何欣

摘? 要：微型化寫作教學(xué)以學(xué)生的具體寫作學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體從提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力和真正的表達(dá)需求入手推動微型化寫作教學(xué)，是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。因?yàn)椤拔ⅰ?，寫作教學(xué)才更加聚焦，才更具有針對性與實(shí)效性，學(xué)情、文體、思想、立德和情境是確定微型化寫作內(nèi)容的視角，以聚焦問題、學(xué)生互評和切實(shí)有效入手是開展微型化寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：微型化寫作? 內(nèi)容確定? 多元視角? 教學(xué)策略

中圖分類號：G642 ??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ????????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0163-03

The Definition of Teaching Content and Teaching Strategy of Miniature Writing

HE Xin

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Dingxi City， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： The teaching of miniaturized writing takes the students' specific writing situation as the starting point and the goal of improving the students' core accomplishment of Chinese subject. It is an important grasp to improve students' core accomplishment of Chinese subject. Because of "micro "， writing teaching is more focused， more targeted and effective. Learning situation， style， thought， morality and situation are the perspectives to determine the content of miniaturized writing. Focusing on problems， students' mutual evaluation and practical and effective start is the practical path to carry out miniaturized writing teaching.

Key Words： Mini-writing; Content determination; Multiple perspectives; Teaching strategy

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依托18個學(xué)習(xí)任務(wù)群對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建。在此背景微型化寫作教學(xué)的重要性日趨凸顯。微型化寫作教學(xué)以學(xué)生的具體寫作學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體從提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力和真正的表達(dá)需求入手推動微型化寫作教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)參照微型化寫作教學(xué)的發(fā)展方向，進(jìn)一步厘清微型化寫作中如何明確寫作任務(wù)和創(chuàng)設(shè)寫作情境的具體策略，以及用多樣的寫作活動推進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的具體可操作的方法。在此背景下，筆者擬從微型化寫作教學(xué)內(nèi)容確定的視角和微型化寫作教學(xué)策略的選擇兩個角度入手具體探討微型化寫作教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升微型化寫作教學(xué)的效果。

1? 微型化寫作教學(xué)內(nèi)容確定的視角

微型化寫作教學(xué)其關(guān)鍵在于“微”，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具體可操作，應(yīng)以學(xué)生在寫作中切切實(shí)實(shí)存在的困難為出發(fā)點(diǎn)，以此困難作為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依托，然后圍繞這一目標(biāo)選擇核心知識，解決要害問題。在這個意義上，微型勝過宏大。因?yàn)椤拔ⅰ?，教學(xué)才更加聚焦，才更具有針對性與實(shí)效性，真正起到提升學(xué)生寫作水平的目的。

1.1 從學(xué)情的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的寫作學(xué)情的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷懽鲗W(xué)情是推動教學(xué)如何開展的指南。微型化寫作中應(yīng)充分依托學(xué)生的具體寫作學(xué)情，全面準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、確立適宜的教學(xué)內(nèi)容和具體可操作寫作方法。全面推動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和具體實(shí)踐活動與學(xué)生的具體寫作學(xué)情的契合度，從而真正起到提升學(xué)生寫作水平的作用。從學(xué)生的寫作學(xué)情的視角入手，探尋學(xué)生在微型化寫作學(xué)習(xí)中具體需要提升的方面，并以此為進(jìn)一步確立針對性極強(qiáng)的微型化寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而解決學(xué)生在寫作中的困難點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。從學(xué)生的寫作學(xué)情的視角入手，探尋具體可操作的課堂寫作內(nèi)容，在此過程中要以學(xué)生的寫作實(shí)際需求為切入點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，將原來的為應(yīng)付考試的被動寫作變?yōu)椤拔蚁雽憽保瑥亩鴮懗鲎约旱恼媲閷?shí)感。真正激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)需求，在此基礎(chǔ)上在加以教師的適時，達(dá)到最大限度的學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 從文體的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從文體的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵谖⑿突瘜懽髦袑懽魑捏w的確立為學(xué)生具體寫作言語實(shí)踐活動提供了可操作的范式。反之，如果在寫作中不確立文體，那么學(xué)生的寫作將無法可依，所寫之內(nèi)容必將成為流水賬，沒有可讀性，如此將失去寫作的真正意義。因此，在微型化寫作教學(xué)中，要高度重視文體，并以文體為依托推動學(xué)生寫作能力的提升?？傊诰唧w可操作的文體指導(dǎo)下的微型化寫作言語實(shí)踐活動，為微型化寫作的教學(xué)提供了具體可操作的范本，如此去做微型寫作課必將實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高。

