面向圖書館閱讀推廣的多層次作者及熱點研究主題演化分析

馬曉偉（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院）

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。2006 年中宣部、中央文明辦等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展全民閱讀活動的倡議書》［1］，全民閱讀活動逐步被學(xué)界所關(guān)注。出版社、圖書館、各類高校及居民社區(qū)都是閱讀推廣的主體，其中圖書館作為提供閱讀服務(wù)的中堅力量，擁有豐富的文獻(xiàn)資源、專業(yè)的人才隊伍和深厚的理論基礎(chǔ)。本文對現(xiàn)有圖書館閱讀推廣方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理出該領(lǐng)域的核心作者及熱點研究主題，進(jìn)而對目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，探討現(xiàn)有研究的空白與不足，以期為該領(lǐng)域的研究拓展新的思路。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI 數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以主題=“圖書館”and“閱讀推廣”or 篇名=“圖書館”and“閱讀推廣”or 關(guān)鍵詞=“圖書館”and“閱讀推廣”進(jìn)行精確檢索，來源類別選擇“CSSCI”（由于《情報學(xué)報》未被CNKI 收錄，本文不對該刊所登文章進(jìn)行分析），時間跨度為“2008—2019年”，共檢索到1,907 篇文獻(xiàn)（檢索時間為2019年12 月10 日），對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選并剔除會議記錄、文摘、報告及重復(fù)文獻(xiàn)，共獲得樣本文獻(xiàn)636 篇。對文獻(xiàn)題錄信息以Refworks 格式進(jìn)行保存，作為可視化知識圖譜的數(shù)據(jù)來源。同時將這些文獻(xiàn)按“作者”“題名”“文獻(xiàn)來源”“發(fā)表年度”“關(guān)鍵詞”及“摘要”6 個字段以表格導(dǎo)出并保存，作為多層次作者分析的數(shù)據(jù)源。

1.2 多層次作者分析模型

北京語言大學(xué)黃月博士發(fā)現(xiàn)不同層次的科研人員對同一專業(yè)的側(cè)重點與需求不同，并依據(jù)核心作者的發(fā)文情況構(gòu)建出多層次作者模型［2］。該模型將科研人員分為入門型科研人員、專注型科研人員、管理型科研人員三類；將作者分為代表性學(xué)者、研究團(tuán)體及持續(xù)代表性與近期代表性作者三個層次，并依據(jù)作者類別采用不同的分析方法對其進(jìn)行劃分，以明確某一研究領(lǐng)域的作者層次，具體模型如圖1 所示。其中，入門型科研人員是指對該領(lǐng)域研究較淺或剛接觸該領(lǐng)域研究的相關(guān)學(xué)者，如碩士、博士研究生與高校講師或科研機(jī)構(gòu)的助理研究員等，他們關(guān)注的是該研究領(lǐng)域的代表性學(xué)者；專注型科研人員是指具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，且對該領(lǐng)域研究有獨到見解的科研人員，如各學(xué)校的副教授或碩士生導(dǎo)師以及從事相關(guān)研究性工作的副研究員等，他們關(guān)注的是該領(lǐng)域的相關(guān)研究團(tuán)隊及其研究成果；管理型科研人員是指在該領(lǐng)域具有一定權(quán)威性與話語權(quán)的學(xué)者，如學(xué)科領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師、教授及學(xué)科帶頭人等，相較于入門與專注型科研人員，他們更關(guān)注該研究領(lǐng)域的熱點主題及其相關(guān)的研究人員以及持續(xù)代表性與近期代表性作者。

圖1 多層次作者分析模型

針對不同層次的作者選取不同的指標(biāo)與方法對其進(jìn)行分析。① 針對近期代表性與持續(xù)代表性學(xué)者，由于其對領(lǐng)域關(guān)注較為持續(xù)，發(fā)文數(shù)量較多，因此對相關(guān)文獻(xiàn)依據(jù)發(fā)文時段進(jìn)行劃分，對各時段作者的署名加權(quán)得分進(jìn)行排名，依據(jù)排名變動情況確定該領(lǐng)域不同時段的代表性作者。② 針對研究團(tuán)體，通過作者間發(fā)文的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合作者間的合作強(qiáng)弱來確定各團(tuán)體之間的關(guān)系。③ 針對代表性學(xué)者，選取作者發(fā)文量為主要分析指標(biāo)，結(jié)合作者署名加權(quán)得分進(jìn)行排序，以反應(yīng)作者的代表性程度。作者署名加權(quán)公式為：第S 名作者權(quán)值S 表示作者署名名次，N 表示署名作者的數(shù)量。一篇文獻(xiàn)中，所有署名作者的得分總和為1。

