王傳薇

[摘? 要]為解決高職院校思政課專題教學(xué)的現(xiàn)實困境，以相關(guān)改革實效反思為切入點，在對習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校思想政治理論課堅持“八個統(tǒng)一”的深刻領(lǐng)會基礎(chǔ)上，提出解決困境的優(yōu)化路徑。橫向上對思政課程進(jìn)行供給側(cè)改革，優(yōu)化思政課專題教學(xué)資源的供給內(nèi)容，轉(zhuǎn)變供給方式，實現(xiàn)供給效能提升。縱向上通過分段式教學(xué)方法對教學(xué)專題進(jìn)行目標(biāo)管理，教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分段、教學(xué)地點按條件分段、教學(xué)團(tuán)隊按要求分段、能力提升按學(xué)生基礎(chǔ)分段、學(xué)習(xí)方式按教學(xué)內(nèi)容分段，突出“精準(zhǔn)思政”，以期有效實現(xiàn)高職思政課程從“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育? 專題教學(xué)? 現(xiàn)實困境? 優(yōu)化路徑? 精準(zhǔn)思政

課題：本文系2019年陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題《高職院校思想政治理論課專題教學(xué)難點解析——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》研究成果（課題編號：2020YX007）。

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。2019年上半年，教育主管部門組織高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會專家編寫了各門課程的專題教學(xué)指南，并于同年7月在教學(xué)資源平臺上提供給一線教師試用。在專題教學(xué)實踐中，如何正確理解專題教學(xué)指南的編寫意圖，將其與本校實際有效結(jié)合，破解專題教學(xué)實踐中的現(xiàn)實困境，優(yōu)化專題教學(xué)路徑、改革專題教學(xué)方法成為高職院校思政課專題教學(xué)改革的重中之重。

專題式教學(xué)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

專題式教學(xué)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，利用專題形式重新整合教學(xué)內(nèi)容，使其既包含理論也涉及實踐，側(cè)重學(xué)生自主探究與能力提升的一種教學(xué)形式。專題式教學(xué)的特點很鮮明，就教學(xué)內(nèi)容而言，知識結(jié)構(gòu)之間互為指向，將知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效融合，注重整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”。從教學(xué)過程與效果而言，注重將理論和實踐相結(jié)合，重視受教育學(xué)生的個性選擇與能力發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2005年《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出，要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。專題教學(xué)正式作為高校思政理論課教學(xué)改革中的重要創(chuàng)新模式被全國高校所接觸。目前，思政課專題教學(xué)的研究現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，從思政專題教學(xué)內(nèi)容方面而言，主要集中在宏觀層面，即專題教學(xué)的內(nèi)涵、意義、原則、機(jī)制等，微觀層面的研究較少。例如，對如何處理好專題內(nèi)容和統(tǒng)編教材的關(guān)系，專題之間的關(guān)聯(lián)性與獨(dú)立性問題，專題教學(xué)在實踐中的難點、成因與對策等鮮有研究。

第二，思政課程專題設(shè)計未區(qū)分職業(yè)教育與普通高等教育。雖然職業(yè)教育與普通高等教育都是基于同一思想政治體系，但是為了更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育的需求，應(yīng)該考慮到職業(yè)教育與普通高等教育思政課程開設(shè)科目不同的問題。例如，本科院校開設(shè)四門思政課程，而高職院校的思想課程只開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門課程，未開設(shè)馬克思主義基本原理概論和中國近現(xiàn)代史綱要。缺少馬克思主義基本理論，即缺少馬克思主義理論學(xué)科研究的“看家本領(lǐng)”;缺少對于國史黨史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即缺少歷史視角與歷史思維。為了更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)，只有在專題內(nèi)容設(shè)計或者方法上加以區(qū)分，才能使教學(xué)更加具有針對性、實效性。

第三，從思政專題教學(xué)方法而言，主要集中在微觀方面存在側(cè)重專題教學(xué)的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法;注重微觀層面研究，忽視宏觀層面的理論指導(dǎo)與體系的構(gòu)建。這導(dǎo)致了專題教學(xué)整體性效能的發(fā)揮受限。

思政理論課專題教學(xué)中存在的問題與難點

學(xué)院自2018年起，為增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)組織形式改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，推行思政課專題教學(xué)，截至目前已有兩年實踐經(jīng)驗。2019年啟動分段教學(xué)及小班教學(xué)授課試點。在實踐中存在的不足主要有以下幾個方面。