1.3 從思想的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從思想的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槔硐氲膶懽鲬?yīng)通過文字形式將自身的思想呈現(xiàn)出來，學(xué)生所寫的內(nèi)容應(yīng)做到思想體驗(yàn)和優(yōu)美文字的高度契合。語言塑造著心靈。因此微型化寫作教學(xué)課應(yīng)以如何進(jìn)入學(xué)生的心靈世界為教學(xué)的切入點(diǎn)，真正做到激發(fā)學(xué)生在思想上深度地去思考為何要寫作，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，將自己對人生、對生活和對其他事物的思考用自己的文字表達(dá)出來。教師在此過程中極力挖掘并表揚(yáng)學(xué)生在寫作中的呈現(xiàn)的亮點(diǎn)以及在字里行間流露的可貴的思想，讓學(xué)生在寫作中找到快樂，如此去做微型寫作課必將實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高。

1.4 從立德的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從立德的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲⑿突瘜懽鹘虒W(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效手段。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長知識見識，微型化寫作教學(xué)可提供切實(shí)可行的途徑。例如，教師可選取24字核心價值觀作為微型化寫作教學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以使微型化寫作教學(xué)序列化、體系化，也可以讓核心價值觀滲入學(xué)生的心靈深處，也為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供了有效路徑。如此長期去做微型寫作課既可以實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高，也利于學(xué)生形成良好的價值觀、人生觀、世界觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)。

1.5 從情境的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從情境的視角入手確定微型化寫作教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國高考評價體系》都特別重視語文實(shí)踐活動的情境。因此微型化寫作教學(xué)更要凸顯情境化，即個人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境。具體來說要立足于學(xué)生個人體驗(yàn)圍繞某一特定寫作任務(wù)進(jìn)行語言實(shí)踐的生成，如寫家長會前夜父子的對話;要圍繞語文的工具性在具體語言運(yùn)用情境上下功夫讓學(xué)生正確有效的表達(dá)交流，如寫詩歌朗誦會上節(jié)目的串臺詞;要關(guān)注社會生活和時代風(fēng)采，如寫共和國勛章獲得者鐘南山院士的頒獎詞。情境化微寫作訓(xùn)練可讓學(xué)生找到寫作與生活的連接點(diǎn)，從而改變學(xué)生“空心”寫作的狀況，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

2? 微型化寫作教學(xué)策略的選擇

微型化寫作教學(xué)策略的選擇依據(jù)應(yīng)以是否提升學(xué)生的寫作技能的提升為最終依據(jù)，選擇的策略應(yīng)有清晰可操作的方法并能有針對性地解決學(xué)生寫作中存在的問題，并能切實(shí)推動學(xué)生寫作水平的提高。

2.1 以聚焦問題入手開展微型化寫作教學(xué)

