岳占宏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)需要依托生活實(shí)踐開展教學(xué)。因此，應(yīng)該把實(shí)際的教學(xué)過程與生活實(shí)踐結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解才會更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念;公式;計(jì)算

一、解析教材，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來

對于學(xué)生來說，教材中的有些知識可以在具體的生活環(huán)境中找到與之相對應(yīng)的素材，但也有很多課本上的素材對于我們的小學(xué)生來說是不相適宜的。例如，在小學(xué)課本的相遇問題中，火車的相遇問題是比較常見的一類問題。但是對于很多農(nóng)村的孩子來說，沒有見過火車。因此，這就會給農(nóng)村孩子解決實(shí)際問題帶來不小的困惑。面對這種問題，我們可以把火車的相遇問題與農(nóng)村社火活動中舞龍的情境進(jìn)行替換。把學(xué)生陌生的事物與自己熟悉并且特別感興趣的事物進(jìn)行了置換，讓學(xué)生通過思考去解決舞龍時(shí)的相遇問題，然后再由此及彼達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，我們要選擇好恰當(dāng)?shù)奶鎿Q因素。要找到恰當(dāng)?shù)奶鎿Q因素，就需要老師認(rèn)真地去分析教材，只有認(rèn)真地分析了教材，我們才能夠精準(zhǔn)地掌握教材所要講授和傳遞給學(xué)生的概念和知識。也只有這樣，我們才能夠更加準(zhǔn)確地找到把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活環(huán)境相結(jié)合的切入點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的替換。通過合理的替換，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握才會更加順利。

二、把學(xué)生引進(jìn)生活，讓學(xué)生在實(shí)際的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

人類對知識的積累全部來源于生活，生活是知識形成并發(fā)展的源泉。我們的數(shù)學(xué)知識同樣如此，所以我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果離開真實(shí)的生活，就像無根之木、無源之水一樣失去了生命的活力。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡量把學(xué)生引入實(shí)際的生活環(huán)境中去，讓學(xué)生去解決實(shí)際生活環(huán)境中遇到的問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加有意義，并且學(xué)習(xí)熱情和積極性就會被調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到自己所熟悉的生活場景中，學(xué)生通過對實(shí)際生活問題的研究和探索就會對為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用形成自己的看法和理解。這種內(nèi)在動力將會是學(xué)生持久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種推動力，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和正確數(shù)學(xué)觀的形成。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，我們可以把學(xué)生帶到菜市場或者超市，讓他們計(jì)算自己選購的商品。在這些活動中，小數(shù)的乘法隨處可見。如果他們學(xué)不會小數(shù)的乘法，就無法算出準(zhǔn)確的價(jià)款，這就使他們將要面對損失的可能。學(xué)生在這些活動中自然而然地認(rèn)識到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的重要性，這是激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段和方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)公式、概念的學(xué)習(xí)要生活化

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，很多老師喜歡讓學(xué)生通過反復(fù)背誦去記憶公式，然后在學(xué)生面對問題的時(shí)候就讓學(xué)生去套公式解決問題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不但太過于機(jī)械化，而且學(xué)生的思維也會限制在一個公式和概念的“怪圈”之中，解題過程往往會表現(xiàn)出僵硬化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念和公式都是相對簡單的，我們完全沒有必要把小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)弄成機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)。很多小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對很多約定俗成的東西都喜歡問個為什么。如果我們不能很好地去解決他們的這些“為什么”，他們心中的疑慮就會積攢成堆，他們的求知欲和好奇心也就會逐漸被消磨殆盡，最終會對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的影響。因此，我認(rèn)為小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念和公式的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活知識的再認(rèn)識和歸納總結(jié)上。也就是說，我們在對數(shù)學(xué)概念和知識的最終形成上不能先入為主，而應(yīng)該先通過相應(yīng)的實(shí)踐和探索，然后在實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去總結(jié)和歸納，這樣學(xué)生對概念的理解和公式的記憶將會是一個循序漸進(jìn)的過程，并且這個過程中有學(xué)生不斷實(shí)踐和試錯的過程，這樣形成的對知識的理解是符合學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知過程的，具有非常強(qiáng)的實(shí)效性。例如，在講解乘法口訣時(shí)，我們很多老師第一步要做的就是讓學(xué)生背誦乘法口訣。有很多學(xué)生對乘法口訣的背誦十分流利，但是當(dāng)遇到實(shí)際問題之后往往不會進(jìn)行解答，甚至?xí)霈F(xiàn)非常低級的錯誤，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少了具體的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中，我們應(yīng)該首先告訴學(xué)生，乘法其實(shí)就是加法的一個簡便運(yùn)算。這樣我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的驗(yàn)證和嘗試，當(dāng)然沒有必要把乘法口訣全部進(jìn)行驗(yàn)證，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分組驗(yàn)證，然后再讓學(xué)生自己去總結(jié)出相同數(shù)相加的簡便運(yùn)算規(guī)律，這樣學(xué)生對乘法口訣的理解將是全面而又深入的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是面向解決學(xué)生實(shí)際生活中存在的常見問題的。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解和傳授的過程中，就要立足生活實(shí)際，把學(xué)生帶入具體的生活實(shí)際中去，讓他們通過對實(shí)際問題的分析和理解去找到解決問題的辦法，然后再把這些具有規(guī)律性的解決問題的辦法總結(jié)成公式和概念，這樣我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更加有意義。

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