夏趙熠

古時(shí)，庖丁為文惠王解牛，未嘗技經(jīng)肯綮，言每年才換一把刀，是為良庖。何為“肯綮”？即筋骨結(jié)合的地方，現(xiàn)比喻關(guān)鍵的地方。于語(yǔ)文教師而言，教書(shū)的過(guò)程必須要切中肯綮，才會(huì)不負(fù)學(xué)生，方為良師。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的肯綮，在于教師如何看待并適宜地處理好“進(jìn)”與“出”的關(guān)系。 “進(jìn)”與“出”的關(guān)系，是相輔相成，相互成就的關(guān)系。

一、教師扎“進(jìn)”教材，淺顯輸“出”知識(shí)

“用教材教，不要教教材”是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一，大多教師也在努力實(shí)踐著，也走入過(guò)一些誤區(qū)。如不重視教材，蜻蜓點(diǎn)水式，對(duì)于學(xué)生而言，就像是雪一樣很快融化成水，沒(méi)有收獲；或是過(guò)分依靠課外資源填充課堂，看似是作為課堂的延伸拓展，實(shí)則學(xué)生沒(méi)有掌握，甚至是笑過(guò)，看過(guò)，讀過(guò)，就過(guò)了。江蘇師范大學(xué)魏本亞教授指出，“語(yǔ)文課程改革進(jìn)行了十多年，語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)不僅沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更加惡化了”。如果放任其惡化下去，那后果不堪設(shè)想。所以語(yǔ)文教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，帶學(xué)生“乘風(fēng)好去，長(zhǎng)空萬(wàn)里，直下看山河”。

（一）立足教材，鉆進(jìn)教材

語(yǔ)文教師教學(xué)要有教好教材的意識(shí)，要有立足教材和尊重文本的態(tài)度。

鉆“進(jìn)”教材分為以下幾個(gè)層面。1.百回讀，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。要讀準(zhǔn)字音、讀流暢和讀出感情。2.潛心讀，“獨(dú)釣寒江雪”。鉆研教材要靜得下心，耐得住寂寞，要走“進(jìn)”教材的天地中，了解教材的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，明確作者的寫(xiě)作目的、行文思路、情感脈搏、寫(xiě)作特點(diǎn)，了解單元要求和本冊(cè)書(shū)的總體要求，關(guān)注到預(yù)習(xí)要求、探究練習(xí)和閱讀提示等。3.多元解讀，“百花齊放春滿園”。教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，存在的疑問(wèn)點(diǎn)去解讀文本；可以通過(guò)查找相關(guān)課例、課堂實(shí)錄去豐富對(duì)文本的解讀。

（二）教學(xué)過(guò)程，層層推進(jìn)

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“雜施而不孫，則壞亂而不修?！边@提醒我們，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有一定的順序性，循序漸進(jìn)。

王榮生教授指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)的改善，取決于基點(diǎn)的改變，也就是說(shuō)，要將以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能停留在“已知區(qū)”上，也不可“陵節(jié)而施”——過(guò)分的超出學(xué)生的能力水平，要讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。層進(jìn)的教學(xué)過(guò)程一方面符合中學(xué)生的心理規(guī)律，一方面也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

（三）靈活處理，將個(gè)人創(chuàng)意融進(jìn)教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”，這就為我們打開(kāi)了教學(xué)的一扇大門(mén)，每個(gè)人的教學(xué)都有屬于自己的色彩，我們可以靈活處理教材中的課文，充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造性。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，筆者確定的主題是“英雄亦是打工人”。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我找——“打工人”典型代表，我探——“打工人”背后秘密，我悟——“打工人”精神內(nèi)涵，我學(xué)——踐行“打工人”精神，以及最后的作業(yè)設(shè)計(jì)我寫(xiě)——“打工人”求職推薦信。設(shè)計(jì)初衷來(lái)自一句話“每個(gè)人都有鋼鐵般的意志，早安，打工人”，以學(xué)生感興趣的、網(wǎng)絡(luò)熱詞金句作為切入口，選用表情包作為課程資源輔助，活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出年輕一代教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，順應(yīng)時(shí)代，且積極正面，讓學(xué)生與名著中的主人公保爾拉近了距離，這些知識(shí)點(diǎn)在緊密的環(huán)節(jié)中學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式掌握到位，達(dá)成牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。

二、學(xué)生走“進(jìn)”教材，浸潤(rùn)悟“出”真諦

教學(xué)活動(dòng)是雙向性的活動(dòng)，教師也要結(jié)合學(xué)情，試圖帶領(lǐng)學(xué)生走“進(jìn)”教材，通過(guò)浸潤(rùn)的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生。何為“浸潤(rùn)”？字典上的解釋有四，我采用的是“逐漸滲透，引申為積久而發(fā)生作用”，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，是教師的逐漸滲透，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

肖培東說(shuō)：“閱讀說(shuō)到底是讓我們更有智慧?！痹谖铱磥?lái)，課堂永遠(yuǎn)是學(xué)堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，一切服務(wù)于學(xué)生。所以教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生進(jìn)入教材中，潛移默化地獲得知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。王榮生教授也提出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)研讀文本，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

