董賀偉

（河南省工商行政管理學(xué)校，河南 開(kāi)封 475000）

0 引言

由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些阻礙，這就應(yīng)遵循合理要求強(qiáng)化相應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)開(kāi)展力度。同時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，確定合理的教學(xué)項(xiàng)目，并在相應(yīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展合理教學(xué)。及時(shí)處理課程教學(xué)問(wèn)題，降低課程教學(xué)難度，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值[1]。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以完成具體項(xiàng)目為線索，并將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)項(xiàng)目中的教學(xué)方法。將這一教學(xué)方法應(yīng)用在課程教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生自己按照相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容提出合理問(wèn)題，并在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)思考的條件下及時(shí)解決教學(xué)項(xiàng)目問(wèn)題，使得學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中尋找針對(duì)性解決方法，鞏固學(xué)生知識(shí)層面，這對(duì)于推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)順利開(kāi)展也有無(wú)可替代的作用[2]。

2 課程教學(xué)問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容較為抽象

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，這就影響學(xué)生在課程教學(xué)中的參與力度，相關(guān)教學(xué)與新課程改革之間的差距越來(lái)越明顯。同時(shí)在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)中涉及的專業(yè)名詞掌握力度低下，這也會(huì)影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，造成課程教學(xué)難度驟升[3]。

2.2 教學(xué)模式過(guò)于老舊

在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，必須保證相應(yīng)教學(xué)模式的合理性，并在合理模式支持下引導(dǎo)學(xué)生全面參與到相應(yīng)教學(xué)氛圍當(dāng)中。借此調(diào)整學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙，將課程教學(xué)順利開(kāi)展的目標(biāo)落到實(shí)處。但是應(yīng)用在課程教學(xué)中的模式過(guò)于老舊，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)模式不合理而出現(xiàn)興趣低下的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生參與相應(yīng)教學(xué)的興趣和積極性下降，更不用說(shuō)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度[4]。

2.3 師生互動(dòng)受到限制

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程涉及的教學(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，如果學(xué)生與教師之間互動(dòng)力度較為薄弱，必然影響學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)中的參與力度，教師也難以及時(shí)解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)項(xiàng)目討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，無(wú)形中加大相應(yīng)教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)各類問(wèn)題的可能。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思維和理論模式不夠了解，這也會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題頻發(fā)，師生難以通過(guò)互動(dòng)交流解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題。造成學(xué)生在相關(guān)教學(xué)中的參與力度下降，直接影響課程效果和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握力度。

2.4 理論實(shí)踐難以結(jié)合

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)掌握力度和實(shí)踐操作水平等方面有很高的要求，但是在開(kāi)展該課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅按教師指導(dǎo)要求學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并沒(méi)有按照項(xiàng)目教學(xué)要求組織學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練氛圍當(dāng)中。這就影響各項(xiàng)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練之間的結(jié)合力度，這就影響學(xué)生各項(xiàng)理論知識(shí)的掌握力度，學(xué)生實(shí)踐操作也會(huì)受到很大限制，這就影響課程教學(xué)效果，相關(guān)教學(xué)也難以滿足新課程教學(xué)改革要求[5]。

3 課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

3.1 設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目

在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)遵循合理要求對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)與驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求之間關(guān)聯(lián)性，借此改善相應(yīng)教學(xué)面臨的阻礙，這對(duì)于推進(jìn)課程教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展顯得至關(guān)重要。而且課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，這就應(yīng)保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容劃分效果和實(shí)際處理力度，突出各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性[6]。當(dāng)然還應(yīng)按照實(shí)際教學(xué)要求劃分若干個(gè)子任務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)遵循合理要求循序漸進(jìn)的開(kāi)展各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)，以此保證相應(yīng)教學(xué)效果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力，降低實(shí)際教學(xué)難度，并在各個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)條件下實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)連貫開(kāi)展目標(biāo)，并在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)支持下實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)水平全面提高的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)技術(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將本節(jié)知識(shí)劃分成局域網(wǎng)概念、局域網(wǎng)的傳輸方式與介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備介紹這三項(xiàng)任務(wù)，并在各個(gè)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)的條件下驅(qū)動(dòng)相應(yīng)教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展，借此改善相關(guān)項(xiàng)目實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的阻礙，從而彰顯課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.2 開(kāi)展項(xiàng)目分組教學(xué)

