陸惠芳

摘 要：“動(dòng)手做”主題教學(xué)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的新型特色教學(xué)版塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，憑借自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知主動(dòng)思考、自主探究、親自動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”主題教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)討論，以期為培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“動(dòng)手做”;主題教學(xué);優(yōu)化策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和改變。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“動(dòng)手做”主題教學(xué)，通過(guò)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，生動(dòng)直觀地將數(shù)學(xué)知識(shí)由簡(jiǎn)入難循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究、實(shí)際的操作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、整合、改進(jìn)教材，加深與課本的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科目，“動(dòng)手做”教學(xué)方法剛好從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，另外，數(shù)學(xué)這個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體性和統(tǒng)一性，把握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，將“動(dòng)手做”主題教學(xué)與課本緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比一比”一課時(shí)，教師要對(duì)這節(jié)課做好整體把握，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好課堂中“比一比”的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠直觀形象地對(duì)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。在課堂中，當(dāng)教師教到比個(gè)子大小的時(shí)候，可以讓學(xué)生站起來(lái)與自己的同桌比一比誰(shuí)高，讓學(xué)生清楚的明白什么是高，什么是矮。之后，教師可以讓學(xué)生將鉛筆盒里的鉛筆拿出來(lái)，比一比哪支鉛筆長(zhǎng)，哪支鉛筆短。另外教師為了迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，為學(xué)生精心準(zhǔn)備一個(gè)小游戲，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師先跟學(xué)生說(shuō)明要做的游戲，但是做完游戲要回答教師的問(wèn)題。教師先找兩個(gè)身體情況差不多的學(xué)生，在教室的講臺(tái)上設(shè)置一個(gè)起點(diǎn)，將教室的后門作為終點(diǎn)，讓其中一個(gè)學(xué)生沿直線跑到后門，讓另一個(gè)學(xué)生從遠(yuǎn)離門的一側(cè)跑到后門，看誰(shuí)先跑到后門。然后分別問(wèn)兩個(gè)學(xué)生：“你為什么先到？你為什么后到？”然后學(xué)生回答：“因?yàn)槲也蝗缢艿每欤　比缓?，教師讓學(xué)生再來(lái)一次比賽，但是將兩個(gè)學(xué)生跑的路線換一下再跑。這次的結(jié)果與上一次相反，還是靠近門一側(cè)的學(xué)生先到后門。那么教師的問(wèn)題又來(lái)了：“這次是不是你比他跑得快呢？”然后兩個(gè)學(xué)生恍然大悟：“因?yàn)榭拷T一側(cè)的距離短！”通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生更能開(kāi)動(dòng)自己的大腦，主動(dòng)去思考問(wèn)題了，通過(guò)自己的認(rèn)知和邏輯思維來(lái)判斷、分析，從而找到正確的答案。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

二、實(shí)驗(yàn)操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)將“動(dòng)手做”作為教學(xué)的主體，教材中增加了更多具有實(shí)踐意義的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而且這些實(shí)踐活動(dòng)會(huì)貫穿小學(xué)教學(xué)始終，讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師可以為這節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)步驟為：提出問(wèn)題—制訂實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析現(xiàn)象提出問(wèn)題—共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了基本的物體形狀后，并知道了實(shí)驗(yàn)流程，教師就可以先給學(xué)生提出問(wèn)題：“這些物體中，哪個(gè)跑得最快呢？”然后學(xué)生自由組織，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)大腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將物體依次放到一個(gè)斜放的木板上，然后觀察長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球形是否都能夠滑下來(lái)，接著將物體兩兩一組進(jìn)行比較，選擇下滑比較快的物體，再重復(fù)此項(xiàng)操作，直到比出滑下最快的物體，最后學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)得到了球形是“跑得最快”的物體。通過(guò)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，利用自己的思維設(shè)計(jì)出了科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)，證明了自己的猜想。在實(shí)驗(yàn)中，鍛煉并考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力、邏輯能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及解決問(wèn)題的思考經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的能力得到了全面提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生十分重要的數(shù)學(xué)啟蒙階段，是小學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的關(guān)鍵期。此階段小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的思想就像一張白紙，接受能力極強(qiáng)，給他們畫(huà)下什么就能記住什么。此外，影響一生的良好習(xí)慣，也大多在此時(shí)期形成，因此，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的新型課題“動(dòng)手做”去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷完善教學(xué)制度，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的“做”中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘偉.“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)“滾動(dòng)的圓”為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（5）：132-134.

[2]芮金芳.探尋“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)課程生長(zhǎng)的實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2016（32）：45-47.