邱 璜

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)汽學(xué)院，安徽 合肥 230051）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化的進(jìn)程進(jìn)一步加快。高等學(xué)校信息化建設(shè)近年來一直備受國家、各地教育主管部門以及各級學(xué)校的重視，每年教師信息化教學(xué)競賽也成為考察教師信息化教學(xué)能力的重要指標(biāo)。提升高校教師信息化教學(xué)能力迫在眉睫，成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、何為教師信息化教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程中所體現(xiàn)出的一種行為特征。信息化教學(xué)能力，特指教師通過信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的一種能力，這種能力是一種綜合能力，而非單一的能力。目前，關(guān)于信息化教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，歸納起來主要有兩種類型的表述：一種表述認(rèn)為“教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”。[1]另一種表述則是從信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的角度，將教學(xué)能力概括為：“基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力”六個(gè)方面。[2]

綜合各方研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力是抽象的和復(fù)雜的，同時(shí)這種教學(xué)能力也很難在短期內(nèi)形成和提升。[3][4]

二、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

在過去的十年里，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用愈發(fā)頻繁，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了顛覆式的改變。“一支筆+一塊黑板”已經(jīng)不再是高校課堂的主角。信息化時(shí)代，各類數(shù)據(jù)、信息的獲得途徑越來越廣泛，單向的“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。如果教師不利用信息化教學(xué)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、不提升自身的信息化教學(xué)能力，將越來越難以勝任教學(xué)的需要。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息化手段能提高教學(xué)效果，同時(shí)也具備信息化教學(xué)意識(shí)，愿意在實(shí)踐中應(yīng)用信息化技術(shù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師信息化實(shí)踐水平一般，尤其是老教師，使用的信息化手段僅僅局限于PPT、視頻，音頻等的使用。

部分教師對信息化教學(xué)的重要作用有充分的認(rèn)識(shí)，但是信息化教學(xué)態(tài)度卻不夠積極，日常教學(xué)仍固守于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高校信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有待進(jìn)一步完善，同時(shí)缺乏常態(tài)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)，尤其是針對不同學(xué)科的信息化培訓(xùn)偏少。

參加信息化教學(xué)競賽的教師具有較高的信息化教學(xué)能力，賽后樂于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，實(shí)踐教學(xué)中信息化教學(xué)效果良好。

三、高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)解析

信息化技術(shù)打破了時(shí)間和空間對教學(xué)活動(dòng)的限制，加速信息的傳播，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的熱情和動(dòng)力，同時(shí)也擴(kuò)大了教育受眾的范圍，教學(xué)效果和社會(huì)評價(jià)好。在高等教育信息化的進(jìn)程中，高校教師信息化教學(xué)能力的提升迫在眉睫。

盡管信息技術(shù)快速更迭、信息化手段也不斷推陳出新，但是教學(xué)活動(dòng)背后所體現(xiàn)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)卻有著規(guī)律可循。根據(jù)前期研究分析，我們將教師的信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建為：①意識(shí)與責(zé)任；②基礎(chǔ)與技能；③應(yīng)用與實(shí)踐；④設(shè)計(jì)與開發(fā)；⑤研究與創(chuàng)新。

1.意識(shí)與責(zé)任

高校教師首先要具備信息化教學(xué)的意識(shí)，掌握信息化教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)還要樂于將信息化教學(xué)手段付諸于實(shí)踐，通過實(shí)踐創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。意識(shí)與責(zé)任主要包括以下五個(gè)方面內(nèi)容：

重要性意識(shí)：高校教師首先要意識(shí)到信息化教學(xué)在課堂教學(xué)改革中的重要作用，同時(shí)要注意在教學(xué)中不斷提高信息化教學(xué)水平。

應(yīng)用意識(shí)：高校教師不僅要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，還要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正把信息化融入課堂，在實(shí)踐中充分發(fā)揮信息化技術(shù)和手段的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

評價(jià)與反思：多元的教學(xué)評價(jià)是信息化教學(xué)的重要特征。教師需要具備駕馭信息化課堂的能力，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)體系，通過多元化教學(xué)評價(jià)提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。同時(shí)，課后總結(jié)反思，力求教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

終身學(xué)習(xí)：高校教師應(yīng)善于利用各種網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，努力提升教科研能力，不斷總結(jié)創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)并付諸于教學(xué)實(shí)踐。

社會(huì)責(zé)任：教師在使用信息化技術(shù)的過程中，需要借助網(wǎng)絡(luò)收集各類資源，因此要求高校教師具備良好的信息安全知識(shí)，合理、合法利用好網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)教師還應(yīng)給予學(xué)生正確的職業(yè)方向的指導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。

2.基礎(chǔ)與技能

基礎(chǔ)與技能層次包含以下五個(gè)方面內(nèi)容：

基礎(chǔ)知識(shí)：進(jìn)行信息化教學(xué)的前提是教師必須掌握信息化教學(xué)基礎(chǔ)理論，如：教育學(xué)原理、學(xué)科理論等，同時(shí)還要具備必要的計(jì)算機(jī)硬、軟件知識(shí)，多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)理論。