本文將利用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法對國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究主題下的核心作者進(jìn)行層次劃分，對代表性作者、研究團(tuán)體及持續(xù)代表性與近期代表性作者進(jìn)行分析。

2 多層次作者分析

2.1 作者及機(jī)構(gòu)發(fā)文量分析

作者發(fā)文數(shù)量是該作者對某一研究領(lǐng)域關(guān)注度與貢獻(xiàn)度的直觀反映，分析作者發(fā)文數(shù)量，可以明確該研究領(lǐng)域的核心作者。本文通過對636篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可知發(fā)文量最高的作者為范并思，發(fā)文數(shù)量為9 篇（包含合作發(fā)文）。依據(jù)普賴斯定律：m 表示核心作者的最低發(fā)文量，nmax表示最高產(chǎn)作者的發(fā)文量［3］。因此m 取最大整數(shù)為3 篇，即發(fā)文量在3 篇及以上的作者為該研究領(lǐng)域的核心作者。依據(jù)署名加權(quán)得分進(jìn)行排序得到表1。

表1 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究發(fā)文量3 篇及以上的作者

由表1 可知：① 2008—2019 年間國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域作者署名加權(quán)得分排名前10 的作者分別是范并思（9 篇）、郭文玲（6 篇）、張麗（6 篇）、陳幼華（6 篇）、劉時容（4 篇）、羅小紅（4 篇）、曹娟 （4 篇）、吳晞 （4 篇）、陳亮 （4篇）、李海燕（3 篇）；② 劉時容、羅小紅、吳晞3 位作者發(fā)文量與署名加權(quán)得分?jǐn)?shù)值相等，說明這3 位作者在該領(lǐng)域的研究通常是以獨立作者身份進(jìn)行發(fā)表；③ 楊新涯、王磊、劉偲偲、熊偉、趙飛、惠涓澈、吳亞平、魏群義8 位作者發(fā)文量較高，但加權(quán)得分較低，說明這8 位作者與其他作者合作較多；④ 綜合發(fā)文量與署名加權(quán)得分得到范并思、郭文玲、張麗、陳幼華、劉時容、羅小紅、吳晞、曹娟、陳亮、楊莉、謝蓉11 位作者為2008—2019 年國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究領(lǐng)域的代表性作者。

對表1 中核心作者的發(fā)文情況依據(jù)其機(jī)構(gòu)來源進(jìn)行分析，將發(fā)文機(jī)構(gòu)劃分為高校、公共圖書館及其他機(jī)構(gòu)三大類，對各類機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，其中不同機(jī)構(gòu)作者合作發(fā)文的以各機(jī)構(gòu)一篇次計入機(jī)構(gòu)發(fā)文量，國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量如圖2 所示。

圖2 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計

從圖2 可以看出，國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為高校，發(fā)文量為122篇；其次為公共圖書館，發(fā)文量10 篇；最后是以紀(jì)念館及閱讀推廣委員會為代表的其他機(jī)構(gòu)，發(fā)文量僅為2 篇。其中高校圖書館的發(fā)文量表明了高校圖書館作為閱讀推廣的主體，其關(guān)注度明顯高于其他機(jī)構(gòu)。上海交通大學(xué)圖書館、沈陽師范大學(xué)圖書館分別以10 篇、8 篇的發(fā)文量排在前列。在高校所屬的二級學(xué)院中，華東師范大學(xué)信息管理系與安徽大學(xué)管理學(xué)院的發(fā)文量也較為可觀，分別是9 篇與7 篇。而在公共圖書館中，深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館以4 篇的發(fā)文量排在前列。

2.2 作者合作網(wǎng)分析

利用Vosviewer 可視化軟件，將636 篇文獻(xiàn)的題錄信息以Refworks 格式導(dǎo)入到軟件中，將作者發(fā)文量閾值設(shè)置為2，得到122 位作者，對其進(jìn)行作者合作分析，構(gòu)建出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）。其中，節(jié)點的大小表示作者發(fā)文數(shù)量，節(jié)點間連線粗細(xì)表示作者間合作強(qiáng)度，不同顏色的節(jié)點簇表示不同的研究團(tuán)隊。

