呂敏敏

【摘要】深度學(xué)習(xí)策略是推進(jìn)深度閱讀、改革教與學(xué)的方式、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。以譯林版《英語》九上Unit 4 Reading Never give up為例，基于深度學(xué)習(xí)理念，從優(yōu)化問題、訓(xùn)練思維，強(qiáng)化活動、加深理解，深化主題、提升內(nèi)涵等幾個方面對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;深度學(xué)習(xí);問題優(yōu)化;活動強(qiáng)化;主題探究

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0045-04

一、理論指導(dǎo)

美國學(xué)者Jensen等在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中指出，深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，簡稱DELC）是一種包含了腦研究、標(biāo)準(zhǔn)（教師期待學(xué)生能達(dá)到的等級水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)）和個體學(xué)習(xí)差異的教學(xué)模型，它能幫助教師更好地因材施教，幫助學(xué)生深度理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程，它能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在對已有知識的理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上對新知識的探索和深度加工的過程，在這過程中使學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，提升語言運(yùn)用能力。本文以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Reading Never give up教學(xué)為例，探究如何在深度學(xué)習(xí)視域中開展初中英語閱讀深度教學(xué)。

二、教學(xué)思路

本課主題是“Never give up”，文章闡述了籃球明星Spud Webb的成長經(jīng)歷：Spud Webb在初中階段由于身高的緣故被拒絕加入?；@球隊(duì)，但他沒有放棄夢想，堅(jiān)持刻苦訓(xùn)練，到高中階段成為?；@球隊(duì)隊(duì)長，并獲得了“年度最佳球員”稱號。進(jìn)人大學(xué)后，他仍因身高問題無緣于NBA，Spud仍然勇敢追夢，后來在1986年的扣籃大賽中獲勝，并成為NBA球員。Spud用他的實(shí)際行動證明了“只要不放棄，夢想總有實(shí)現(xiàn)的一天”。“理想和信念教育”是一個永恒的主題，也是激勵學(xué)生成長的一個話題。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，優(yōu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn);豐富活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新中增強(qiáng)文化意識，提升思維品質(zhì)，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)上述理念及2017年版課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本文主要從以下角度探究和設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)：（1）探究文本題材。本文是一篇人物傳記，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深層閱讀，按照時(shí)間順序理解、概括人物在不同階段面臨的困難、采取的行動和取得的成就。（2）研讀文本語言。通過設(shè)置多層次問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生研讀理解文本語言，體驗(yàn)深層閱讀，挖掘文本蘊(yùn)含的豐富信息和人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)結(jié)整合獲得的新知識，建構(gòu)新概念，促進(jìn)知識的遷移與建構(gòu)。（3）探究文本主題。在深度閱讀中，通過語言活動促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，探究、分析、理解人物的經(jīng)歷，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)過程

Step l：Pre-reading（導(dǎo)讀）

在學(xué)生閱讀文本前，教師讓學(xué)生了解NBA的一些背景知識，如NBA的全稱、NBA旗下的一些著名的球隊(duì)和球星。教師設(shè)計(jì)了以下問題：

T：What is the highest level of basketball matches？Can you say the names of the famous teams in the NBA？What about the famous players in the NBA？How tall are they？

T：Today well learn about another famous basketball player，his name is Spud Webb.He is about 170cm tall.Can you predict what makes such a short man achieve Success？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有知識、激發(fā)學(xué)生對未知的探索興趣，為深層閱讀做準(zhǔn)備。問題鏈的設(shè)置，不僅使問題具有層次感，而且關(guān)注了思維的效度，能給學(xué)生提供思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生聚焦著名籃球明星，為后續(xù)的文本閱讀做好鋪墊。）

Step 2：Reading（通讀）

教師讓學(xué)生通讀文本，并歸納文本結(jié)構(gòu)。

T：Please read the passage quickly，and tell how many parts there are，then match the main ideas with the right parts.

（設(shè)計(jì)意圖：深度學(xué)習(xí)是基于理解，旨在解決問題的一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需快速閱讀文本，理清文本結(jié)構(gòu)，完成段落與主旨的匹配任務(wù)。教師幫助學(xué)生初識文本，完成閱讀文本的第一步。）

Step 3：Exploring（研讀）

學(xué)生在弄清楚文本結(jié)構(gòu)后，通過設(shè)置三個閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步分析文本內(nèi)容，深化文本理解，挖掘文本內(nèi)涵。

1.對“面臨困難”的研讀。

學(xué)生閱讀文本，完成各時(shí)間段面臨困難的填空（見圖2）。

T：Read the passage。and find out what difficuhies Spud met at different stages.

