多媒體技術(shù)在幼兒園角色游戲中的有效融入

李凌予

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，多媒體技術(shù)在幼兒園教學活動中得到了有效推廣。將多媒體技術(shù)有效融入幼兒園教學活動中，不僅能促進幼兒教育與時俱進，還能為幼兒教育的發(fā)展提供更多的可能性。

角色游戲是反映幼兒現(xiàn)實生活的一種游戲。在角色游戲中，幼兒的社會經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容就會越充實，從中收獲的經(jīng)驗也就越多。將多媒體技術(shù)融入幼兒園角色游戲中，可以優(yōu)化角色游戲的內(nèi)容和形式，讓角色游戲的開展更加靈動有趣。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活形象的游戲情境，營造趣味生動的游戲活動氛圍，讓幼兒能夠直觀地學習相應的知識，并收獲豐富多彩的游戲體驗，促使課堂教學達到事半功倍的效果，實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。然而，近年來，幼兒園的角色游戲活動的組織形式和內(nèi)容陳舊老套，無法滿足好奇心旺盛且心智發(fā)展迅速的幼兒。因此，如何在幼兒園角色游戲活動中，有效地突破現(xiàn)在教學中的瓶頸，對陳舊單一的教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，有效促進幼兒的全面發(fā)展，是當前幼兒教育工作者必須長期探索的話題。

?運用信息優(yōu)勢拓展游戲通道，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗

以往在開展角色游戲時，教師都會有意識地引導幼兒觀察生活中與游戲主題相關(guān)的事物，雖然這種教學方法具有一定的效果，但是由于幼兒的身心發(fā)展特點和多方面因素的影響，教學效果不太理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)智能時代的到來，為幼兒園教學活動的開展提供便利的同時，也為幼兒園角色游戲提供了豐富的信息渠道。教師應正確認知多媒體技術(shù)，采取積極的教學手段，在日常教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，拓展幼兒園角色游戲的通道，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，幫助幼兒拓寬認知視野，讓幼兒在多元化的學習過程中收集信息、體驗角色、收獲經(jīng)驗。通過豐富的游戲通道，幼兒可以更好地與同伴或游戲材料進行互動，并在收集的信息中感受各種角色的特點，體驗每種角色的職責，從中積累更多的經(jīng)驗，獲得認知能力的提高。

例如，在開展“娃娃家”的角色游戲活動中，為了更好地讓幼兒掌握經(jīng)驗，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平和需求針對性地收集資料，如將娃娃家劃分為家庭、幼兒園、社會等組別，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與幼兒游戲主題相關(guān)的視頻，尋找一些與幼兒園生活場景相關(guān)的視頻資料，再聯(lián)合家長，將一些幼兒有趣的日常視頻或片段收集起來，制作成生動的游戲視聽材料，然后在活動開始時，將其播放給幼兒觀看：“小朋友們，今天我們一起來玩一個‘娃娃家的游戲吧，有沒有哪位小朋友說一說娃娃家是怎么玩的呀？今天老師帶來了一個有趣的視頻，我們一起來看一下，看看這些小朋友們都是怎么玩的?！痹谟變河^看結(jié)束后，教師可通過提問的方式詢問幼兒“視頻里的小朋友都是怎么玩的？”讓幼兒嘗試根據(jù)看到的畫面進行描述。在活動的過程中，幼兒通過聽、說、看的方式，多方面進行感官體驗，從而幫助幼兒快速地理解“娃娃家”游戲的組成、游戲的規(guī)則以及游戲的過程。

通過這樣的方式，可以讓“娃娃家”游戲的內(nèi)容更加豐富多樣，還能讓游戲情節(jié)的呈現(xiàn)更為生動形象，不僅給幼兒提供了豐富多彩的游戲體驗，還能幫助其建立與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗。

?利用多媒體技術(shù)營造游戲環(huán)境，強化幼兒的認知體驗

幼兒的心智發(fā)展還不成熟，他們對事物的認知往往是通過直接經(jīng)驗的獲取或模仿他人所得。教師在教學的過程中，除了注重幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗的過程，還要注重幼兒在游戲中的認知體驗。良好的游戲環(huán)境可以為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)生動形象的氛圍，讓幼兒獲得最直觀的體驗，因此教師要注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展特點相符合的游戲環(huán)境，并結(jié)合不同的游戲主題，投放合適的游戲材料，讓幼兒積極地參與游戲氛圍中，讓幼兒在參與游戲的過程中獲得經(jīng)驗的提升，并在潛移默化中不斷強化幼兒對事物的認知和理解。

例如，在“理發(fā)店”的角色游戲活動中，游戲活動的開展離不開材料的支持，但是僅僅依靠幼兒和家長收集的材料供幼兒操作是遠遠不夠的，幼兒雖然感受到了新鮮場景帶來的快樂，但是并沒有在此過程中收獲到更多的經(jīng)驗。因此教師還要注重呈現(xiàn)多元化的活動形式，調(diào)動教育資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。在教學過程中，教師可以針對“理發(fā)店”進行提問：“小朋友們，你們的爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎，你們注意過理發(fā)店里都有什么嗎？”讓幼兒自由發(fā)言，然后教師利用多媒體的方式，播放關(guān)于理發(fā)店環(huán)境的圖片，讓幼兒自主觀察。在觀察結(jié)束后，教師出示剪刀的圖片，進行個例分析：播放一段《小花狗》的音樂，引導幼兒學唱“小花狗愛剪頭發(fā)，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓……”讓幼兒了解剪刀的用途，然后教師出示畫紙，引導幼兒設(shè)計招牌、繪畫物品，等等，讓幼兒積極參與制作過程，在制作的過程中將物品與用途進行有機聯(lián)系，從而獲得經(jīng)驗的積累和認知的提高。