圖3 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)圖3，本文將發(fā)文量在2 篇及以上的作者劃分為11 個主要研究團(tuán)隊，并通過分析各團(tuán)隊發(fā)表的文獻(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量，繪制出研究團(tuán)隊與研究主題矩陣表（見表2）。其中，“*”表示該團(tuán)隊的重點研究領(lǐng)域，發(fā)文量較多；“△”表示該團(tuán)隊的次要研究領(lǐng)域，發(fā)文量較少。

從表2 可以看出，目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域研究團(tuán)體的研究主題主要集中在閱讀推廣的活動與實踐總結(jié)方面，這與該領(lǐng)域的研究學(xué)者多為高校圖書館相關(guān)工作人員有密切的關(guān)系，他們通過對實踐的經(jīng)驗總結(jié)與活動不足的分析，以探究圖書館閱讀推廣服務(wù)的建設(shè)路徑；其次關(guān)注度較高的研究主題包括國外及我國港澳臺地區(qū)的圖書館發(fā)展經(jīng)驗引介、數(shù)字閱讀推廣機(jī)制的研究、兒童和未成年人閱讀推廣模式的探析及閱讀推廣基礎(chǔ)理論的研究等。

表2 研究團(tuán)隊及其研究主題矩陣表

由國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究作者合作情況（見圖4） 可知，2008—2019 年，該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，作者合作率整體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，尤其是2012 年后，作者合作頻率均高于28%，表明在該主題研究領(lǐng)域下作者合作頻率較高。

圖4 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的作者合作情況

2.3 核心作者演化分析

本文結(jié)合年發(fā)文量將文獻(xiàn)劃分為2008—2015年、2016—2017 年、2018—2019 年三個時域，依據(jù)作者的加權(quán)得分進(jìn)行排序，保留各時段加權(quán)得分大于1 的作者，得到國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究文獻(xiàn)的核心作者演化表（見表3）。

表3 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究核心作者演化表

由表3 可知：① 2008—2015 年，該時段的核心作者為羅小紅、范并思、郭文玲、吳晞、謝蓉等20 位作者，這些作者在該時段影響力較大；② 2016—2017 年，該時段的核心作者包括王宇、郭文玲、金玲、李海燕、劉君霞、劉時容等20 位作者；③ 2018—2019 年，該時段的核心作者包括張麗、蔡迎春、曹娟、陳幼華、姜玲等17 位核心作者；④ 在三張榜單中，名字出現(xiàn)兩次及以上的作者包括范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華，說明這5 位作者對該領(lǐng)域的研究及其關(guān)注度較為持續(xù)。

綜合表1 與表3，國內(nèi)圖書館閱讀推廣的持續(xù)代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位作者。

3 熱點研究主題分析

3.1 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)的數(shù)據(jù)可視化分析

文章的關(guān)鍵詞可以反映研究主題，是對文章的高度概括與總結(jié)，通過對高頻關(guān)鍵詞的分析可以看出某一研究領(lǐng)域的研究熱點與研究趨勢的變化，反映出這一研究領(lǐng)域作者所具有的共識與共同關(guān)注。

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本文利用CiteSpace 對636 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，篩選出頻率大于3 的關(guān)鍵詞，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，圖書館閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點主要集中于公共圖書館與高校圖書館，其他高頻關(guān)鍵詞還包括全民閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀推廣活動、數(shù)字閱讀等。對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，依據(jù)關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)頻次繪制出關(guān)鍵詞親和圖（見圖5）。

圖5 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究關(guān)鍵詞親和圖

綜上，國內(nèi)對圖書館閱讀推廣的研究可以概括為以下五個方面。

（1）對閱讀推廣主體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括高校圖書館、公共圖書館、高職院校圖書館、圖書館員、閱讀推廣人、中學(xué)圖書館等。閱讀推廣主體為該行為服務(wù)的發(fā)起者，通過對推廣主體進(jìn)行研究可以明確其具體功能定位及角色職責(zé)。

（2）對閱讀推廣客體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括繪本、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典閱讀、讀者活動、親子閱讀、讀書活動等。閱讀推廣客體是閱讀推廣的主要內(nèi)容，通過對其研究可以明確閱讀推廣實踐中哪些內(nèi)容值得推廣，哪些內(nèi)容的推廣力度不足，從而對未來閱讀推廣實踐中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)。