第一，學(xué)院思政課程專題設(shè)計對標(biāo)專題教學(xué)指南，整體邏輯符合專題教學(xué)指南的邏輯進(jìn)路，但是在專題教學(xué)內(nèi)容內(nèi)的單位邏輯方面，尚需進(jìn)一步完善。

第二，專題式教學(xué)不僅應(yīng)該對原有的課程內(nèi)容重新進(jìn)行整理和規(guī)劃，在注重整體性和系統(tǒng)性的同時，還應(yīng)側(cè)重針對性。如何結(jié)合高職學(xué)生的不同專業(yè)、不同層次有針對性地進(jìn)行專題設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獲得感，學(xué)院思政課專題設(shè)計與實施在這方面的關(guān)注度不夠。

第三，專題式教學(xué)與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)最大的不同在于，專題式教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的提升，突出問題導(dǎo)向，針對高職學(xué)生的思想狀況并結(jié)合時政熱點、社會現(xiàn)實和學(xué)科前沿等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，敢于思想交鋒、回應(yīng)現(xiàn)實，促進(jìn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，助力學(xué)生多元成長。學(xué)院思政課程專題教學(xué)在有效提高學(xué)生的多維思考、全面辯證等能力方面仍然任重道遠(yuǎn)。

第四，思政專題教學(xué)方法層面，兩種情況并存。一方面，“教師主宰”現(xiàn)象突出，教師對教學(xué)的絕對主導(dǎo)，教學(xué)以單向傳輸為主，不善于用時代的話語體系講新話，不善于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，一味強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)實踐中，有的教師為了迎合學(xué)生的興趣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，片面追求教學(xué)的吸引力，不僅沒有處理好價值性與知識性的關(guān)系，而且回避重大理論是非問題，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。專題教學(xué)實踐中，尚未建立“教”與“學(xué)”的有效溝通機(jī)制。

高職院校思政課專題教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.橫向上，進(jìn)行高職院校思政課專題教學(xué)供給側(cè)改革

（1）從需求側(cè)透視，倒逼供給側(cè)改革

精準(zhǔn)掌握學(xué)院思想政治理論課程專題授課的基本情況，包括授課對象基本情況、相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、平均開設(shè)教學(xué)班級、授課時間、教學(xué)管理、考試形式等。對學(xué)生需求、專業(yè)群建設(shè)需求進(jìn)行調(diào)研，在思政課專題教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理等眾多因素都影響教學(xué)效果，了解學(xué)生對于上述因素的真實想法，堅持需求導(dǎo)向，是思政課程專題化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之一。收集思政課專題教學(xué)的成功案例，對已經(jīng)取得思政課專題教學(xué)成功經(jīng)驗的兄弟院校進(jìn)行實地調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實證分析，總結(jié)經(jīng)驗，尋求契合點，為學(xué)院思政課專題教學(xué)難點提供一手資料。通過學(xué)情診斷、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式，綜合分析影響學(xué)院思政課專題授課實施效果的成因，盡可能全面剖析學(xué)院思政課專題教學(xué)現(xiàn)實困境形成的原因，找準(zhǔn)著力點進(jìn)行有效發(fā)力。提出解決方案并加以論證，通過方案實施、對比、反饋等環(huán)節(jié)，論證解決方案、改革措施的合理性，實現(xiàn)動態(tài)改革，探索“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”的改革發(fā)展路徑。

（2）在堅持正確導(dǎo)向和明確需求的前提下，優(yōu)化供給內(nèi)容

第一，對標(biāo)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的專題教學(xué)指南，系統(tǒng)梳理思想政治理論課統(tǒng)編教材的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)院專業(yè)群建設(shè)與學(xué)生需求，通過知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的有效整合，明確專題教學(xué)內(nèi)容。突出專題教學(xué)的針對性，堅持需求導(dǎo)向與問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力提升的重要性，助力學(xué)生多元成長。學(xué)生的需求本身就是天然的興趣點，具有激發(fā)學(xué)習(xí)探究的原動力。以學(xué)生需求為導(dǎo)向組織專題設(shè)計，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生在實踐中的選擇力和行動力。另外，通過對專題教學(xué)內(nèi)容的整體邏輯、專題之間的主線邏輯、專題教學(xué)內(nèi)容的單元邏輯進(jìn)行重點梳理，統(tǒng)一教師對專題內(nèi)容的理解，解決教師因?qū)ｎ}理解差異而導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問題。

