”教師的整體素養(yǎng)逐漸升高，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二）增加兼職教師的比例

從國外優(yōu)秀的“雙師型”師資構(gòu)建特點(diǎn)來看，增加兼職教師的比例勢在必行。而“傳，幫，帶”提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的最有效方式。另外對于一些中醫(yī)藥專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以全部交給兼職教師進(jìn)行，這樣能夠更貼合實(shí)際，使得專業(yè)便于調(diào)整。

（三）構(gòu)建完善的激勵(lì)政策

物質(zhì)激勵(lì)上，要給予“雙師型”教師最優(yōu)的待遇，同時(shí)還可以相應(yīng)設(shè)置補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金以及評優(yōu)選先等。在精神上也要構(gòu)建激勵(lì)政策，可以通過宣傳等方式，提升“雙師型”教師的社會地位，讓其存在優(yōu)越感。只有完善的激勵(lì)政策，才能構(gòu)建完善的“雙師型”隊(duì)伍[3]，從而提升教師的積極性和創(chuàng)造性。

四、總結(jié)

綜上所述，“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建是當(dāng)下的必然趨勢，也是高職中醫(yī)藥專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然，我國“雙師型”師資構(gòu)建還處于摸索階段，并不成熟完善。但我們可以通過對國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及自身的不斷研究來克服困難。學(xué)校要從管理、激勵(lì)、培養(yǎng)等方面加大“雙師型”師資構(gòu)建的重視程度，只有這樣才能為教師“雙師型”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：1.江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2.連云港市海州區(qū)賈圩社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站；3.連云港市衛(wèi)生與計(jì)劃生育委員會）

基金項(xiàng)目：江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（CX09B-264Z）

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新基金（xj1109）

參考文獻(xiàn)：

[1]倪秀芝.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國成人教育，2014（15）：92-94.

[2]郭全虎，張海燕，郭仁維等.高職高專醫(yī)學(xué)院校臨床“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困惑與對策研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（4）：541-544.

[3]包金玲.校企合作背景下高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（3）：63-64.