（3）對閱讀推廣對象的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括大學(xué)生、兒童閱讀推廣、兒童閱讀、大眾閱讀、分級閱讀、讀者需求等。推廣對象是閱讀推廣服務(wù)的重要參與者，是服務(wù)的主要受眾。通過對推廣對象的研究，可以明確目前國內(nèi)讀者的閱讀情況與閱讀需求，更可以幫助推廣主體針對不同受眾人群采取不同的推廣策略。

（4）對閱讀推廣載體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括數(shù)字閱讀、數(shù)字閱讀推廣、學(xué)生社團(tuán)、手機(jī)閱讀、移動閱讀、微博、微信等。推廣載體是推廣主體服務(wù)于推廣對象的重要媒介，通過對推廣載體的研究可以明確各閱讀載體在推廣實踐中所存在的優(yōu)勢與弊端，以便于推廣人選取更加合適的媒介以達(dá)到更好的服務(wù)效果。國內(nèi)對推廣載體的研究主要集中于數(shù)字化閱讀與微信、微信公眾平臺等新媒體傳播渠道，很好地結(jié)合了目前閱讀推廣中的現(xiàn)代化技術(shù)背景，擴(kuò)大了閱讀推廣的影響力。

（5）對閱讀推廣理論的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括閱讀推廣模式、閱讀推廣聯(lián)盟、推廣模式、評價機(jī)制、閱讀素養(yǎng)等。推廣理論是對閱讀推廣活動與實踐的總結(jié)，對閱讀推廣活動的實施與策劃起到重要的指導(dǎo)作用。目前國內(nèi)學(xué)者對閱讀推廣理論的研究主要集中于閱讀活動的評價機(jī)制構(gòu)建與對閱讀推廣模式的探索。

3.1.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)及演變分析

關(guān)鍵詞的突現(xiàn)反映出某一研究領(lǐng)域熱點主題的變化趨勢，通過關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析可以對國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究主題熱點領(lǐng)域的變化進(jìn)行總結(jié)，明確時下該主題研究的熱點。本文利用CiteSpace 的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析功能，設(shè)定λ 值為0.5，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖6），并利用該軟件的TimeZone 視圖繪制出關(guān)鍵詞演化圖譜（見圖 7）。

圖6 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖7 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞演化圖

依據(jù)圖6 中17 個關(guān)鍵詞突現(xiàn)的的起止時間并結(jié)合圖7 中關(guān)鍵詞的演化過程，本文將關(guān)鍵詞的突現(xiàn)變化劃分為四個時段，并通過各時段關(guān)鍵詞的突現(xiàn)與演化過程分析其研究熱點。① 2008—2013 年，該時段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括兒童閱讀、兒童閱讀推廣、大眾閱讀、閱讀、社會閱讀、少兒圖書館、繪本、大學(xué)生、經(jīng)典閱讀等。其研究熱點主要集中于對閱讀對象及其閱讀推廣的研究。② 2014—2015 年，該時段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括公共文化服務(wù)、閱讀實踐等，突出對圖書館閱讀服務(wù)的價值與實踐研究。③ 2016—2017 年，該時段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括創(chuàng)新、推廣模式、閱讀推廣人等，同時數(shù)字閱讀、微信等關(guān)鍵詞也呈現(xiàn)較高的使用頻次。這一時段的研究主題開始呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，對閱讀推廣的載體關(guān)注度與對國外閱讀推廣經(jīng)驗總結(jié)的研究也開始增多。④ 2018—2019年，該時段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括閱讀推廣人、新媒體、《朗讀者》、傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)+等，關(guān)注熱點包括對閱讀推廣人的專業(yè)教育與培養(yǎng)、圖書館閱讀推廣中對中華傳統(tǒng)文化的傳播等。

將本文的樣本文獻(xiàn)劃分為3 個時段，對關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行排序，篩選出詞頻排名前15 的關(guān)鍵詞（見表4）。

