宋亭亭

摘 要：高校鋼琴集體課在實(shí)際教學(xué)過程中展現(xiàn)出集體課的特質(zhì)和音樂技能課程的特性。文章分析教學(xué)法、教材、教學(xué)手段的選用，探索鋼琴集體課程的考核方法變革、內(nèi)容創(chuàng)新等，以推動(dòng)教學(xué)效果提升，改善教學(xué)面貌，切實(shí)展現(xiàn)集體課的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課;鋼琴基礎(chǔ);藝術(shù)實(shí)踐;教學(xué)改革

高校鋼琴集體課的開設(shè)兼顧了教學(xué)資源的集中和學(xué)生藝術(shù)表演、未來就業(yè)的培養(yǎng)需求，是一種較為有效的教學(xué)方式，區(qū)別于高校鋼琴專業(yè)的“一對(duì)一”教學(xué)模式。多年的教學(xué)實(shí)踐證明集體課這一形式可滿足新時(shí)期鋼琴教學(xué)的實(shí)際需求，用多人課和小組課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，與之適配的教學(xué)手段和教學(xué)方法也隨之改變，如添加教育實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，添加線上課堂等。

一、鋼琴集體課程與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方式的對(duì)比

傳統(tǒng)的鋼琴課程常以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主，通過還課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成了一套鋼琴教學(xué)特有的范式。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，集體課需要事先設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，兼顧集體課程多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中進(jìn)行理論闡釋，輔以各種音樂材料進(jìn)行欣賞和對(duì)比學(xué)習(xí)。許多國內(nèi)外先進(jìn)音樂教學(xué)法也被引入音樂集體課堂，例如以“集體歌唱”為主要教學(xué)形式的柯達(dá)伊教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)“即興”這一核心的奧爾夫教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)體態(tài)與音樂律動(dòng)相結(jié)合的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。這些經(jīng)典教學(xué)法在幼教課堂、中小學(xué)集體課堂已有較為成功的范例，但在高等教育集體課堂中的應(yīng)用仍有探索空間。

傳統(tǒng)鋼琴教育依托西方漫長的鋼琴發(fā)展歷史，有海量音樂曲目文獻(xiàn)可供選擇，關(guān)于西方傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容梳理數(shù)不勝數(shù)，但多數(shù)是“一對(duì)一”小課教學(xué)內(nèi)容，而鋼琴集體課因課程性質(zhì)要求，需要明確框架和理論基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其教材是課程內(nèi)容的具體載體。傳統(tǒng)經(jīng)典教材如上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程（高等師范院校試用教材）》（韓林申編）、湖南文藝出版社出版的《全新鋼琴集體課教程》（沈茜主編）等，這些教材仍然被教學(xué)一線教師采用。

“一對(duì)一”式的傳統(tǒng)小課教學(xué)中，鋼琴老師通過觀察學(xué)生還課情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，即時(shí)性強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和完成情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法具有靈活多變、想象空間大等特征。對(duì)于“一對(duì)多”鋼琴集體課的鋼琴老師而言，想象力培養(yǎng)需要讓步于理性設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。集體課教師需要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)剖析教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)法幫助學(xué)生掌握鋼琴演奏技能。課堂上教師應(yīng)融合鋼琴音樂藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)對(duì)比研究、即興伴奏等開展教學(xué)，具有綜合性強(qiáng)、富有邏輯、理論知識(shí)豐富、教學(xué)資源整合等特征，兼容理論與實(shí)踐，多管齊下，而且教學(xué)內(nèi)容要突出共性，解決共同問題，相比較而言，隨時(shí)調(diào)整的空間較小。

二、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院鋼琴集體課程的現(xiàn)狀

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院鋼琴集體課程所面對(duì)的學(xué)生大多為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院開設(shè)兩學(xué)年的鋼琴普修（鋼琴基礎(chǔ)課程）、一學(xué)年的鋼琴即興伴奏課程。學(xué)生在入學(xué)前基本處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)，通過兩年鋼琴基礎(chǔ)集體課掌握了基本的鋼琴演奏方法，大三加入鋼琴即興伴奏集體課程，以培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握一定的鋼琴演奏、即興伴奏技能。

通過對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的回訪和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)以后主要在中小學(xué)或音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事音樂教育、鋼琴教學(xué)等工作，這些學(xué)生們迫切需要提高、加強(qiáng)音樂教學(xué)能力，尤其是提升對(duì)鋼琴教學(xué)法的掌握。作為一名基層音樂教師，需要較高的綜合能力，例如即興伴奏、快速視奏、樂曲編配、邊彈邊唱、即興創(chuàng)作等，在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上這些基本的技能對(duì)于普通音樂教師來說非常重要。

