周暢 趙雪婷 李鑫馨 劉洋 喜斌 劉微雨

摘 要：從現(xiàn)階段我國(guó)教育整體發(fā)展水平來看，學(xué)前教育仍是教育現(xiàn)代化發(fā)展中最薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村貧困地區(qū)。本文以陜西省洋縣地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展為例，探討在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，促進(jìn)陜西連片貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)均衡發(fā)展的路徑，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)思想和技術(shù)從供給側(cè)維度帶入貧困的學(xué)前教育中，促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化水平發(fā)展，消除由經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后造成的教育發(fā)展滯后的弊端，促成學(xué)前教育均衡發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);貧困地區(qū);學(xué)前教育;均衡發(fā)展;策略研究

本文的研究，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)能夠縮短貧困地區(qū)與非貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的差距，能夠讓貧困地區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展成為可能，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在貧困地區(qū)的應(yīng)用，是對(duì)技術(shù)本身的挑戰(zhàn)和推廣，將有利于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)和落地。

一、以洋縣為例的連片貧困地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在的問題

從現(xiàn)階段我國(guó)教育整體發(fā)展水平來看，學(xué)前教育仍是教育現(xiàn)代化發(fā)展中最薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村貧困地區(qū)，學(xué)前教育缺失或教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象更是普遍存在。

（一）學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在的問題

以洋縣為例，近洋縣教體局采取多項(xiàng)措施，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全縣基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，在師資力量以及辦學(xué)質(zhì)量上也有十足的進(jìn)步，并開始運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如：QQ群、微信公眾平臺(tái)等輔助教學(xué)。

但是由于以洋縣為例的連片貧困地區(qū)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱且經(jīng)濟(jì)文化有落后，導(dǎo)致貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展有很大困難，根據(jù)國(guó)家教育局統(tǒng)計(jì)：2018年，城市在園（班）幼兒數(shù)為1773.60萬人，比上年增長(zhǎng)3.9%;而農(nóng)村在園（班）幼兒數(shù)出現(xiàn)小幅下降，為2882.82萬人，比上年減少10.47萬人，下降0.4%，農(nóng)村幼兒園專科及以上學(xué)歷教師比例為75.3%，比城市低12個(gè)百分點(diǎn)，差距仍然較大，城鄉(xiāng)學(xué)前教育依然存在較大差距，發(fā)展并不均衡。

（二）學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀及存在的問題

（1）學(xué)前教育信息化發(fā)展不均衡。陜西各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，各個(gè)貧困地區(qū)的學(xué)前教育信息化發(fā)展也不同，以洋縣為例的連片貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化發(fā)展已有進(jìn)步，并運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，但其運(yùn)用信息技術(shù)的方式方法還過于片面，與城市的信息化學(xué)前教育還有一定的差距。

（2）學(xué)前教育信息化各個(gè)要素不適應(yīng)。學(xué)前教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教師、家庭及學(xué)校環(huán)境、軟硬件、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)前教育信息化無指標(biāo)等要素。

二、問題存在的根源

本文在教育均衡發(fā)展觀的指引下，從政府、學(xué)校、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、家長(zhǎng)等維度查找并分析了問題存在的根源。

（一）政府投入學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)存在差異

政府經(jīng)費(fèi)投入多集中于城市和城鎮(zhèn)，對(duì)于貧苦地區(qū)投入有限，且貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，不能保證對(duì)學(xué)前教育有充足的經(jīng)費(fèi)支持。

（二）學(xué)前教育信息化資源分配不均

目前，學(xué)前教育信息化資源主要分布在比較發(fā)達(dá)的城市中，而貧困地區(qū)信息化資源相對(duì)匱乏，這些地區(qū)的幼兒很難享受信息化帶來的成果。

（三）幼兒園本身的問題

（1）幼兒園數(shù)量少，覆蓋面積小，布局不合理。根據(jù)洋縣政府官網(wǎng)，獲得洋縣總面積3206平方公里，總?cè)丝跀?shù)44.5萬人，轄區(qū)有15個(gè)鎮(zhèn)，3個(gè)街道辦，271個(gè)行政村，14個(gè)社區(qū)，而洋縣卻僅有146個(gè)幼兒園，其中公辦幼兒園僅有56所，完全覆蓋不了整個(gè)縣城，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且大多數(shù)幼兒園集中分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道以及社區(qū)中，這就導(dǎo)致幼兒上學(xué)距離較遠(yuǎn)，且家里的長(zhǎng)輩忙于農(nóng)活，無法接送孩子，從而導(dǎo)致幼兒入園晚、學(xué)前教育與城市之間有很大差距等問題。

（2）幼兒園管理體制不健全。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，洋縣僅有公辦幼兒園56所，其他很多幼兒園都不符合國(guó)家規(guī)章制度，并且有的幼兒園存在一定的安全隱患，幼兒的身體健康得不到保障，這都是貧困地區(qū)管理體制不健全以及管理主體不明確造成的。

（3）課程設(shè)置單一。幼兒園課程的設(shè)置只是按照大的框架安排，沒有充分結(jié)合本地實(shí)際的情況，且小學(xué)化現(xiàn)象明顯，沒有充分利用多媒體資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是按部就班，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式單一，不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（四）師資問題

（1）師資數(shù)量不足、負(fù)擔(dān)過重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育教師總量不足，生師比過高。貧困地區(qū)師資配備很難達(dá)到“兩教一保”的標(biāo)準(zhǔn)，“一師一班”的情況也比較普遍，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了教育質(zhì)量提高。