表4 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞演化表

由表4 可知，① 在閱讀推廣主體方面，2008—2019 年，高校圖書館與公共圖書館的排名始終位于榜單前兩位；2016—2017 年，閱讀推廣人與圖書館員在閱讀推廣中的主體作用開始逐步被關(guān)注；② 在閱讀推廣客體方面，經(jīng)典閱讀、閱讀推廣活動在三個時段中出現(xiàn)頻次始終靠前。2018—2019 年，對傳統(tǒng)文化的推廣開始被國內(nèi)學(xué)者關(guān)注；③ 在閱讀推廣對象方面，2008—2015 年，兒童、青少年與大學(xué)生是閱讀推廣研究的主要受眾人群，且針對兒童閱讀推廣的研究具有較高的持續(xù)性；④ 在閱讀推廣載體方面，2008—2015年，數(shù)字閱讀已經(jīng)被國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注；2016—2017 年，其研究開始突增，并成為目前該主題的熱點研究領(lǐng)域。同時伴隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，微信公眾平臺作為閱讀推廣的主要載體，其研究熱點呈現(xiàn)上升趨勢。此外，相較于前兩個時間段，2018—2019 年美國等國外閱讀推廣活動的成功經(jīng)驗總結(jié)成為國內(nèi)學(xué)者的研究熱點話題。

3.2 基于核心作者的研究熱點分析

某一主題下核心作者的研究領(lǐng)域可以反映出該主題的研究熱點，通過對其發(fā)文內(nèi)容的分析能夠快速地掌握目前該領(lǐng)域的研究前沿問題及研究進(jìn)展。本文基于上文表3 所列出的該研究領(lǐng)域各時段的核心作者，通過文本內(nèi)容分析方法對表3 中核心作者所撰寫的文章進(jìn)行詳讀，并對文獻(xiàn)的核心主題進(jìn)行梳理總結(jié)，從而歸納出目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域的熱點研究集中在以下六個方面。

（1）閱讀推廣現(xiàn)狀與推廣策略研究。此領(lǐng)域是目前國內(nèi)作者研究主題的核心，主要作者包括郭文玲、李銘、李園園、楊文建、李怡梅等。郭文玲通過對東南大學(xué)、清華大學(xué)、沈陽大學(xué)、鄭州大學(xué)等國內(nèi)9 所大學(xué)的閱讀推廣活動進(jìn)行調(diào)研，從活動主題、活動形式、活動影響力三個方面進(jìn)行比較與分析，提出高校圖書館在閱讀推廣活動中應(yīng)當(dāng)采用多元化的推廣策略，借鑒國外經(jīng)驗，保持閱讀推廣主題的連續(xù)性，從而形成品牌效應(yīng)［4］。李銘認(rèn)為，圖書館具有傳播與傳承文化精神的重要職責(zé)，圖書館在閱讀推廣中應(yīng)當(dāng)從重塑閱讀理念、培養(yǎng)閱讀興趣與拓寬閱讀渠道三個方面加強(qiáng)圖書館在閱讀推廣中的主體地位［5］。李園園結(jié)合同濟(jì)大學(xué)圖書館“立體閱讀”推廣的經(jīng)驗，總結(jié)了目前國內(nèi)圖書館在閱讀推廣服務(wù)中存在館員創(chuàng)新意識不足、讀者興趣不夠、主題缺乏新意、推廣人員專業(yè)素養(yǎng)缺乏、館際合作不足、社會協(xié)同缺乏等問題［6］。楊文建等認(rèn)為，目前圖書館閱讀推廣服務(wù)中存在的主要問題包括推廣內(nèi)容錯位、推廣形式缺乏創(chuàng)新、模式與條件不匹配、反饋機(jī)制不完善、評價機(jī)制不健全等，提出從社交媒體推廣、立體閱讀推廣、品牌效應(yīng)發(fā)揮、階段參與機(jī)制建設(shè)與評價體制完善等方面建立國內(nèi)圖書館閱讀推廣的促進(jìn)模式［7］。

