摘要：在新時期教學(xué)模式下，應(yīng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行精心培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能有助于提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)教學(xué)課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都具有非常重要的影響，因此，目前我們更應(yīng)該構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育課堂教學(xué)模式，推動新時代職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升整個職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職業(yè)院校;數(shù)學(xué)教育;課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是在新的社會時代背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力，提升其學(xué)科知識能力水平提出的重要教育理念。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等方面。職業(yè)院校是我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的基地，特別是對于一些偏工程技術(shù)類的職業(yè)院校來說，數(shù)學(xué)教育是其整個教育活動的重要組成部分，新時代下為培養(yǎng)出新時代社會主義技術(shù)性人才，職業(yè)院校加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育勢在必行。

一、制定三維教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師數(shù)學(xué)教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)模式，首先教師要優(yōu)化自身的教育教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行揚(yáng)棄。只有形成了與時俱進(jìn)的教育思想理念，才能夠指導(dǎo)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教育課堂當(dāng)中對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該了解核心素養(yǎng)中的概念，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)內(nèi)容，在掌握本班學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際水平的前提下，為其制定合理的教育教學(xué)目標(biāo)。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面入手，制定清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)教師對數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)融入到整個課堂教學(xué)活動當(dāng)中。以等差數(shù)列為例，知識技能方面，理解等差數(shù)列的定義，知道等差數(shù)列的解題技巧;能力技能方面，能夠根據(jù)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式求某一項(xiàng)的值;情感方面，樹立數(shù)列探究意識，感知數(shù)學(xué)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開數(shù)據(jù)，無論是幾何還是代數(shù)的學(xué)習(xí)都與數(shù)據(jù)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是理解數(shù)學(xué)題目、解答數(shù)學(xué)問題必不可少的能力。教師教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，提前預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，教師可以從問題入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題場景，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，在對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對其中數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行分析探究，在不斷的實(shí)踐練習(xí)過程中，提升學(xué)生對題目的分析理解能力和對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力[1]。以向量的坐標(biāo)表示及運(yùn)算為例，教師可以以“同學(xué)們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的平面向量基本定理是怎樣的嗎？”作為課程導(dǎo)入，將其與本節(jié)課平面向量的坐標(biāo)內(nèi)容聯(lián)系起來。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過平面向量坐標(biāo)的表示方法后，為學(xué)生提供想象加減運(yùn)算的解題過程，讓學(xué)生觀察并回答平面向量加減運(yùn)算的坐標(biāo)表示，幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，得到運(yùn)算原理，知道各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)知識之間是具有聯(lián)系的，又在一定程度上區(qū)別，教師要提前了解不同數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的解題思路和解題方法，從不同類型的數(shù)學(xué)知識中抽象出不同的數(shù)學(xué)模型。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的直觀性和交互性，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析理解，快速解決實(shí)際問題[2]。以直線與平面的位置關(guān)系及其判定一課為例，教師可以將直線與平面之間的位置關(guān)系通過PPT課件的形式為學(xué)生動態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解相關(guān)知識內(nèi)容。并掌握直線與平面間垂直、平行的相關(guān)判定定理，幫助學(xué)生將其解題模型抽象出來，為后期解決直線與平面間的關(guān)系問題提供解題思路和判定依據(jù)。

四、選擇適宜教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)算水平

運(yùn)算能力是問題能夠得出正確結(jié)果的重要保障，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教材的文本內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，熟記數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧等，為其打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師從網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的知識練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，鍛煉其運(yùn)算知識的掌握運(yùn)用情況[3]。以圓的一般方程一課為例，教師要采取多種教學(xué)手段使學(xué)生掌握方程這一表示圓的條件，理解圓的一般方程代數(shù)特征，掌握由一般方程確定圓心半徑的方法。并為其提供相應(yīng)的習(xí)題，讓其進(jìn)行練習(xí)，使其在練習(xí)中運(yùn)用相關(guān)方法，提升運(yùn)算水平。

五、多元視角開展教學(xué)，鍛煉創(chuàng)新思考能力

創(chuàng)新能力是推動社會進(jìn)步、促進(jìn)人類發(fā)展的重要能力，也是學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活不可或缺的。在數(shù)學(xué)教育課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)題目展開思考，讓學(xué)生在多角度的思考中，提升思維的靈活性，發(fā)展其發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維[4]。以線段上的定比分點(diǎn)一課為例，提問在直線L上兩點(diǎn)P1、P2，在L上取不同于P1、P2的兩點(diǎn)的任意一點(diǎn)P，P與有向線段的位置關(guān)系有哪些？引導(dǎo)學(xué)生對其展開分析，從入手，分析λ<-1，-1<λ<0，λ>0三種情況張開分析，幫助學(xué)生了解P點(diǎn)的三個不同位置分別為在延長線上、在方向延長線上、共線同向。通過不同限制條件的分類探究，幫助學(xué)生了解在數(shù)學(xué)解題過程中要注意在未有明確條件限制時，要對其進(jìn)行分段思考，以保障最終得出的結(jié)果更加全面。拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路，讓其在解題過程中根據(jù)數(shù)學(xué)基本原理知識，對題目深度思考，提升解題效率，鍛煉深度思考和創(chuàng)新思考能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革過程中，首先要明確核心素養(yǎng)的基本概念，知道其底層思維邏輯，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括哪些方面，有針對性的將其融入到課堂教學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)練習(xí)、課程評價等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段，多角度的思考模式學(xué)習(xí)和練習(xí)中，潛移默化的發(fā)展邏輯思維、抽象思維、運(yùn)算能力等，使其在掌握了職業(yè)院校數(shù)學(xué)課本中文本知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉清，朱生琴.基于大數(shù)據(jù)背景下的高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革研究[J].科技風(fēng)，2020（35）：41-42.

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[3]劉洪運(yùn)，張偉麗.改革高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（06）：34-37.

[4]黃鋒.教是為了不教——職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].試題與研究，2020（04）：107.

作者簡介：朱波，性別：男，出生年月：1981年7月，籍貫：江蘇儀征，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：數(shù)學(xué)。