基本技能：信息化教學(xué)，要求教師對信息化教學(xué)工具懂使用會(huì)操作，具備最基本的信息化教學(xué)技能。

資源與管理：信息化課堂需要的教學(xué)資源十分豐富，這就要求教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)工具獲取各類有用的資源。同時(shí)教師還需要擁有資源管理的工具，能對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)管理。

媒體資源的選擇：大數(shù)據(jù)時(shí)代，媒體資源的可選擇性很多，教師要根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，滿足教學(xué)需要。

評價(jià)與反思：信息化教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式改變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評價(jià)。這種評價(jià)方法不僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生公平公正的評價(jià)，而且能提高學(xué)生的參與度，教學(xué)效果好。課后，教師結(jié)合自身教學(xué)及學(xué)生反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)與改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.應(yīng)用與實(shí)踐

應(yīng)用與實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)教師在具備了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本意識(shí)以后，要樂于和善于將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。應(yīng)用與實(shí)踐能力主要包含以下四個(gè)部分：

教學(xué)準(zhǔn)備：在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，在全面掌握課程內(nèi)容的前提下，做好課程設(shè)計(jì)工作。

教學(xué)實(shí)施：教學(xué)實(shí)施過程中要充分利用信息化教學(xué)手段，營造信息化教學(xué)環(huán)境，本著“學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念，開展課堂教學(xué)。

教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是信息化教學(xué)的重要一壞，教學(xué)評價(jià)為雙向評價(jià)，不僅教師對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)給予評價(jià)，同時(shí)也需要學(xué)生對教師的教學(xué)開展評價(jià)。

協(xié)作交流：信息化教學(xué)需要教師能保持與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的合作，保持與信息技術(shù)維護(hù)人員及時(shí)的信息交流，保持與學(xué)生及家長的及時(shí)信息溝通以及保持與企業(yè)的合作和交流。

4.設(shè)計(jì)與開發(fā)

為了增加信息化課堂的吸引力，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重新組合，因此教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在信息化教學(xué)中的重要性凸顯。教師應(yīng)在熟悉課程的前提下，結(jié)合崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)，選取有效合理的信息化手段，設(shè)計(jì)好一門課，一堂課、一個(gè)教學(xué)單元等，并且不斷更新教學(xué)資源，獲得良好教學(xué)效果。

5.研究與創(chuàng)新

教學(xué)研究：信息化教學(xué)環(huán)境下，一線教師不僅要學(xué)會(huì)如何“教”，更要學(xué)會(huì)如何“研”。對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面研究可以有效提升教學(xué)能力。

教學(xué)創(chuàng)新：在信息化教學(xué)環(huán)境下，要求高校教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，對教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，更好地滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

四、信息化教學(xué)能力提升策略

針對高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，筆者提出以下三點(diǎn)教學(xué)能力提升的策略：

1.完善培訓(xùn)機(jī)制，深層次提升信息化教學(xué)的意識(shí)

教育最基本的職能是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)重在教師。高校教師信息化教學(xué)能力的提升離不開專業(yè)的學(xué)科培訓(xùn)。目前在信息化培訓(xùn)方面，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校僅限于信息化教學(xué)工具使用方面的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，專業(yè)的學(xué)科培訓(xùn)相對較少。大學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)科特點(diǎn)明顯，一味地進(jìn)行信息化工具使用的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，不能真正增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)意識(shí)。所以，各高校應(yīng)該完善信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，按照學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施等方面開展常態(tài)化的培訓(xùn)，深層次提升教師信息化教學(xué)意識(shí)。

2.加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，助力教師信息化教學(xué)能力提升

智慧校園的建設(shè)雖然已經(jīng)開始了數(shù)年時(shí)間，但是目前國內(nèi)高校整體的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后。部分高校的專業(yè)課程至今尚無信息化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，信息化資源在各高校也呈現(xiàn)出分配不均的特點(diǎn)。優(yōu)勢專業(yè)、有競賽項(xiàng)目的專業(yè)，學(xué)校往往會(huì)加大投入，而一些基礎(chǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)專業(yè)在信息化基礎(chǔ)設(shè)備方面相對匱乏，嚴(yán)重挫傷了教師信息化教學(xué)的熱情。高校應(yīng)從信息化教學(xué)環(huán)境入手，搭建完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，助力教師信息化教學(xué)能力提升。

3.強(qiáng)化自我成長意識(shí)，重實(shí)踐與反思，以反思推動(dòng)信息化教學(xué)能力的提升

教師的自我追求是教師自我成長的關(guān)鍵要素。如果教師對自身教學(xué)能力有“精益求精、追求卓越”的要求，[2]始終保持對信息化教學(xué)的熱情，在實(shí)踐教學(xué)中，樂于且善于使用信息技術(shù)，這些都能大大提高教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生受益。

信息化教學(xué)重視以學(xué)生為主體，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，教師在教的過程中不僅要“做中教”，更要“做中思”。教學(xué)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)解決教學(xué)問題，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐-反思-實(shí)踐”螺旋式上升的教學(xué)能力提升。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，信息化教學(xué)能力的提升不是一個(gè)一撮而就的過程，同時(shí)，教師在信息化教學(xué)過程切不可“為了信息化而信息化”。增強(qiáng)意識(shí)，找出差距，苦練內(nèi)功，提升技能，打造獨(dú)特的信息化教學(xué)課堂，才能促進(jìn)全面發(fā)展。