（2）閱讀推廣理論研究。閱讀推廣理論的研究對閱讀推廣活動的策略及推廣形式具有重要的指導(dǎo)作用。該研究領(lǐng)域的主要作者包括范并思、謝蓉、陳幼華、李武等。范并思認(rèn)為，圖書館閱讀推廣的屬性定位是圖書館提供的一種閱讀服務(wù)，而非其服務(wù)的延伸；該服務(wù)的目標(biāo)人群包括普通群眾與特殊人群；其服務(wù)形式是碎片化、活動化的服務(wù)；其價值基礎(chǔ)是圖書館員對讀者閱讀過程的介入［8］。同時范并思還從閱讀推廣的理論自覺［9］、服務(wù)自覺［10］、管理自覺［11］三個層面對圖書館員如何思考、如何實踐閱讀推廣進(jìn)行了理論指導(dǎo)。謝蓉等認(rèn)為，圖書館閱讀推廣是圖書館利用自身資源優(yōu)勢鼓勵各類人群進(jìn)行閱讀，并培養(yǎng)其閱讀興趣與閱讀習(xí)慣；總結(jié)出圖書館閱讀推廣研究三大范式：要素論、模型論、過程論［12］。陳幼華對圖書館閱讀推廣主題從作者的學(xué)科背景、研究視角與主要觀點出發(fā)，得到目前該領(lǐng)域的研究已形成的六個范式：文史范式、圖書館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營銷學(xué)范式、法理研究范式和閱讀療法范式［13］。

（3）閱讀推廣實踐與總結(jié)。該領(lǐng)域的主要作者包括劉君霞、羅小紅、張麗等。劉君霞基于華僑大學(xué)圖書館與學(xué)生社團(tuán)開展的聯(lián)合活動，認(rèn)為高校圖書館可以聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)，以社團(tuán)活動為媒介進(jìn)行閱讀推廣［14］。羅小紅基于深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館開展的閱讀推廣活動，從館藏策略、活動策略、空間策略、人員策略、經(jīng)費策略及品牌形象策略六個方面對公共圖書館提升兒童閱讀推廣活動的質(zhì)量提出部分改善意見［15］，認(rèn)為公共圖書館應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化館藏配置、注重空間營造、加強(qiáng)學(xué)校合作、善用社會資源等方面提升閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量［16］。張麗等對張家港少兒圖書館的“文化超市”閱讀推廣活動的成效和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為圖書館應(yīng)當(dāng)為不同年齡段的兒童提供有針對性的服務(wù)，同時注重協(xié)作協(xié)調(diào)，發(fā)揮品牌效應(yīng)［17］。

（4）閱讀推廣新型媒介研究。該研究領(lǐng)域作者主要基于新媒體技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新型媒介的應(yīng)用對閱讀推廣產(chǎn)生的促進(jìn)作用，探究新興媒介下的閱讀推廣模式。主要作者包括吳惠茹、嚴(yán)貝妮、姜玲等。吳惠茹認(rèn)為，在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館應(yīng)當(dāng)借助社交網(wǎng)絡(luò)媒體，構(gòu)建服務(wù)平臺、聚合網(wǎng)絡(luò)用戶、拓展閱讀服務(wù)、創(chuàng)新推廣模式［18］。嚴(yán)貝妮等以國內(nèi)省級公共圖書館為研究對象，總結(jié)出移動新媒體推廣、社交媒體平臺推廣、面對面體驗式推廣三種數(shù)字閱讀推廣模式，并提出應(yīng)當(dāng)從提升數(shù)字資源競爭力、增強(qiáng)讀者培訓(xùn)雙向互動性、提高社交媒體平臺用戶粘合度、加強(qiáng)數(shù)字館員隊伍建設(shè)等方面提高公共圖書館數(shù)字閱讀推廣的能力［19］。姜玲通過對藝術(shù)院校圖書館利用微信平臺進(jìn)行閱讀推廣的情況進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為圖書館應(yīng)當(dāng)將閱讀推廣與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，同時處理好傳統(tǒng)閱讀推廣與新型閱讀推廣活動之間的關(guān)系，并完善微信閱讀推廣的欄目設(shè)置［20-21］。