第二，構(gòu)建同步思政課專題實踐教學(xué)模塊。實踐教學(xué)應(yīng)該包括以下模塊：課堂教學(xué)實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐、校內(nèi)與校外實踐、實訓(xùn)教學(xué)實踐。完善現(xiàn)有同步配套專題教學(xué)實踐計劃與實施方案。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外實踐與實訓(xùn)基地，充分突出其思想政治教育功能。充分利用學(xué)院易班、職教云平臺等，搭建實踐教學(xué)平臺，有效整合思政課線上線下實踐教學(xué)資源。通過小組討論、主題演講、專題報告、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)、暑期社會實踐活動等，使學(xué)生在親身體驗和情景模擬的過程中理解知識、發(fā)展能力、開拓思維、激發(fā)情感，提高思想覺悟，從而有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

（3）轉(zhuǎn)變供給方式，明確“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方法范式

教師發(fā)揮主導(dǎo)的能動性施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把自教、他教融為一體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。這里需要明確的一點是，提升思政課專題教學(xué)實效性不是教師“教”或?qū)W生“學(xué)”的單向發(fā)力，需要充分調(diào)動內(nèi)因和外因。其中，調(diào)動學(xué)生的主體性是教與學(xué)這一矛盾變化發(fā)展的內(nèi)因;教師主導(dǎo)性的發(fā)揮是外因，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。

具體而言，專題教學(xué)方法改革包括教師“教”法與學(xué)生“學(xué)”法的改革?！敖獭狈ǜ母锏幕驹瓌t是守正創(chuàng)新。一方面，馬克思主義理論的科學(xué)性和徹底性本身就充滿無限的魅力，悟透馬克思主義基本理論，講出精華是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，各種形式的教學(xué)方法改革不能完全取代傳統(tǒng)講授方法。另一方面，科學(xué)運(yùn)用慕課、微信公眾號和手機(jī)客戶端等新媒體手段，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，提升學(xué)生參與度和增強(qiáng)師生互動性，使思想政治理論課更加鮮活起來?！皩W(xué)”法的改革，主要通過成立學(xué)習(xí)小組、采用辯論會、主題演講、模擬演出、社會調(diào)研、實踐體驗等形式，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)活動，進(jìn)行師生共同研討，從而提升學(xué)生的融入度和獲得感。

2.縱向上，通過分段式教學(xué)對教學(xué)專題進(jìn)行目標(biāo)管理

所謂的分段式教學(xué)是指采取A+n模式，即教師流動授課，一名教師負(fù)責(zé)幾個專題的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期在各個班級之間流動授課。分段式教學(xué)既有利于專家型教師的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)形式風(fēng)格的多元化。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索將教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分段、教學(xué)地點按條件分段、教學(xué)團(tuán)隊按要求分段、能力提升按學(xué)生基礎(chǔ)分段、學(xué)習(xí)方式按教學(xué)內(nèi)容分段。教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分段是指專題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、覺悟目標(biāo)加以具體明確。教學(xué)地點按照條件分段是指根據(jù)專題內(nèi)容由教師選擇在教室或校內(nèi)外實踐與實訓(xùn)室等地點授課。教學(xué)團(tuán)隊按要求分段是指根據(jù)專題內(nèi)容的不同由相應(yīng)專業(yè)的教師組成團(tuán)隊，作為主備課人。能力提升按學(xué)生基礎(chǔ)分段是指授課教師在專題授課過程中，要做好學(xué)情診斷，針對性地展開教學(xué)。學(xué)習(xí)方式按教學(xué)內(nèi)容分段是指專題內(nèi)容不同所采取的教法與學(xué)法也應(yīng)該不同?？傊ㄟ^分段式教學(xué)對教學(xué)專題進(jìn)行目標(biāo)管理，能夠有效提升教學(xué)的針對性與實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[N].人民日報，2004-10-15.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-3-18）.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[3]中華人民共和國教育部.思想政治工作司主編改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[4]黃蓉生，崔健，唐斌.黨的十八大以來思想政治理論課教學(xué)改革的實踐探索與經(jīng)驗啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（8）：12-18.

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院? 陜西西安