T：What caused these difficuhies？

S：His height caused these difficulties.

（設(shè)計(jì)意圖：2011年版課標(biāo)指出，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展個性的過程。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生深度閱讀文本。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過歸類分析清楚Spud在不同年齡階段所遇到的困難。教師又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納出導(dǎo)致這些困難最根本的原因是他的身高問題。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生品讀文本語言，深度感知文本內(nèi)容、文本語言及文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識。）

2.對“采取行動”的研讀。

通過上一環(huán)節(jié)的閱讀，學(xué)生了解到Spud要實(shí)現(xiàn)他的夢想可能性很低，為進(jìn)一步探究文本，教師設(shè)計(jì)了以下問題。

T：Did Spud give up his dream？

S：No.

T：What did he do then？

S1：He didnt lose heart.

S2：He practiced even harder and got the coach to change his mind.

S3：He decided to play at a junior college.

S4：He was forced to play in another basketball league and remained there for about a year.

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的問題幫助學(xué)生深入了解Spud為堅(jiān)持夢想，所采取的不懈努力。學(xué)生通過分組探究所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識聯(lián)結(jié)整合、加以運(yùn)用并再次賞析了文本內(nèi)容和文本語言，發(fā)展思維能力。）

3.對“取得成功”的研讀。

在對文本深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究。

T：What achievements did Spud get after his effort？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成表格。

T：What did Spud prove？

S：Size and body type do not matter./Never give up./Dreams can come true through hard work……

（設(shè)計(jì)意圖：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，深入探究主題意義。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在對所學(xué)文化知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)、整合的基礎(chǔ)上，經(jīng)由理性、客觀的分析與判斷，對異域文化秉持理解的、接納的、欣賞的態(tài)度去學(xué)習(xí)“他一我”的文化之別，形成客觀的文化立場與態(tài)度以及文化鑒別能力。學(xué)生通過了解Spud在各階段取得的成績，挖掘主題意義，深刻領(lǐng)悟“只要不放棄，堅(jiān)持努力，夢想總會實(shí)現(xiàn)”。）

Step 4：Developing（運(yùn)用與提升）

遷移與運(yùn)用是語言的產(chǎn)出活動。理想的閱讀教學(xué)活動應(yīng)該將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語言教學(xué)形成一個動態(tài)的平衡結(jié)構(gòu)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下遷移與運(yùn)用活動。

T：Think and choose one task to do：

Some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him.Do you agree with it？Why or why not？

If youre Spud.when sitting in the stands without the chance of playing the game.how will you feel or what will you do？

What makes Spuds big dream come true？What can we learn from him？

（設(shè)計(jì)意圖：深度學(xué)習(xí)過程是英語學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)和掌握基本語言知識與語言技能后作出批判性吸收，將其與自己所置的現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合并加以分析、判斷、鑒別，從而生成與新的語境相關(guān)的新知識、新技能，總結(jié)出新的規(guī)律，并將其遷移運(yùn)用到未來的新的情境中。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)源于文本，又高于文本，旨在將語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。）

四、教學(xué)反思

深度學(xué)習(xí)是以已有知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的建立，通過知識的遷移來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。英語閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)詞匯、傳授知識點(diǎn)為主的教學(xué)現(xiàn)象，要在關(guān)注深度閱讀的基礎(chǔ)上，通過發(fā)展思維能力來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成，使閱讀教學(xué)過程成為提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個性和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。通過梳理，筆者對深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)有以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.要關(guān)注問題的優(yōu)化和思維的激發(fā)。問題是學(xué)生閱讀過程中的思維工具，是加深學(xué)生對文本理解，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段與平臺。問題的設(shè)計(jì)聚焦文本內(nèi)容、凸顯主題意義、關(guān)注思維層次，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

2.要注重活動的強(qiáng)化和能力的培育。英語閱讀教學(xué)是以文本為載體，以思維為核心，通過參與豐富的語言活動，學(xué)生獲取與文本主題相關(guān)的信息。多層次的活動可以引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、整合知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動，開展深度閱讀，實(shí)現(xiàn)知識到能力的遷移，從而達(dá)成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.要強(qiáng)調(diào)主題的深化和內(nèi)涵的提升。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體。教師需根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動帶領(lǐng)學(xué)生深入探討主題意義，循序漸進(jìn)地正面引導(dǎo)學(xué)生。例如，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖將“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的基本理念滲透到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中。