在課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照相應(yīng)教學(xué)要求將同一班集體學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在相互配合條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，從而調(diào)整學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的思維混亂現(xiàn)象，降低相關(guān)教學(xué)難度，使得學(xué)生有效掌握相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，借此強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)效果，從而降低各個(gè)項(xiàng)目實(shí)際教學(xué)難度，從而推進(jìn)課程項(xiàng)目教學(xué)更加順利的開(kāi)展。同時(shí)還應(yīng)遵循合理要求對(duì)已經(jīng)確定的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并要求同一學(xué)習(xí)小組成員可以在相互交流的條件下解決難度較大的任務(wù)，并通過(guò)先協(xié)商后制定模式的方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照合理教學(xué)目標(biāo)解決前期確定的任務(wù)項(xiàng)目。連貫開(kāi)展課程子項(xiàng)目教學(xué)，將各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)基本配置與管理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)項(xiàng)目實(shí)際表現(xiàn)和具體驅(qū)動(dòng)要求構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)小組，并要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生按照合理程序?qū)?xiàng)目知識(shí)進(jìn)行有效探索，使得學(xué)生可以在相互合作條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

3.3 應(yīng)用合理教學(xué)軟件

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程主要分為三個(gè)部分，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)概論、局域網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作和安全維護(hù)等方面。這就應(yīng)保證這三個(gè)部分教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，并在合理軟件系統(tǒng)支持下對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，借此改善相應(yīng)教學(xué)遇到的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課程教學(xué)高效、合理的開(kāi)展。并在學(xué)生妥善處理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)了解各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)際教學(xué)要求，借此改善相應(yīng)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在課程教學(xué)中的作用表現(xiàn)出來(lái)。積極改善課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高相應(yīng)教學(xué)效率和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)汲取能力。比如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)對(duì)相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求在其中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)合理的教學(xué)軟件，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備將相關(guān)教學(xué)過(guò)程中涉及的系統(tǒng)和儀器設(shè)備展示出來(lái)，從而彰顯實(shí)際教學(xué)要求，并借助合理軟件設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化主體項(xiàng)目與子項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生可以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)支持下深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.4 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)考核

完成課程基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)之后，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度進(jìn)行精準(zhǔn)考核，并按照最終考核結(jié)果對(duì)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的阻礙進(jìn)行優(yōu)化處理，從而調(diào)整相關(guān)教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目和相關(guān)內(nèi)容的掌握力度，并在擴(kuò)展學(xué)生自身知識(shí)層面條件下實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)良性開(kāi)展的目標(biāo)。而在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，也應(yīng)保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)效果和綜合素養(yǎng)，借助課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情況和教學(xué)項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性將各項(xiàng)考核理論和具體要求清楚表現(xiàn)出來(lái)，方便教師通過(guò)精準(zhǔn)考核判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，改善學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到課程教學(xué)氛圍當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)安全診斷與排除”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要向?qū)W生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)題，并在學(xué)生自主處理網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。之后對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作過(guò)程中各項(xiàng)知識(shí)汲取程度展開(kāi)有效考核，為改善學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程中各項(xiàng)問(wèn)題提供有力支持。

4 結(jié)論

為保證《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)效果，就應(yīng)遵循合理要求開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在其中的應(yīng)用，并在學(xué)生實(shí)際操縱各項(xiàng)目時(shí)開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)受到自身思維限制，保證課程項(xiàng)目教學(xué)效果，促使學(xué)生全面參與到相應(yīng)教學(xué)氛圍當(dāng)中。逐步提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使得課程教學(xué)水平有所提高。