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從聚焦問題入手確定寫作教學(xué)策略。微型化寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)為“微”字。而要在微型化寫作教學(xué)中做到“微”字，就要從聚焦學(xué)生在微型化寫作中的突出問題入手。在此策略的指導(dǎo)下，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)從原來關(guān)注整個知識系統(tǒng)的教學(xué)策略中跳出來，著力聚焦學(xué)生在微型化寫作中的關(guān)鍵不足處。通過對學(xué)生微型化寫作課中生成的言語實(shí)踐作品的研究分析，找準(zhǔn)問題，做到對癥下藥，這樣就可以在微型化寫作教學(xué)中精準(zhǔn)地解決學(xué)生存在的問題，實(shí)現(xiàn)微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)。例如，當(dāng)通過對學(xué)生微型化寫作課中生成的言語實(shí)踐作品的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題為寫文章時不會創(chuàng)設(shè)情境，從而使所寫作文內(nèi)容不具體，對讀者吸引力不強(qiáng)。針對此突出問題筆者做了如下嘗試：在微型化寫作課教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境。比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)中，充分利用文本中用“雪”這一情境烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛的手法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)你是林沖，請你將林沖的心理變化向大家做以具體描述。如此情境下學(xué)生必然會走進(jìn)林沖當(dāng)時所處的環(huán)境之中，自然而然會寫出自己的真情實(shí)感。如此去做微型寫作課必將實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高。

2.2 以學(xué)生互評入手開展微型化寫作教學(xué)

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生互評入手確定寫作教學(xué)策略。既在微型化寫作教學(xué)中讓學(xué)生對各自生成的言語實(shí)踐作品進(jìn)行互評。其最大好處在于通過學(xué)生和學(xué)生之間對對方所生成的言語實(shí)踐作品的相互批閱和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生清楚地了解到其他同學(xué)的寫作思路，而且也能夠與自身的實(shí)際情況進(jìn)行對比，從而知曉自身在寫作過程中存在的問題，提升自身的寫作水平。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微型化寫作教學(xué)的良好效果除了來自教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)外，急需增強(qiáng)學(xué)生在生成寫作言語實(shí)踐作品后的互評，因?yàn)檫@樣做既能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作資源的共享。如此去做微型寫作課必將實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高。

2.3 以切實(shí)有效入手開展微型化寫作教學(xué)

微型化寫作教學(xué)應(yīng)從切實(shí)有效入手確定寫作教學(xué)策略。微型化寫作教學(xué)以提高學(xué)生的寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，所以針對性和實(shí)效性是微型化寫作教學(xué)必須遵循的原則。教師要依據(jù)該班學(xué)生的學(xué)情選擇微型化寫作教學(xué)策略，可采取日記、仿寫等模式。日記是學(xué)生最熟悉、最喜歡的練習(xí)寫作的手段，也是開展微型化寫作教學(xué)的有效載體。將一課一得的寫作訓(xùn)練與日記有效結(jié)合起來，這樣既可以將所學(xué)知識進(jìn)行深化，也可以切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，還可以使微型化寫作訓(xùn)練序列化。教材是最好的作文素材庫，課文是最好仿寫材料。教師可以立足于課文，有選擇的對課文中的某些段落進(jìn)行仿寫。比如，在《故都的秋》一文的教學(xué)中，可讓學(xué)生對庭院秋景段進(jìn)行仿寫，寫自己家鄉(xiāng)的秋景，也可在學(xué)完整篇課文后仿寫《天凈沙·秋思》，如破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天。秋草藍(lán)朵殘?jiān)?，槐蕊鋪地，落寞人在故都。如此去做既可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也可以實(shí)實(shí)在在地推動學(xué)生寫作水平的提高。

3? 結(jié)語

總之，微型化寫作教學(xué)內(nèi)容確定的視角和微型寫作教學(xué)策略的選擇應(yīng)遵從針對性和實(shí)效性原則，著力激發(fā)學(xué)生在思想上深度地去思考為何要寫作，由原來被動的為應(yīng)付考試的寫作變?yōu)椤拔蚁雽憽薄Ｈ绱说脑捨⑿突瘜懽鹘虒W(xué)的目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)，將會極大地推動學(xué)生寫作水平的提高。

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