（5）國外閱讀推廣經(jīng)驗介入。該研究領(lǐng)域的主要作者有周櫻格、陸和建、王丹等。周櫻格研究日本少兒圖書館的閱讀策略，認(rèn)為我國的少兒閱讀推廣應(yīng)當(dāng)由權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，并將指導(dǎo)工作深入到閱讀推廣的各個階段，在緊抓熱點的同時更應(yīng)該關(guān)注實效，對不同年齡段的少兒采取分級閱讀的形式，保障閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量［22］。陸和建等基于均等化的視角對中、美社區(qū)圖書館進(jìn)行比較，提出在閱讀推廣中社區(qū)圖書館應(yīng)當(dāng)均衡資源配置、創(chuàng)新文化活動形式與內(nèi)容、尊重讀者自由選擇權(quán)利、依托文化特色、構(gòu)建城市社區(qū)公共文化服務(wù)平臺五項措施，提升社區(qū)圖書館閱讀推廣質(zhì)量［23］。王丹選取中美11 家圖書館的4,825 條活動記錄為研究對象，從活動特征、目標(biāo)人群和合作對象三個方面進(jìn)行分析，認(rèn)為國內(nèi)圖書館閱讀推廣活動可以從深化基礎(chǔ)理論研究、加強(qiáng)推廣戰(zhàn)略認(rèn)識、構(gòu)建活動評估體系、加強(qiáng)分級閱讀、關(guān)注特殊人群、構(gòu)建長效合作機(jī)制等六個方面進(jìn)行改善［24］。

（6）未成年人閱讀推廣研究。該研究領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者將推廣對象聚焦于兒童、少兒等未成年人，通過分析目前國內(nèi)未成年人閱讀現(xiàn)狀與現(xiàn)有閱讀模式的不足，對圖書館提供未成年人與大學(xué)生等特定人群的閱讀推廣模式進(jìn)行探究。主要作者有王妍、李怡梅、張麗等。王妍以天津市河西區(qū)少年兒童圖書館藏書票活動為例，通過對活動進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為圖書館可以以藏書票為閱讀推廣的載體，引發(fā)兒童對閱讀的興趣，通過建立長期有效的活動機(jī)制、開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品、引領(lǐng)兒童對藏書票創(chuàng)作等方式達(dá)到兒童閱讀推廣的目的［25］。李怡梅通過長沙市圖書館開展的閱讀服務(wù)，歸納出少兒閱讀的現(xiàn)狀及困惑在于少兒可支配時間不足、閱讀氛圍尚未形成、多媒體資源的干擾等，認(rèn)為可以依據(jù)少兒特點指導(dǎo)閱讀、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)閱讀、開展宣傳活動推廣閱讀三個方面進(jìn)行少兒閱讀推廣［26］。張麗等以西安圖書館開展的學(xué)前兒童閱讀活動為例，認(rèn)為可以從加強(qiáng)法律與經(jīng)費保障、加大宣傳并加深合作、發(fā)揮家庭的推動作用、建設(shè)兼職閱讀推廣人隊伍四個方面來完善兒童閱讀推廣模式［27］。

4 總結(jié)與展望

本文以CNKI 中CSSCI 數(shù)據(jù)庫為主要數(shù)據(jù)來源，對2008—2019 年國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行多層次作者分析與熱點研究領(lǐng)域分析，明確該領(lǐng)域的持續(xù)代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位。并對關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)及核心作者發(fā)文內(nèi)容進(jìn)行分析，得到目前國內(nèi)該主題的研究主要集中于推廣現(xiàn)狀與推廣策略研究、閱讀推廣理論研究、閱讀推廣實踐與總結(jié)、閱讀推廣新型媒介研究、國外閱讀推廣經(jīng)驗介入、未成年人閱讀推廣研究六個方面。雖然目前國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，其研究領(lǐng)域亦逐步從單元化、表層性的研究向多元化、深層次發(fā)展，研究視角愈發(fā)新穎、研究理論愈發(fā)完善。但研究仍存在不足，需要在今后的發(fā)展中逐步完善。

（1）增強(qiáng)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注度。目前國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的關(guān)注度趨于穩(wěn)定，但從多層次作者的分析結(jié)果來看，大部分作者及研究團(tuán)隊的發(fā)文量為1—2 篇，且主要集中在某一具體年份，沒有形成對該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，這導(dǎo)致國內(nèi)對圖書館閱讀推廣研究呈現(xiàn)出碎片化、零散化的狀態(tài)，不利于對該領(lǐng)域的深層次挖掘。相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)作用，通過完善長效合作機(jī)制、成果評價機(jī)制與合作協(xié)同機(jī)制增強(qiáng)學(xué)者研究的持續(xù)能力，更好地促進(jìn)該主題研究的發(fā)展。

