高玉俠 李玉青 王叢瑞

摘? 要：根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，使之與轉(zhuǎn)換方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、促進(jìn)升級、惠及民生相適應(yīng)?！?+3”中高職銜接模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過3年的教學(xué)運(yùn)營，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中存在的諸多問題，該文將對存在的問題進(jìn)行剖析，總結(jié)解決問題的辦法，及時(shí)給出對策應(yīng)用于教學(xué)，以期不斷提高該專業(yè)中高職銜接教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職銜接? 模具設(shè)計(jì)與制造? 教學(xué)實(shí)施? 對策

中圖分類號：G63??? ??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? ????????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0169-03

Research on the Problems and Countermeasures in the Implementation of the Linkage Teaching in Middle? and Higher Vocational Schools

GAO Yuxia? LI Yuqing? WANG Congrui

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun， Jilin Province， 130033 China）

Abstract： According to the spirit of The Decision of the State Council on Accelerating the Development of Modern Vocational Education， in order to accelerate the development of modern vocational education and make it adapt to the mode of transformation， structural adjustment， promotion and upgrading， benefit people's livelihood. "2+3" in the higher mold design and manufacturing professional arises at the historic moment.We found many problems existing in the teaching process after three years of teaching. This paper analyzes the existing? problems and summarizes the solution to it in order to continuously improve the quality of higher education in this major.

Key Words： Middle and higher vocational linkage; Mould design and manufacture; Teaching implementation; Countermeasures

職業(yè)教育以立德樹人為根本，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。把學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，齊頭并進(jìn)，統(tǒng)籌發(fā)展省內(nèi)各級各類職業(yè)教育，推動公辦與民辦職業(yè)教育共同發(fā)展。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接、與終身學(xué)習(xí)緊密對接，提高勞動者特別是青年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。深化校企合作、產(chǎn)教融合的體制機(jī)制改革，引導(dǎo)支持各種社會力量興辦職業(yè)教育，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。加強(qiáng)中等與高等職業(yè)教育銜接，推進(jìn)職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”?！?+3”中高職銜接教育是職業(yè)教育的一次重要改革。構(gòu)建了體制機(jī)制富有活力的吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷程，但仍存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出。主要體現(xiàn)的是課程內(nèi)容重復(fù)、基礎(chǔ)課程薄弱、技能訓(xùn)練重復(fù)等課程體系不連貫的現(xiàn)象。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接“2+3”銜接模式在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置、學(xué)生學(xué)制年限、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定等方面進(jìn)行全面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容接續(xù)為重點(diǎn)，招考政策為保障。

1? 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

1.1 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整不夠及時(shí)

由該院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)牽頭，與市內(nèi)一所公辦中職院校合作，并以吉林省優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)為依托，共同進(jìn)行市場調(diào)研、共同進(jìn)行職業(yè)分析、共同進(jìn)行中、高職專業(yè)培養(yǎng)能力評估，在此基礎(chǔ)上，協(xié)商進(jìn)行專業(yè)定位、協(xié)商制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新產(chǎn)品的誕生，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新工藝，只有不斷深入企業(yè)調(diào)研才能掌握企業(yè)需要哪方面的技術(shù)人才。

1.2 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整不夠及時(shí)的應(yīng)對措施

中高職院校分別安排專人負(fù)責(zé)中高職銜接相關(guān)工作，提高對中高職銜接培養(yǎng)模式的重視程度;邀請與模具相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作，企業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)一線工作，了解新產(chǎn)品新工藝，清楚企業(yè)、哪些崗位需要技術(shù)工人;中高職院校負(fù)責(zé)中高職銜接工作的專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，每半年進(jìn)行一次調(diào)研工作，每次至少調(diào)研與模具行業(yè)相關(guān)的5家企業(yè)。對比總結(jié)所調(diào)研企業(yè)崗位對技術(shù)工人的技能要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2? 課程體系銜接方面