?利用多媒體技術(shù)助推游戲發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

每個幼兒都擁有自己奇思妙想和天馬行空的想法，每個幼兒都蘊藏著無限的創(chuàng)造力。陶行知先生曾指出：“幼兒的創(chuàng)造力是無限的，教育應在兒童自身的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和加強，發(fā)揮出每個幼兒的創(chuàng)造潛能?！币虼艘爰ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，而幼兒園角色游戲正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效途徑。幼兒可以在不同的游戲情境中獲得思維的發(fā)展和認知的提高，將多媒體技術(shù)融入角色游戲中，可以進一步推動游戲情節(jié)的發(fā)展，促使幼兒的創(chuàng)新意識在多樣化、豐富化的游戲中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在開展“甜品屋”的角色游戲活動中，因為每次甜品屋賣的“甜品”只有那幾種，幼兒反反復復使用后，已經(jīng)失去了新鮮感。對此，教師可以請家長帶領(lǐng)幼兒在家上網(wǎng)時搜集一些甜品的照片，把自己喜歡的各種款式的甜品圖打印出來帶到幼兒園，讓幼兒投票選擇出最喜歡的幾款甜品，并將大家最喜歡的一款甜品推為“熱賣款”。而教師則需要選擇幾種幼兒喜歡的甜品款式，用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種甜品的做法，然后制作成“甜品制作秘籍”，并在課余時間或游戲時播放給幼兒觀看。幼兒通過觀看“秘籍”，對不同甜品的做法產(chǎn)生了好奇，逐漸萌生了自己制作甜品的想法。此時教師應肯定和鼓勵每個幼兒的想法，并在幼兒制作的過程中給予恰當?shù)闹笇?，鼓勵幼兒將親手制作的、造型各異的甜品在自己的“甜品屋”進行售賣。

通過利用多媒體技術(shù)，不僅有效拓展了角色游戲的情節(jié)發(fā)展，還助推了幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這種游戲氛圍下，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間都實現(xiàn)了良好的互動，有助于提高幼兒的創(chuàng)新能力和人際交往能力，為幼兒多元智能發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

?運用多媒體技術(shù)實施游戲評價，讓幼兒學有所得

在幼兒教育過程中，由于幼兒年齡特點的限制，幼兒在游戲過程中收獲的知識和經(jīng)驗比較零散。而游戲中實施評價則能夠幫助幼兒整合經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而優(yōu)化和改進自身能力。在以往的角色游戲評價過程中，往往是通過教師與幼兒進行簡單的溝通交流，這種單一的總結(jié)形式在長期的教學中容易造成幼兒倦怠的效果，不利于幼兒的發(fā)展。同時，在這種單一的教學形式中，教師不能有針對性、教育性地對幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)做出全面的評價，無法幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗，形成正確的游戲行為。隨著多媒體輔助教學的興起，在游戲的過程中有效融入多媒體技術(shù)，能夠打破幼兒園評價手段的單一化，讓游戲教學過程中的評價主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?。同時通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)、記錄游戲過程能夠有效地反映出幼兒在游戲過程中的各種行為，讓幼兒直觀地感受和發(fā)現(xiàn)游戲過程中的各類細節(jié)，有效調(diào)動幼兒參與評價的興趣和主動性，使評價內(nèi)容更具針對性和豐富性，完整地體現(xiàn)出幼兒在評價過程中的主體地位。

例如，在開展“水果超市”的角色游戲活動中，教師讓幼兒自由分組進行游戲，然后教師利用攝像技術(shù)，將幼兒的游戲過程通過錄像的方式記錄下來，并在幼兒的角色游戲完成后，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況進行分享：“這是你們剛才一起玩水果超市游戲時的表現(xiàn)，大家一起來看看視頻，你們覺得這個游戲玩的怎么樣？”然后教師將事先錄制的視頻運用課堂多媒體設(shè)備播放出來，在幼兒觀看完視頻后，根據(jù)活動的情況針對游戲中出現(xiàn)的問題進行片段播放，引導幼兒對角色分配中出現(xiàn)的分歧吵鬧情況進行討論：“在分配角色的時候，不少小朋友都在吵著要扮演自己喜歡的角色，結(jié)果出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況，你們覺得在游戲中再出現(xiàn)這種情況應該怎么做？”然后，教師將視頻界面停止在幼兒激烈爭吵的場景上，并引導幼兒結(jié)合視頻進行觀察和討論，思考其中存在的問題，并在幼兒相互探討的過程中，讓幼兒進行活動反思。

在這個過程中，教師應對活動過程中表現(xiàn)良好的幼兒給予肯定和表揚，鼓勵幼兒的正確行為，并引導幼兒在觀看視頻后，講一講自己的看法和想法，對游戲過程中大家的不同表現(xiàn)進行判斷。通過這樣的評價方式效果要比教師的單方面評價效果要好得多，可以讓幼兒在語言交流和表達能力的鍛煉上都有所收獲，同時還能培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒明白同伴之間合作的重要性，讓幼兒在游戲的過程中學有所成。

總之，在幼兒園教育過程中，由于幼兒是以親身體驗、直接感受的方式獲得學習經(jīng)驗。而角色游戲是幼兒獲得豐富體驗和直接經(jīng)驗的有效途徑，因此將多媒體技術(shù)融入幼兒園角色游戲中，教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以此輔助幼兒園角色游戲的開展，有效提高教育活動的質(zhì)量和效率，讓幼兒在快樂、有趣的游戲氛圍中獲得能力的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）