如詩(shī)歌教學(xué)要幫助學(xué)生讀出自身之悟。統(tǒng)編本九年級(jí)《鄉(xiāng)愁》，是一首經(jīng)典的詩(shī)歌。胡明坤老師在課堂教學(xué)中問(wèn)：第四段的第一句話不一樣，在表示時(shí)間的“現(xiàn)在”一詞前面加上“而”。成了“而現(xiàn)在”。這個(gè)“而”字里另有怎樣的深意？

生1：是“但是”的意思，“而”起轉(zhuǎn)折。

生2：“而”起遞進(jìn)作用，有更大更濃的鄉(xiāng)愁?！凹覈?guó)情懷”比“個(gè)人鄉(xiāng)愁”更博大深沉。

生3：“而”與“之乎者也”一樣都是文言文常用詞，具有文言文意味，巧妙勾連中華民族的“家國(guó)情懷”。

胡老師的問(wèn)題，成功喚醒了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感，這使學(xué)生走“進(jìn)”文本。一個(gè)小小的“而”字，學(xué)生們的答案有對(duì)字義、表意、情感表達(dá)的理解甚至有從文化意味角度的思考，此問(wèn)題達(dá)到一石激起千層浪的效果。學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出具有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，擁有必要的語(yǔ)文知識(shí)和熟練的語(yǔ)文技能；通過(guò)表達(dá)運(yùn)用，又透露出學(xué)生具備家國(guó)情懷等文化素養(yǎng)。學(xué)生真正走“進(jìn)”教材，可以在浸潤(rùn)中悟“出”教材內(nèi)外的天地，從而在思想、文化等層面受到熏陶感染，成為全面發(fā)展的人。

三、師生來(lái)回“進(jìn)出”教材，提高課堂實(shí)效性

張志公先生說(shuō)，閱讀教學(xué)，就是教師帶著學(xué)生在文章中進(jìn)進(jìn)出出走它幾個(gè)來(lái)回。課堂教學(xué)活動(dòng)是雙向性的，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提升言語(yǔ)思維能力，更能引導(dǎo)學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)方向延展，把課堂落到實(shí)處。同時(shí)，教師也收獲成長(zhǎng)，知困自反。

據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)生擁有假設(shè)演繹推理能力，抽象邏輯思維以及思維具有靈活性，這意味教師面對(duì)的中學(xué)生，已經(jīng)是基本能夠獨(dú)立思考的人，可以對(duì)文本有自己的解讀。當(dāng)師生的不同解讀相遇，碰觸出思想的火花，語(yǔ)文課堂方能體現(xiàn)其價(jià)值。

王建國(guó)老師在《臺(tái)階》教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了“我們能否從父親造臺(tái)階的故事中感悟出什么”這個(gè)問(wèn)題，他是受葉圣陶先生“小說(shuō)是常常需要辨認(rèn)文字以外的意味”的啟發(fā)而設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生舉起手時(shí)，他又強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系文本說(shuō)，這是老師要求學(xué)生走“進(jìn)”文本。

生1：勤勞。父親一年四季沒(méi)閑著的時(shí)候，除了“七個(gè)月種田”“四個(gè)月砍柴”，剩下的時(shí)間就是在撿卵石，編草鞋。造成高臺(tái)階是勤勞的結(jié)果。

生2：夢(mèng)想越大，越要付出常人難以想象的艱辛……草鞋，我還想起紅軍長(zhǎng)征爬雪山、過(guò)草地的故事。

生3：立志最重要?！拔覀兗业呐_(tái)階低”這句話就是父親造新屋、造臺(tái)階前的立志言。

生4：我認(rèn)為父親還有一種更可貴的品質(zhì)是善于謀劃?！澳翘煸缟细赣H天沒(méi)亮就起了床……等泥水匠和兩個(gè)助工來(lái)的時(shí)候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好”，這說(shuō)明他是一個(gè)善于謀劃的人。

學(xué)生的種種回答有些可能王建國(guó)老師早已預(yù)想到，然而學(xué)生在課堂中的回答依然是精彩紛呈，既是走“進(jìn)”文本，以文本為基石，做出自己的解讀；又是走“出”文本，聯(lián)系到俗語(yǔ)、紅軍長(zhǎng)征和日常生活等，是課內(nèi)向課外的延伸，充分引發(fā)學(xué)生的思索、品味與琢磨。學(xué)生在“進(jìn)出”文本，教師也隨著學(xué)生的解讀豐富了文本的內(nèi)涵，對(duì)文本的解讀也不再是照本宣科，拓展了思考的廣度和深度，教師何嘗不是因?yàn)閷W(xué)生的帶領(lǐng)走“出”了固有的思維模式呢？師生間的來(lái)回“進(jìn)出”，是我們語(yǔ)文教師所樂(lè)見(jiàn)的，這樣的課堂才是充實(shí)的，有實(shí)效性的。