2.1 課程體系銜接不夠緊密

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心內(nèi)容，是重中之重，目前對中高職銜接的課程設(shè)置沒有規(guī)范要求，且可借鑒的院校較少，由中高職院校自行制定，中職教育階段，數(shù)學(xué)與英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職階段，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語難度提高，中職學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性較差，另外中職學(xué)校重技能輕理論，學(xué)生對實(shí)踐操作更感興趣。

2.2 課程體系銜接不夠緊密應(yīng)對措施

搭建中高職銜接課程體系，科學(xué)設(shè)置課程。中高職階段設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課程結(jié)構(gòu)，研究解決中高職課程內(nèi)容的接續(xù)問題，重點(diǎn)為消除中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，有效處理中高職課程內(nèi)容的交叉。通過一體化設(shè)計(jì)，確定中高職課程設(shè)置框架，共同確定各門課程的課程框架，包括課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)等，形成中高職人才培養(yǎng)方案銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、制訂教材編寫方案。通過中高職共同的課程建設(shè)與教學(xué)改革，使中職的課程模式實(shí)現(xiàn)對接，彰顯職業(yè)教育特色。編制中高職階段課程標(biāo)準(zhǔn)，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。豐富人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，開發(fā)校本教材和教學(xué)資源，全面提高中高職專業(yè)教學(xué)水平。

與一汽大眾、長軌客車等進(jìn)行深度校企融合，簽訂崗位定向、聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，合作創(chuàng)建了“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建了“崗位能力漸進(jìn)式”課程體系;開發(fā)了基于工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;建成雙“三五四”的管理與運(yùn)營模式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及共享型校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展3個(gè)方面得到全面提高。

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)加強(qiáng)與一汽模具制造有限公司、中國北車、長春新金享冷彎型鋼有限公司等企業(yè)的深度合作，借助校企合作企業(yè)及校內(nèi)智能制造實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件，通過創(chuàng)建與實(shí)施“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建訂單班，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合，能夠在戰(zhàn)略上結(jié)盟，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，形成一套完整的實(shí)踐教學(xué)流程，領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀產(chǎn)品生產(chǎn)流程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地講解如何做產(chǎn)品、安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)品的真實(shí)生產(chǎn)過程，校企合作創(chuàng)辦企業(yè)大學(xué)、教師工程師互聘平臺、校企協(xié)同創(chuàng)新中心，教師深入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)工程師進(jìn)學(xué)校教授學(xué)生實(shí)踐課程，校企實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，校企共同參與教學(xué)，共同完善課程體系，使課程體系的銜接更加緊密，只有不斷加強(qiáng)校企合作的深度，才能實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程深度融合，才能使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能，得到良好的教學(xué)效果，全面提升中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)有所用。

通過對模具行業(yè)、軌道交通領(lǐng)域的了解，構(gòu)建崗位能力漸進(jìn)式的課程體系，從中學(xué)習(xí)到模具加工、增材制造的流程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠從容地適應(yīng)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工、工藝和工裝夾具設(shè)計(jì)、智能制造設(shè)備操作、機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作，通過安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，大大縮短了學(xué)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)期，搭建了學(xué)生就業(yè)的平臺。

課程開發(fā)方面，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的任職要求，通過對企業(yè)調(diào)研，獲取典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，選取教學(xué)載體，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研討課程體系、課程內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)方法的完善，與企業(yè)合作開發(fā)三維數(shù)字化設(shè)計(jì)、零件精密測量技術(shù)、成型工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、逆向工程技術(shù)及快速成型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)用、工裝夾具設(shè)計(jì)、汽車覆蓋件成型工藝共8門專業(yè)核心課程，企業(yè)開發(fā)并安排工程師為學(xué)生講授汽車造型基礎(chǔ)、汽車結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門專業(yè)課程。

構(gòu)建實(shí)踐課程體系，為了強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)的工作過程，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接“2+3”開設(shè)了專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐動手能力與崗位能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、優(yōu)化管理模式、提升師資隊(duì)伍教學(xué)能力，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開課和規(guī)范運(yùn)行。