三、課程改革方向探索

如何針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)實(shí)際社會(huì)工作的挑戰(zhàn)，如何在鋼琴基礎(chǔ)課上加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，是值得思考的課題。新的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐有著諸多含義，以人為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以感性的方式，把握客體活動(dòng)。筆者在教學(xué)改革的過程中，嘗試以實(shí)踐為重點(diǎn)進(jìn)行改革，教學(xué)改革從課堂改革入手，分為課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)。具體實(shí)施方法：依托課堂，在傳統(tǒng)的示范、演奏環(huán)節(jié)中加入更多的討論、思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，自行組成小組進(jìn)行討論;課堂外的教學(xué)實(shí)踐以藝術(shù)實(shí)踐為主，積極為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)，加入鋼琴教學(xué)試教與鋼琴教學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課后的練習(xí)過程中互相督促。課堂內(nèi)外相呼應(yīng)，教學(xué)更靈活，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生還課積極性和質(zhì)量均得到了一定提高。

從教師單一輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生藝術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)的鋼琴基礎(chǔ)集體課程，課程內(nèi)容分成不同板塊，既有邏輯性穿插的教學(xué)要點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容深入，引導(dǎo)學(xué)生探索音色和觸鍵、分句與段落、力量和跑動(dòng)等技術(shù)點(diǎn)，又有技能的發(fā)散訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考。從教學(xué)實(shí)踐中提煉教學(xué)內(nèi)容，在集體課程中使各種音樂教學(xué)法相互配合，提升音樂的互動(dòng)和參與感，同時(shí)兼顧“一對(duì)一”課程中的學(xué)生需求和技術(shù)困難，及時(shí)進(jìn)行體察和教學(xué)引導(dǎo)，在鋼琴學(xué)習(xí)這一技能型的學(xué)習(xí)科目中加入專題性的研究學(xué)習(xí)元素。

在考核方式上，如何判定此種改革的成效是考核的關(guān)鍵。如果沒有有效的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么教學(xué)改革便會(huì)流于表面。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的考試方法以單一表演為主，學(xué)生上臺(tái)演奏練習(xí)曲與樂曲，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行打分。在以考分為導(dǎo)向的考核中，學(xué)生?；ù罅繒r(shí)間練習(xí)少量曲目，并不能全面判斷其實(shí)際學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生長期發(fā)展。改革后的以藝術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向的課程考核方式，需要緊密依托藝術(shù)實(shí)踐的“實(shí)踐性”要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生曲目表演，改考場為舞臺(tái)，將音樂會(huì)表演、教學(xué)試教、每周還課情況等作為綜合考量標(biāo)準(zhǔn)，改單一的主觀評(píng)分為量化評(píng)分，從而在最后的環(huán)節(jié)中完成整個(gè)教學(xué)改革的閉環(huán)。

通過課堂教學(xué)改革，學(xué)生練習(xí)積極性有了顯著提高，教師與學(xué)生互動(dòng)明顯增多，每周的還課質(zhì)量有了顯著提高，學(xué)生評(píng)教結(jié)果較好。針對(duì)鋼琴演奏能力較高的學(xué)生，增添了伴奏曲目，搭配聲樂學(xué)生進(jìn)行排練，在實(shí)操中真正提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，并在期末的音樂會(huì)中得到展示和鍛煉。針對(duì)基礎(chǔ)較差，但主動(dòng)性強(qiáng)、練習(xí)意愿高的學(xué)生，練習(xí)曲目中添加鋼琴重奏曲目，分組進(jìn)行周期性的排練，增強(qiáng)學(xué)生音樂合作意識(shí)，提升練習(xí)趣味，同樣給予其舞臺(tái)進(jìn)行展示。針對(duì)練習(xí)積極性較差的學(xué)生，則需要精細(xì)控制曲目難度和曲目數(shù)量，細(xì)化練習(xí)目標(biāo)，定時(shí)針對(duì)暴露出的演奏問題，進(jìn)行分組討論，讓“老師單獨(dú)教導(dǎo)”變成“集體討論”，有效地緩解學(xué)生練琴的焦慮和壓力。

在當(dāng)下的音樂教育中，鋼琴集體課的教學(xué)法選用、理論基礎(chǔ)研究、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程過程監(jiān)控與提高、課程效果評(píng)價(jià)和考核方法改革創(chuàng)新等均是值得探索的領(lǐng)域。在實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為對(duì)高校鋼琴集體課的內(nèi)容提煉、導(dǎo)向引導(dǎo)、效果量化等是一個(gè)復(fù)雜的過程，非一日之功。課堂立體化是否成功、課堂效果是否有效、課堂設(shè)置是否具有可復(fù)制性，都是筆者需要深入探索的內(nèi)容，而這也是深入教學(xué)改革的后續(xù)過程中需要思考的問題。通過兩年鋼琴普修學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)際操作能力，同時(shí)應(yīng)具有綜合教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)目標(biāo)。而教學(xué)改革是否為學(xué)生社會(huì)工作、藝術(shù)實(shí)踐、生活生產(chǎn)所需要，則需要時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)。

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作者單位：

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院