（2）教師學(xué)歷層次不高。很多農(nóng)村幼教主要是一些臨時(shí)代課教師或兼任教師，其中高學(xué)歷者更為匱乏，許多沒有接受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練。

（3）貧困地區(qū)幼兒教師待遇偏低。以洋縣為例，洋縣農(nóng)村幼兒教師待遇普遍較低、流動(dòng)性大，部分幼兒園如果經(jīng)營(yíng)不善，就很難保障幼兒教師的經(jīng)濟(jì)來源，在進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)聘、工資待遇等方面都無法得到相應(yīng)的權(quán)益，嚴(yán)重影響著他們工作積極性的發(fā)揮。

（五）教學(xué)條件

由于受到經(jīng)濟(jì)水平的制約，貧困地區(qū)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)條件與城市相比相差太多。幼兒園室內(nèi)外環(huán)境及衛(wèi)生較差，玩教具投放不足。洋縣部分幼兒園園舍破舊、基礎(chǔ)設(shè)施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如廁用具以及整體衛(wèi)生狀況等都普遍較差。

（六）家庭

（1）家庭觀念。貧困地區(qū)的孩子由于長(zhǎng)期受所處環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，無論是身體還是心理發(fā)展都相較于落后一些。貧困地區(qū)的部分家庭教育意識(shí)較差，在孩子的成長(zhǎng)之路上設(shè)下了阻礙。

（2）經(jīng)濟(jì)因素。貧困地區(qū)的家庭礙于經(jīng)濟(jì)條件差，除去生活必需的日常開銷，即使相關(guān)政府已經(jīng)將學(xué)前教育的費(fèi)用調(diào)整到極低，很多家庭仍然是負(fù)擔(dān)不起學(xué)前教育的費(fèi)用的。退一步講，學(xué)前教育也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，但這些家庭仍不具備擁有信息化設(shè)備的條件，也因此學(xué)前教育基本上是不在這些家庭考慮范圍內(nèi)的。

（3）居住地的影響。貧困地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)本就極少，大多只有鎮(zhèn)上才會(huì)有，不便入學(xué)，舉家遷到鎮(zhèn)上的想法更難實(shí)現(xiàn)，偏僻的地理位置決定了現(xiàn)代化不發(fā)達(dá)，這一因素導(dǎo)致學(xué)前教育進(jìn)一步被擱置。

（七）學(xué)前教育缺乏社會(huì)關(guān)注

對(duì)于貧困地區(qū)來講，社會(huì)的關(guān)注度只存在于吃得飽穿得暖，很少會(huì)考慮到教育問題，更別提學(xué)前教育這個(gè)相對(duì)來講比較“高級(jí)”的話題，而且很少有企業(yè)對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行投資和支持。社會(huì)的關(guān)注度也取決于信息化，貧困地區(qū)信息閉塞，很多時(shí)候也是很難被關(guān)注到。由此，貧困地區(qū)的信息化和學(xué)前教育事業(yè)一直停滯不前，很難發(fā)展起來，更不用說普及。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的連片貧困地區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展策略

加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，可以極大地促進(jìn)陜西連片貧困地區(qū)學(xué)前教育模式的改革和創(chuàng)新，更有利于構(gòu)建更加完善的學(xué)前教育體系，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

軟硬件設(shè)施是學(xué)前教育信息化所必不可少的。改變貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的落后，需要政府加大貧困地區(qū)學(xué)前教育的資金投入，合理配置設(shè)施，除此之外，本研究在分析了以洋縣為例的陜西連片貧困地區(qū)學(xué)前教育及學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)前教育均衡發(fā)展策略。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)建立城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與城市優(yōu)秀幼兒園建立聯(lián)系，以“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！遍_展名校課堂、名師課堂等方式，形成強(qiáng)校帶弱校的聯(lián)動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)前教育資源整合，促進(jìn)幼兒園之間均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)校際之間優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”愈發(fā)受到重視，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生在家里就可以觀看到名校課程，同樣地，我們可以依托“教育云”建立城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源通過同步課堂、遠(yuǎn)程直播、線上傳輸?shù)刃问脚c貧困地區(qū)的幼兒園實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間互動(dòng)交流，通過城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶動(dòng)貧困地區(qū)發(fā)展。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)建立家校交流平臺(tái)

通過微信公眾號(hào)、QQ群等方式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，教師可以向家長(zhǎng)講解平時(shí)幼兒園的一些課程，也可以提供一些專業(yè)的幼兒教育方法供家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)，并通過家長(zhǎng)反饋、線上問卷調(diào)查等形式接收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見與建議，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)與教師交流自己在教育孩子方面遇到的問題。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)加大宣傳力度，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度

人們對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)前教育不夠重視，利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等來宣傳學(xué)前教育的重要性，增加家長(zhǎng)的認(rèn)同感，也可以通過制作關(guān)于學(xué)前教育的PPT、海報(bào)、宣傳片等方式讓貧困地區(qū)的人們通過接觸現(xiàn)代化信息提高對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)提升幼師的教學(xué)能力

通過線上交流平臺(tái)，通過直播、公開課等形式對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，提高貧困地區(qū)幼師信息化、專業(yè)化能力;利用互聯(lián)網(wǎng)建立支教報(bào)名平臺(tái)或與師范類大學(xué)建立聯(lián)系，鼓勵(lì)有專業(yè)能力的幼兒教師去鄉(xiāng)村進(jìn)行支教，將最新的信息化建設(shè)方法帶到貧困地區(qū)。

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