改革教學(xué)模式，打破原有的課堂講授式教學(xué)模式，開發(fā)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，打破學(xué)校與企業(yè)的界限，打破工廠與實(shí)訓(xùn)車間的界限，將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)融合，將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合，利用學(xué)習(xí)通、智慧樹等線上教學(xué)平臺輔助教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，保證教學(xué)效果。

3? 教學(xué)管理方面

3.1 對中職院校教學(xué)管理不到位

中高職銜接專業(yè)學(xué)期工作計(jì)劃為：修訂該學(xué)期相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)段考試相關(guān)事宜、中期教學(xué)檢查（人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、抽查聽課）、師生座談會、初建試題庫、審核期末試題。

3.2 對中職院校教學(xué)管理不到位應(yīng)對措施

通過有效教學(xué)管理，保障教學(xué)實(shí)施。實(shí)行專業(yè)教學(xué)工作委員會年會制度，每年召開一次專業(yè)教學(xué)工作委員會工作年會，研究解決教學(xué)實(shí)施中的重大問題。教學(xué)實(shí)施日常管理由教學(xué)實(shí)施單位完成，由高職院校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和監(jiān)管。每學(xué)期雙方至少共同開展一次教研活動，研究解決課程教學(xué)過程中遇到的問題。為方便兩校了解和溝通，建立“中高職銜接2+3銜接模式模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)管理群”，將中職學(xué)校網(wǎng)站和高職學(xué)校網(wǎng)站相互鏈接，實(shí)現(xiàn)師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地資源共享。

4? 轉(zhuǎn)段考試方面

4.1 中職學(xué)生對轉(zhuǎn)段考試重視度不夠

中職學(xué)校教育重于實(shí)踐技能，輕于理論知識，而中高職銜接轉(zhuǎn)段考試?yán)碚摬糠衷囶}由省里統(tǒng)一出題，包含語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。另外，高職階段的專業(yè)課程也需要中職階段的專業(yè)理論基礎(chǔ)做基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)段考試是一次選拔升學(xué)考試，優(yōu)勝略汰，中職學(xué)生以為只要考上“2+3”的院校就能夠順利轉(zhuǎn)段，對轉(zhuǎn)段考試重視度不夠，導(dǎo)致在中職階段的學(xué)習(xí)積極性不高。

4.2 中職學(xué)生對轉(zhuǎn)段考試重視度不夠應(yīng)對措施

依據(jù)省教育廳有關(guān)要求，高職院校要嚴(yán)格按照轉(zhuǎn)段條件和淘汰機(jī)制進(jìn)行執(zhí)行。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)2年后，由高職院校牽頭組織全體學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考試，對成績合格的學(xué)生履行轉(zhuǎn)段錄取程序，中職學(xué)校配合完成銜接試點(diǎn)學(xué)籍轉(zhuǎn)段管理工作。轉(zhuǎn)段考試完成后，對于學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)并符合中職畢業(yè)條件的中職學(xué)生，由中職學(xué)校為學(xué)生頒發(fā)中等職業(yè)教育畢業(yè)證書。學(xué)生進(jìn)入銜接試點(diǎn)中職或高職學(xué)校學(xué)習(xí)1年后，由學(xué)生所在學(xué)校對其進(jìn)行考核，不適合繼續(xù)培養(yǎng)或不愿意繼續(xù)在銜接試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可轉(zhuǎn)入該校其他相近專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入銜接試點(diǎn)中職或高職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿，不適合或不愿意升入上一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由所在學(xué)校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或推薦就業(yè)。

該文將中高職銜接教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題總結(jié)為4個(gè)方面，專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整不夠及時(shí)、課程體系銜接不夠緊密、對中職院校教學(xué)管理不到位、中職學(xué)生對轉(zhuǎn)段考試重視度不夠，深度剖析了解決對策，以期對中高職銜接產(chǎn)生一點(diǎn)幫助。

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