（2）深化基礎(chǔ)理論建設(shè)。國內(nèi)對閱讀推廣領(lǐng)域的研究相對于國外而言發(fā)展時間較短，其理論基礎(chǔ)多源自于圖書館學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等理論，或直接借鑒國外的理論研究。從核心作者發(fā)文內(nèi)容來看，目前國內(nèi)學(xué)者更偏向于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對基礎(chǔ)理論的研究多集中在2016 年之前，其理論研究成果與實際服務(wù)開展存在脫節(jié)的情況，對實踐活動的指導(dǎo)作用更無從談起。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重對基礎(chǔ)理論的建設(shè)，通過融合外部學(xué)科理論、聯(lián)系實踐活動、引薦國外經(jīng)驗、結(jié)合實際國情，建設(shè)具有中國特色化的圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)理論。

（3）擴(kuò)展閱讀推廣對象的層次。閱讀是每一位公民的基本權(quán)利，而閱讀推廣作為一種圖書館的服務(wù)形式，應(yīng)當(dāng)被每一位公民所享有。閱讀推廣的目標(biāo)在于讓不愛閱讀的人愛上閱讀、讓不會閱讀的人學(xué)會閱讀、使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙，從而達(dá)到提升國民素養(yǎng)的目標(biāo)。因此閱讀推廣的對象應(yīng)當(dāng)是多元化、多層次的，尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注特殊人群的閱讀推廣研究。但目前國內(nèi)對閱讀推廣工作的研究主要集中于兒童、少兒、青少年、大學(xué)生等方面，雖然有部分學(xué)者提出分級閱讀的概念，但在實際研究中并無明顯體現(xiàn)。因此，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮推廣人群的地區(qū)差異、文化差異、經(jīng)濟(jì)差異、信息素養(yǎng)差異等多方面因素，關(guān)注特殊人群的閱讀需求與實際困境，提供差異化的閱讀推廣服務(wù)，拓展閱讀推廣對象的層次，在真正意義上實現(xiàn)全民閱讀。

（4） 強(qiáng)化中華經(jīng)典的推廣力度。2017 年1月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，應(yīng)加大宣傳教育力度，充分發(fā)揮圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用［28］。圖書館作為精神文明與文化知識的傳播者與推廣者，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承具有不可推卸的責(zé)任，而對中華經(jīng)典的閱讀推廣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要途徑。目前，國內(nèi)學(xué)者對經(jīng)典閱讀推廣的關(guān)注度略呈下滑趨勢，研究不夠深入。圖書館可以利用現(xiàn)有的新媒體傳播平臺并結(jié)合線下活動，通過舉辦閱讀經(jīng)典等活動，同時加強(qiáng)對推廣模式的探究，從而強(qiáng)化對中華經(jīng)典的推廣力度。

（5）注重智慧閱讀推廣研究。目前我國圖書館發(fā)展處于數(shù)字圖書館向智慧圖書館發(fā)展的過渡階段，相較于數(shù)字圖書館提供的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，智慧圖書館更關(guān)注用戶的知識訴求而非信息訴求。通過前文分析可以看出，國內(nèi)學(xué)者對圖書館閱讀推廣的關(guān)注熱點仍集中于數(shù)字閱讀領(lǐng)域，圖書館通過技術(shù)手段以達(dá)到向讀者進(jìn)行閱讀推廣的目的，缺乏對用戶知識需求的考慮。因此在圖書館閱讀推廣研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注用戶的知識需求，考慮如何將推廣服務(wù)嵌入到用戶的閱讀過程，滿足用戶高層次的需求，注重從數(shù)字閱讀推廣研究向智慧閱讀推廣研究的轉(zhuǎn)化。

（6） 推進(jìn)閱讀推廣人機(jī)制研究。2017 年實施的《全民閱讀促進(jìn)條例》提出對閱讀推廣人隊伍建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)意見。王磊等以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，對圖書館“閱讀推廣人”模式進(jìn)行探討，認(rèn)為可通過對業(yè)余閱讀推廣人的培養(yǎng)使其向?qū)I(yè)化閱讀推廣人方向發(fā)展［29］。曹娟認(rèn)為，目前閱讀推廣事業(yè)對閱讀推廣人專業(yè)素養(yǎng)的要求提高，應(yīng)以專業(yè)教育的方式培養(yǎng)出一批閱讀推廣人才［30］。然而目前國內(nèi)對閱讀推廣人的培養(yǎng)、教育與建設(shè)的研究仍呈現(xiàn)零散化、碎片化的狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)和針對閱讀推廣人建設(shè)的系統(tǒng)化、體系化的研究。